趙紫薇

（黑龍江省圖書(shū)館，黑龍江 哈爾濱 150090）

公共圖書(shū)館作為文化事業(yè)的重要組成部分，肩負(fù)著開(kāi)展社會(huì)教育，推廣全民閱讀，提高全民綜合素質(zhì)的重要職責(zé)，在未成年人群體中也承擔(dān)著社會(huì)教育、提供知識(shí)、提高素質(zhì)等多重作用。當(dāng)前在中小學(xué)教育體系中，應(yīng)試教育取向的閱讀服務(wù)難以跟上未成年人日益活躍的思想與不斷開(kāi)闊的眼界，閱讀內(nèi)容也無(wú)法適應(yīng)未成年人的實(shí)際需求。對(duì)于公共圖書(shū)館而言，如何在全社會(huì)宣傳和推廣未成年人閱讀的重要性，引導(dǎo)未成年人樹(shù)立正確的閱讀取向，充分滿足其閱讀需求，分享閱讀快樂(lè)，使未成年人群體能夠科學(xué)閱讀、快樂(lè)閱讀、均衡閱讀，值得深入思考與研究。

1 未成年人閱讀推廣服務(wù)是公共圖書(shū)館的使命和職責(zé)

近年來(lái)，我國(guó)公共圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)開(kāi)展日漸深入，未成年人的主體受眾地位日漸凸顯，未成年人閱讀推廣工作也得到高度重視?！度耖喿x“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》中明確提出應(yīng)大力促進(jìn)少年兒童閱讀；2018年起施行的黨的十九大后第一部文化立法——《中華人民共和國(guó)公共圖書(shū)館法》中第四章第三十四條明確提出：政府設(shè)立的公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)配備相應(yīng)的專業(yè)人員，開(kāi)展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會(huì)教育活動(dòng)，并為學(xué)校開(kāi)展有關(guān)課外活動(dòng)提供支持。有條件的地區(qū)可以單獨(dú)設(shè)立少年兒童圖書(shū)館。這也是首次以法律形式將未成年人群體納入公共圖書(shū)館服務(wù)范圍。在國(guó)家與社會(huì)日益關(guān)注未成年人閱讀需求的背景之下，公共圖書(shū)館進(jìn)一步做好未成年人閱讀服務(wù)工作也成為義不容辭的責(zé)任。而長(zhǎng)期以來(lái)，公共圖書(shū)館服務(wù)對(duì)象主要為成年人，未成年讀者服務(wù)沒(méi)有受到足夠重視。而未成年人閱讀是社會(huì)閱讀的重要組成部分，公共圖書(shū)館豐富的資源，專業(yè)化服務(wù)與優(yōu)良的氛圍，具有未成年人閱讀推廣服務(wù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，關(guān)注未成年人閱讀服務(wù)，培養(yǎng)未成年人良好閱讀興趣與習(xí)慣，是新時(shí)代賦予公共圖書(shū)館的新要求，也是公共圖書(shū)館的社會(huì)責(zé)任所在。[1]

基于宏觀層面來(lái)看，未成年人閱讀是全民閱讀的重要組成部分，也是精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，直接關(guān)系著未來(lái)國(guó)民素質(zhì)提升與民族文化的傳承。同時(shí)，未成年人閱讀推廣服務(wù)也是全民閱讀國(guó)家戰(zhàn)略的重要切入點(diǎn)與突破口，對(duì)推動(dòng)全民閱讀，構(gòu)建和諧社會(huì)有著不可替代的重要作用。從未成年人群體層面來(lái)看，求知欲強(qiáng)，可塑性高，這一階段是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，打下終身學(xué)習(xí)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。為其搭建閱讀平臺(tái)，營(yíng)造閱讀氛圍。從兒童時(shí)期推廣閱讀、引導(dǎo)閱讀，在潛移默化中培養(yǎng)兒童、青少年群體良好的閱讀習(xí)慣，是當(dāng)前公共圖書(shū)館推行全民閱讀的必由之路，也是《公共圖書(shū)館法》施行背景下義不容辭的責(zé)任。[2]

