□ 曾宣偉

基礎(chǔ)性課程和拓展性課程這兩個概念系2015年《浙江省關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見》中提出的。基礎(chǔ)性課程指國家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容；拓展性課程指學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。拓展性課程可分為知識拓展、體藝特長、實踐活動三類。每學(xué)年拓展性課程課時占總課時的比例：一至六年級15%左右，七至九年級20%左右。近幾年，拓展性課程建設(shè)成為各區(qū)域、各學(xué)校課改的“主戰(zhàn)場”，而開設(shè)“社團(tuán)課程”已成為拓展性課程“常態(tài)”，在某種意義上成為拓展性課程的代名詞。而實際上這是一種“事實性錯誤”的存在，我們有必要回頭看，為進(jìn)一步深化課改提供更為可行的路徑和思考。

一、重新審視“基礎(chǔ)性課程”“拓展性課程”的分類，構(gòu)建校本化的整體課程形態(tài)

由于基礎(chǔ)性課程和拓展性課程是從課程功能角度來說的，而實際的教學(xué)中很多課程是兼具“基礎(chǔ)”和“拓展”功能，由此陷入兩難之中。其中主要焦點：一是原來“特色課程”的問題；二是學(xué)校德育專題活動、校園文化活動在學(xué)校課程體系中的地位和實施方式，也是存在諸多異議之處；三是現(xiàn)在的“社團(tuán)”課程利用的是綜合實踐活動課程的課時，而綜合實踐活動課程顯然又是基礎(chǔ)性課程。“拓展性課程”是以壓縮“基礎(chǔ)性課程”的課時為前提條件的，這實際上成為很多學(xué)校的困惑點。

為了避免無意義的爭論和學(xué)校課程建設(shè)的混亂局面，需要對“基礎(chǔ)性課程”“拓展性課程”進(jìn)行區(qū)本化、校本化的重建。以杭州市江干區(qū)為例。我們把現(xiàn)有“學(xué)科教學(xué)類”，以班級為主要實施教學(xué)組織形式的認(rèn)定為基礎(chǔ)性課程，這是“慣有”的“做法”，遵循原有教學(xué)秩序。另外，我們重新定義拓展性課程：“四型六類”。

“四型”指的是“生本型”“校本型”“師本型”“根本型”。“六類”指A.知識文化類B.體藝特長類C.生活實踐類D.學(xué)校特色類E.學(xué)科項目學(xué)習(xí)類F.德育課程類。

A、B、C三類指以“社團(tuán)”形式開展的課程。如科學(xué)實驗、科學(xué)探究即可歸為C類。D類指立足于學(xué)校特色發(fā)展的課程，主要特點是體現(xiàn)學(xué)校特色、全?；蛑付昙壭蘖?xí)并與其他課程整合實施的課程。如某校立足于“足球”特色發(fā)展，把“足球”課程納入全校學(xué)生修習(xí)，通過優(yōu)化、重組體育課的教學(xué)，擠出一定課時用于“足球”課程的學(xué)習(xí)，不占用其他課時，此為D類。該校“足球”課程，進(jìn)行了分層分類，部分內(nèi)容通過選課、混齡走班的形式，供部分學(xué)生修習(xí)，并占用其他課時，如以“社團(tuán)”形式開展的，即為B類。E類指立足于學(xué)科教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的“項目學(xué)習(xí)”課程。如某校在低年級開設(shè)“數(shù)學(xué)實驗”課程，是結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行適度拓展，課內(nèi)外相結(jié)合，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如某校某個語文教師結(jié)合自己的教學(xué)實際，在自己教學(xué)班中開設(shè)“古橋探尋”項目學(xué)習(xí)，運(yùn)用提出問題、小組合作、資料查詢、實地探尋、調(diào)查訪問、形成報告等多種方式，即為E類。F類指學(xué)校德育課程。

顯然A、B、C為現(xiàn)在普遍認(rèn)為的“拓展性課程”。而D、E、F實際上是“整合式”課程，既是對基礎(chǔ)性課程的一種補(bǔ)充，同時又具有拓展特性。在實施上也往往交融在一起，某種程度又成為了“綜合實踐活動課程”校本化落實的一種路徑。對“部分學(xué)生”也要重新審視，如某一個班級學(xué)習(xí)某個課程，這對于整個年級來說也是“部分學(xué)生”。再如特色課程和德育課程在實施上都有全校的學(xué)習(xí)內(nèi)容、年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容、班級的學(xué)習(xí)內(nèi)容、跨班級或跨年級的小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，都兼具基礎(chǔ)性和拓展性的功能，是整合式課程。