2 基于國(guó)民閱讀調(diào)查的未成年人閱讀問(wèn)題分析

2.1 閱讀需求不斷提升

2018年4月發(fā)布的第十五次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告顯示，我國(guó)未成年人閱讀率以及閱讀量保持持續(xù)上升的態(tài)勢(shì)，其中17歲以下未成年人閱讀量為8.8本，同比增長(zhǎng)近0.5本，圖書(shū)閱讀率達(dá)到84.8%，與上年基本持平，增長(zhǎng)不明顯，且0-8歲兒童人均閱讀量為7.2本，與上年相比略有下降。同時(shí)，與成年人相比，未成年人參與閱讀活動(dòng)的積極性要更高。[3]調(diào)查顯示，未成年人在紙質(zhì)閱讀率、閱讀活動(dòng)參與度等指標(biāo)上均高于成年人，并且在數(shù)字閱讀以及紙質(zhì)閱讀消費(fèi)金額上也遠(yuǎn)高于成年人。未成年人閱讀率與閱讀量的上升趨勢(shì)都給圖書(shū)館閱讀服務(wù)工作帶來(lái)新機(jī)遇，加強(qiáng)未成年人閱讀指導(dǎo)與推廣迫在眉睫。

2.2 數(shù)字閱讀日漸普及

報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，數(shù)字化閱讀日漸普及，公眾接觸數(shù)字化媒介的時(shí)間在不斷增長(zhǎng)。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大趨勢(shì)下，未成年人的數(shù)字化閱讀比例也不斷增加，互聯(lián)網(wǎng)拓展了未成年人的知識(shí)獲取空間與渠道，“淺閱讀”“輕閱讀”等碎片化閱讀模式成為潮流，也更受未成年群體歡迎，調(diào)查顯示超過(guò)70%的青少年都接觸過(guò)此類閱讀方式。[3]互聯(lián)網(wǎng)與新媒體為未成年人打開(kāi)了新大門，也一定程度上分散了閱讀注意力，多元媒介氛圍下，未成年人閱讀內(nèi)容與模式都發(fā)生巨變，其對(duì)于手機(jī)、平板等移動(dòng)智能終端設(shè)備有著天然的親近感，雖然在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下也能夠?qū)崿F(xiàn)有效閱讀，但閱讀質(zhì)量與效率問(wèn)題值得關(guān)注。如何給未成年人營(yíng)造綠色安全的數(shù)字化閱讀環(huán)境，減少不良信息對(duì)未成年人的干擾，也成為新時(shí)期閱讀推廣服務(wù)面臨的新問(wèn)題。

2.3 科學(xué)閱讀指導(dǎo)缺位

報(bào)告顯示未成年群體普遍缺乏科學(xué)閱讀服務(wù)指導(dǎo)，超過(guò)80%的學(xué)齡前兒童需要科學(xué)系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，缺乏明確閱讀目標(biāo)與計(jì)劃，尤其是兒童群體的閱讀更需成年人幫助。調(diào)查數(shù)據(jù)表明超過(guò)85%的0-8歲兒童閱讀為親子共讀方式，需要成年人支持，同時(shí)，多數(shù)中小學(xué)生在閱讀上需要家長(zhǎng)與教師指導(dǎo)，尤其是閱讀書(shū)目推薦以及閱讀興趣激發(fā)等方面。