二、審視以“社團(tuán)”為主要形式的“拓展性課程”的合理性與方向匡正

（一）“社團(tuán)課程”的歡迎程度佐證了開設(shè)拓展性課程的必要性

學(xué)校開設(shè)的“社團(tuán)課程”，盡管選擇有限、條件有限，班額并沒有達(dá)到學(xué)生期待的需求，教師評價的手段也比較單一，但這些課程依然得到了學(xué)生的深度認(rèn)可，從另一側(cè)面說明開設(shè)拓展性課程具有極大的必要性。以杭州市江干區(qū)為例。2018年，對江干區(qū)四萬多名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果顯示：學(xué)生喜愛程度達(dá)91%；其中“因為自己喜歡而選擇的”占80%，“是家長推薦或者指定選課的，后來發(fā)現(xiàn)還是喜歡這門課的”占2%,“起先不知道，后經(jīng)過同學(xué)推薦參加的，并且喜歡這門課的”占9%。目前的課程門類以語、數(shù)、英、科等知識拓展類為主，占43.6%。體育運(yùn)動類30.8%，美術(shù)類24.7%，音樂類20.6%，科技制作（勞動與技術(shù)）類17.0%，生活實踐類16.9%，科學(xué)實驗類12.7%,文化體驗類12.5%，信息技術(shù)類5.0%。統(tǒng)計數(shù)據(jù)一方面表明學(xué)生對課程的渴求，同時，也反映出目前“社團(tuán)課程”在學(xué)生選擇權(quán)、班額以及課程門類等方面需要改進(jìn)。

（二）從課程視角進(jìn)行管理極其必要

“社團(tuán)”僅是教學(xué)的一種組織形式，把所有的“社團(tuán)”納入教學(xué)統(tǒng)一管理，進(jìn)入課表，這是成為課程的首要條件。所以“社團(tuán)課程”中的“課程”則相當(dāng)于語文、數(shù)學(xué)這樣的一個科目概念，每一個社團(tuán)中的具體科目，如足球、排球、演講則相當(dāng)于語文、數(shù)學(xué)這一學(xué)科中的章節(jié)了。所以把某一具體的社團(tuán)課程等同于語文、數(shù)學(xué)這一層級顯然是不恰當(dāng)?shù)?。每一個具體的社團(tuán)內(nèi)容應(yīng)該向著課程方向發(fā)展，這是學(xué)校課程建設(shè)的目標(biāo)，也是有一個過程的。對社團(tuán)課程規(guī)范管理，要從課程名稱、設(shè)計課時、學(xué)習(xí)形式、選課對象、選課人數(shù)、教材資源、授課地點、授課教師、課程目標(biāo)、主要內(nèi)容、實施方式、組織評價、教學(xué)進(jìn)度安排、課程審議等角度進(jìn)行設(shè)定。

如果沒有對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評定，這顯然不是一門“課程”應(yīng)有的狀態(tài)，或者稱不上是一門真正意義上的課程。雖然評價形式可以多種多樣，但是根據(jù)浙江省關(guān)于《初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價表》《浙江省初中學(xué)生課程修習(xí)記錄表》的相關(guān)要求，是需要進(jìn)行“記載”并用“等級”形式進(jìn)行評價的，小學(xué)當(dāng)然也是可以參照的。

（三）課程資源建設(shè)需要拓寬路徑

《浙江省關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》中提到，強(qiáng)化師資建設(shè)時，要“發(fā)揮本校教師的專業(yè)特長和興趣愛好”，“鼓勵聘任高校、中學(xué)以及社會各界的專業(yè)人士擔(dān)任拓展性課程教師”。從現(xiàn)有調(diào)查數(shù)據(jù)看，本校教師是主體力量，社會資源也正進(jìn)入學(xué)校的課程建設(shè)中。這符合發(fā)展趨勢，也是值得鼓勵和倡導(dǎo)的。學(xué)生學(xué)習(xí)的場景已經(jīng)發(fā)生了一些變化，教學(xué)資源從校內(nèi)向校外拓展，尤其是社會資源起到了積極的作用。這和浙江省教育廳文件中“統(tǒng)籌圖書館、實驗室、專用教室、活動場地等校內(nèi)場地設(shè)施，充分利用家長、社區(qū)和社會機(jī)構(gòu)等校外教育資源，借助青少年活動中心、勞技實踐基地、綜合實踐活動基地、博物館、展覽館、俱樂部等校外教育場所，開發(fā)開設(shè)拓展性課程”的要求是一致的。