但就現(xiàn)狀來(lái)看，未成年人閱讀指導(dǎo)需求的不斷增長(zhǎng)與當(dāng)前閱讀指導(dǎo)缺位、閱讀指導(dǎo)功利化等問(wèn)題形成鮮明沖突。當(dāng)前公共圖書(shū)館未成年群體閱讀服務(wù)缺位，開(kāi)展的閱讀推廣活動(dòng)多為簡(jiǎn)單的借閱服務(wù)等，部分經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)圖書(shū)館更是缺乏連續(xù)性、針對(duì)性閱讀推廣服務(wù)，也使未成年人閱讀服務(wù)質(zhì)量受到影響。同時(shí)在未成年人閱讀指導(dǎo)上普遍存在利益化、教條化、功利化等現(xiàn)象，家庭、學(xué)校以及社會(huì)的誤導(dǎo)使孩子逐漸失去閱讀興趣，摧毀了孩子的想象力。雖然未成年人均閱讀8.8本的數(shù)據(jù)并不低，但若追根溯源，必然有相當(dāng)一部分為功利性閱讀，調(diào)查顯示約七成兒童閱讀的圖書(shū)非自己喜歡，是大多為家長(zhǎng)與教師要求閱讀的書(shū)籍，如心靈引導(dǎo)類、知識(shí)提升類書(shū)籍。未成年人群體純粹以興趣為出發(fā)點(diǎn)的閱讀在功利化閱讀、應(yīng)試教育面前顯得力不從心。[4]

2.4 閱讀參與時(shí)間不足

由于升學(xué)壓力不斷加大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，未成年人多難以自主安排課余時(shí)間，閱讀時(shí)間有限。且許多家庭缺乏閱讀氛圍，圖書(shū)館等場(chǎng)所無(wú)法保障隨時(shí)開(kāi)放，未成年人閱讀場(chǎng)地選擇性有限。調(diào)查顯示，39.6%的未成年人提出“沒(méi)時(shí)間閱讀”，28%認(rèn)為“老師和家長(zhǎng)不允許閱讀課外書(shū)目”，其原因在于個(gè)別教師以及家長(zhǎng)不愿讓學(xué)生閱讀課外書(shū)目，怕影響學(xué)業(yè)與成績(jī)。閱讀時(shí)間不足也成為未成年人所面臨的主要問(wèn)題。

3 公共圖書(shū)館未成年人閱讀推廣服務(wù)的現(xiàn)實(shí)策略

公共圖書(shū)館針對(duì)未成年人的閱讀推廣，需要依托優(yōu)良的空間與氛圍協(xié)助其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，靠著科學(xué)的館藏發(fā)展制度以及體系完備、組織有序的管理保障閱讀質(zhì)量，憑借富有創(chuàng)意的模式提升兒童、青少年等群體閱讀興趣。具體應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

3.1 營(yíng)造個(gè)性化閱讀環(huán)境

首先，公共圖書(shū)館需創(chuàng)設(shè)針對(duì)未成年人的閱讀環(huán)境，提供無(wú)障礙閱讀設(shè)施。如結(jié)合低齡兒童特性，創(chuàng)建親子閱讀場(chǎng)地，滿足親子閱讀需求；開(kāi)設(shè)未成年人專座、服務(wù)窗口等，提供針對(duì)性、個(gè)性化服務(wù)，便于其高效利用圖書(shū)館閱讀資源空間。積極創(chuàng)立少兒圖書(shū)館，開(kāi)設(shè)少兒借閱部、少兒電子閱覽室、少兒國(guó)學(xué)館、少兒繪本館等；開(kāi)展經(jīng)典誦讀館，向未成年人免費(fèi)開(kāi)辦誦讀培訓(xùn)班，引導(dǎo)未成年人從經(jīng)典中汲取知識(shí)；開(kāi)展“悅讀堂”，結(jié)合生動(dòng)有趣的故事吸引少年兒童體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，愛(ài)上閱讀。如成都武侯圖書(shū)館，作為國(guó)家一級(jí)圖書(shū)館，在功能設(shè)置上規(guī)劃建設(shè)“少兒閱覽創(chuàng)作館”“兒童館”“親子互動(dòng)體驗(yàn)館”等，并結(jié)合地方文化特色開(kāi)設(shè)“三國(guó)文化館”“國(guó)學(xué)堂”等功能區(qū)，給未成年人帶來(lái)了豐富的閱讀與創(chuàng)作空間，并且定期開(kāi)展電影課堂，將閱讀服務(wù)功能與電影娛樂(lè)教化功能相融合；開(kāi)展繪本故事匯、手工藝品制作、繪畫(huà)課堂等各式各樣的未成年人閱讀活動(dòng)。

其次，在法規(guī)制度等方面為未成年人創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，例如設(shè)立法定未成年人閱讀日，定期舉辦相關(guān)閱讀推廣活動(dòng)等。深圳市早在2016年便實(shí)施了《深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)全民閱讀條例》，將4月23號(hào)定為“深圳未成年人讀書(shū)日”，由相關(guān)部門主辦，公共圖書(shū)館、閱讀聯(lián)合會(huì)等聯(lián)合策劃，為未成年人帶來(lái)系列精品閱讀活動(dòng)。至今深圳未成年人讀書(shū)日活動(dòng)已舉辦三屆，獲得良好的社會(huì)反響。[5]

3.2 整合專業(yè)化服務(wù)資源

公共圖書(shū)館在閱讀推廣服務(wù)上受人員、經(jīng)費(fèi)等多重因素制約，其服務(wù)依賴于多方參與。在未成年人服務(wù)上，公共圖書(shū)館應(yīng)加強(qiáng)與政府、社會(huì)團(tuán)體組織等多方合作，共同開(kāi)展閱讀推廣服務(wù)。例如與教育局、宣傳部等政府機(jī)構(gòu)合作組織地區(qū)中小學(xué)讀書(shū)節(jié)等活動(dòng)；利用企業(yè)冠名等模式吸引社會(huì)資本參與，解決互動(dòng)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，并加強(qiáng)與地方媒體合作，通過(guò)新聞報(bào)道的廣告效應(yīng)提升閱讀推廣效果；與地方科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展閱讀指導(dǎo)、閱讀調(diào)研等工作，不斷創(chuàng)新圖書(shū)館服務(wù)模式，引入社會(huì)力量參與圖書(shū)館服務(wù)工作，為未成年人閱讀推廣服務(wù)提供支持。

其次，有效整合服務(wù)資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流。地方公共圖書(shū)館需加強(qiáng)同先進(jìn)圖書(shū)館間的交流，推動(dòng)館際合作，學(xué)習(xí)先進(jìn)圖書(shū)館未成年閱讀推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與成功做法，形成自身特色化閱讀推廣活動(dòng)；統(tǒng)一平臺(tái)，促進(jìn)資源共享，主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)期未成年人閱讀特征與圖書(shū)館發(fā)展形式，充分利用公共圖書(shū)館資源優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)等，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)公共圖書(shū)館建設(shè)，構(gòu)建線上線下融合的平臺(tái)，開(kāi)設(shè)微信公眾號(hào)等自媒體平臺(tái)，使公共圖書(shū)館資源實(shí)現(xiàn)即時(shí)共享；[6]館校合作，共促閱讀推廣，將科普展覽、知識(shí)講座等資料帶入校園，做好閱讀推廣中的組織者、引導(dǎo)者角色，讓更多未成年人認(rèn)識(shí)圖書(shū)館、走入圖書(shū)館。

3.3 搭建立體化閱讀平臺(tái)

公共圖書(shū)館需結(jié)合未成年人身心特征，開(kāi)展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，吸引其參與到圖書(shū)館活動(dòng)當(dāng)中，逐漸愛(ài)上閱讀。首先，立足圖書(shū)館陣地，搭建內(nèi)容豐富的閱讀平臺(tái)，開(kāi)發(fā)主題性閱讀資源。如“國(guó)畫(huà)圖解二十四節(jié)氣”“鏡頭中的城市”“紀(jì)念中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)80周年展”等主題展覽、攝影作品展，充分結(jié)合未成年人年齡特征與實(shí)際閱讀需求開(kāi)展閱讀導(dǎo)航。再如尋求閱讀同詩(shī)詞的融合點(diǎn)，開(kāi)展未成年人詩(shī)詞朗誦大賽，推出“詩(shī)詞進(jìn)校園”“古詩(shī)詞接龍”等活動(dòng)，引導(dǎo)未成年人誦讀文學(xué)經(jīng)典。同時(shí)可開(kāi)展詩(shī)化作品等活動(dòng)，引導(dǎo)未成年讀者通過(guò)繪畫(huà)、閱讀等各類創(chuàng)作模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)古典詩(shī)詞的全新演繹與解讀。