三、重新審視課程開發(fā)與實施，建立基于學(xué)習(xí)方式變革為要義的課程價值觀

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給教育帶來了變革，“智慧教育”是政府力推的項目，諸多互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)公司與學(xué)校建立了“教學(xué)關(guān)系”，大力倡導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在中小學(xué)課堂中的實踐運(yùn)用。各種各樣的“教學(xué)產(chǎn)品”進(jìn)入了學(xué)校的課程形態(tài)，彌補(bǔ)了教育資源不足的問題。但是面對“視頻”的學(xué)習(xí)依然是“知識傳授”，學(xué)習(xí)“軟件”運(yùn)用“制作”產(chǎn)品，依然是單向度的虛擬學(xué)習(xí)，這和學(xué)生對真實世界的感覺完全是兩碼事。早在2000年就有研究證實，運(yùn)用閱讀軟件等進(jìn)行的教學(xué)，實際上學(xué)生的閱讀能力是降低的，面對機(jī)器的學(xué)習(xí)會讓人變得越來越古怪。尤其是面對義務(wù)教育階段的學(xué)生，理應(yīng)盡可能避免“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”，不要過度夸大“技術(shù)”對學(xué)生成長的作用，而更應(yīng)該理性審視技術(shù)對學(xué)生成長帶來的認(rèn)知傷害、交往傷害等。據(jù)我們了解與判斷，一些“新課程”還不足以支撐整個學(xué)校的課程大廈，也不及我國“綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要”，甚至存在“產(chǎn)品化傾向”，這是背離課程本質(zhì)的，其課程意義是值得懷疑的。一個課程是否有價值，應(yīng)從以下角度予以評判。

一是學(xué)習(xí)方式。以實踐體驗為首要屬性，是對單純紙筆學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

二是學(xué)習(xí)內(nèi)容。以綜合內(nèi)容為主要載體，是對單純學(xué)科知識學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

三是學(xué)習(xí)時空。以課內(nèi)外學(xué)習(xí)所涉及的自然、歷史、場館、人物、工具等為主要對象，是對單純課堂與學(xué)校學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

四是學(xué)習(xí)組織。以小組合作學(xué)習(xí)為主要組織形式，完成自己提出的問題，是對單純個體學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，是對過多被動學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

五是學(xué)習(xí)評價。以檔案、展覽、表達(dá)、作品、演示為主要形式，是對單純分?jǐn)?shù)的補(bǔ)充，基于學(xué)生成長歷程，是有溫度的評價。

四、重新審視課程“多而全”的肢解狀態(tài)，加強(qiáng)“介入式滲透”的課程實施觀

我們不能忽視這樣一個基本事實：現(xiàn)有10門基礎(chǔ)性課程的課時是以飽和狀態(tài)設(shè)置的，只有進(jìn)行優(yōu)化、重組、篩選、整合等，才能為“拓展”擠出點時空。我們還不能忽視一種現(xiàn)象：各種“新理念”“新課程”層出不窮，學(xué)校“生怕掉隊”，什么課程新，什么課程熱，就引進(jìn)什么。這對“有限的課時”來說是危險的。更令人擔(dān)憂的是，學(xué)校始終處于各種“新事物”的接納狀態(tài)中，很難靜下心來做出“自己”。所謂“介入式滲透”，指的是把新理念融入原有的教學(xué)實際中，既是對原有教學(xué)實際的改進(jìn)，又是實現(xiàn)一種新的發(fā)展。如景華小學(xué)在語文教學(xué)中融入“兒童哲學(xué)”，雖然它還是語文教學(xué)，但是其著眼點又有基于兒童思維、思辨、批判等要素的滲透，顯然具有更深刻的育人觀。春芽實驗學(xué)校以“兒童哲學(xué)”視角，對原來“繪本閱讀”這一碎片化的形態(tài)進(jìn)行了重建，構(gòu)建了繪本閱讀的“質(zhì)的結(jié)構(gòu)”，并對閱讀方式進(jìn)行了實踐探索。又如“國際理解”屬“泛在學(xué)習(xí)”概念，南肖埠小學(xué)將“國際理解”的有關(guān)理念融入各個學(xué)科教學(xué)，滲透在藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、感恩節(jié)等校園文化活動與德育專題活動中。茅以升實驗學(xué)校的“橋梁制作與體驗”課程，經(jīng)過十多年的發(fā)展，從原來的勞技課，逐步吸納德育專題教育、地方課程、綜合實踐活動課程，融入創(chuàng)客、STEM、項目學(xué)習(xí)等理念，與各學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，現(xiàn)已發(fā)展為多領(lǐng)域滲透整合的綜合性課程。由此可見，真正的課程應(yīng)與學(xué)校發(fā)展同呼吸共命運(yùn)，是不能“用錢購買”的，在課程建設(shè)的過程中，學(xué)生、教師、學(xué)校是共同成長的，是具有文化意義的構(gòu)建。

五、整合資源，加強(qiáng)“實踐體驗”“綜合跨學(xué)科”課程導(dǎo)向觀，為學(xué)校課程結(jié)構(gòu)再優(yōu)化創(chuàng)造空間

關(guān)于“實踐育人”的課程導(dǎo)向，在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中有明確表述。針對“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱”的問題，提出“強(qiáng)化教學(xué)的實踐育人功能，確保實踐活動占有一定課時或?qū)W分”，“中小學(xué)要探索把課堂教學(xué)與社區(qū)服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合的途徑和方法”，“要在發(fā)揮各學(xué)科獨特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力”的要求。江干區(qū)經(jīng)過實踐探索，形成了一批比較好的“主題實踐類”課程。小學(xué)有采荷三小《走讀杭州》《走讀名人故居》《田園生活體驗周》，茅以升實驗學(xué)校《橋梁制作與體驗》，南肖埠小學(xué)《國際文化周》，東城二小《爬山虎》，天杭實驗學(xué)?！豆旁婍嵉隆罚叭A小學(xué)《石之語》，澎博小學(xué)《少年地鐵行》，東城小學(xué)《走讀東城》等；初中有東城中學(xué)《水與生命》，景華中學(xué)《湖畔詩人》，筧橋?qū)嶒炛袑W(xué)《子曰雄辯》，四季青中學(xué)《四季德育》，丁蘭實驗中學(xué)《自然生活》，采荷中學(xué)《新勞動教育》等。

當(dāng)然，區(qū)域?qū)用鎽?yīng)該為學(xué)校實踐課程提供政策和機(jī)制保障?！懊繉W(xué)期期中和期末各用一周時間開展主題實踐活動，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間”，省廳文件中對“社會實踐”有明確的要求，國家六部委也出臺了關(guān)于“研學(xué)旅行”的有關(guān)意見，但是具體落實還存在諸多瓶頸。浙江省教研室張豐副主任用“風(fēng)景象征學(xué)習(xí)內(nèi)容”，“道路象征學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”比喻“課程”，要突出“課程”中的“程”，即動態(tài)的學(xué)習(xí)進(jìn)行的規(guī)劃，是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。他認(rèn)為“如果我們把漂亮的西湖照片移到教室播放給學(xué)生看，這是‘課程’嗎？我們把一些資料選編成讀本發(fā)給學(xué)生，一篇篇講給學(xué)生聽，是不是‘課程’?未必。只有學(xué)生親歷那個旅行的過程，那個‘道路’與‘風(fēng)景’的結(jié)合，那才是我們期待的課程”。主題實踐類課程大都是跨學(xué)科的，需要用不同學(xué)科知識背景對問題進(jìn)行整體性研究，著力培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，這要經(jīng)歷過程和團(tuán)隊共同的努力，對培育學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任感、合作能力與實踐能力都是非常重要的。在實施方式上，要把現(xiàn)有學(xué)科中的實踐模塊和綜合實踐活動、地方課程、德育課程進(jìn)行整合，利用各類資源開展教學(xué)活動，設(shè)計結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)旅程。

現(xiàn)在每周半天的時間用于開設(shè)拓展性課程已成為常態(tài)，還有一些學(xué)校在期中或者期末擠出一周時間用于社會實踐活動，特別是結(jié)合學(xué)校文化節(jié)日活動、春秋游活動、德育專題活動等開展主題實踐活動，以這樣的方式改進(jìn)課程形態(tài)，取得了很好的教學(xué)成效。這既是對原有學(xué)校活動向課程形態(tài)改進(jìn)的實踐，也是為讓課程建設(shè)在“路上”，在不斷的實踐中完善。