其次，搭建生活化、體驗(yàn)式閱讀平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)閱讀服務(wù)“生活化”。依托主題活動(dòng)，將閱讀與地方民俗、時(shí)令特色、日常生活等緊密結(jié)合，讓閱讀更“接地氣”，提升未成年人閱讀參與感與獲得感。如在民族傳統(tǒng)節(jié)日端午期間，結(jié)合屈原歷史文化故事以及《楚辭》等經(jīng)典詩(shī)詞作品，并針對(duì)性開(kāi)展劃龍舟、包粽子等活動(dòng)，親身體驗(yàn)傳統(tǒng)佳節(jié)中濃厚的書(shū)香與文化傳承。充分圍繞未成年人閱讀習(xí)慣，以閱讀為主線，引導(dǎo)未成年讀者在活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀給生活帶來(lái)的影響，感受閱讀快樂(lè)。

此外，利用多重手段構(gòu)建未成年人數(shù)字化閱讀平臺(tái)。具體應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代數(shù)字化閱讀大趨勢(shì)，推進(jìn)數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)，購(gòu)置引入電子書(shū)借閱機(jī)、少兒自助借還機(jī)、少兒觸摸一體機(jī)等先進(jìn)閱讀服務(wù)設(shè)備，使圖書(shū)館閱讀資源更為豐富，未成年人閱讀更為便利；加大圖書(shū)種類與數(shù)量的豐富程度；數(shù)字資源應(yīng)成為圖書(shū)館主推資源，如易趣少兒動(dòng)畫(huà)館、國(guó)學(xué)啟蒙教育庫(kù)等數(shù)據(jù)庫(kù)引進(jìn)，創(chuàng)建未成年人互聯(lián)網(wǎng)閱讀服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建適合未成年群體的數(shù)據(jù)庫(kù)，不定期更新書(shū)目與相關(guān)活動(dòng)信息，滿足閱讀信息需求。[7]同時(shí)結(jié)合自身數(shù)字資源優(yōu)勢(shì)，向未成年人群體提供健康、安全的互聯(lián)網(wǎng)資源，推薦專業(yè)性強(qiáng)、安全可靠的閱讀網(wǎng)站，并結(jié)合圖書(shū)館閱讀活動(dòng)，中小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行數(shù)字化閱讀宣傳，開(kāi)展形式多樣化的數(shù)字閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)未成年人學(xué)習(xí)數(shù)字閱讀技術(shù)。

3.4 創(chuàng)設(shè)多元化閱讀推廣活動(dòng)

首先，創(chuàng)新閱讀推廣模式，開(kāi)展各類閱讀推廣活動(dòng)。例如將閱讀推廣活動(dòng)與時(shí)尚流行元素相結(jié)合，積極探索未成年人樂(lè)于接受的閱讀服務(wù)模式。如浙江嘉興市圖書(shū)館邀請(qǐng)中國(guó)著名攝影家等專家學(xué)者，開(kāi)展攝影技巧等研究專題講座，引導(dǎo)未成年人體會(huì)閱讀多樣性，尋找到閱讀興趣點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)閱讀推廣平臺(tái)，如結(jié)合“少年強(qiáng)·中國(guó)夢(mèng)”主題活動(dòng)，愛(ài)國(guó)主義教育讀書(shū)活動(dòng)、中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)等，創(chuàng)新閱讀推廣活動(dòng)內(nèi)容形式。結(jié)合地方民俗文化活動(dòng)、年度主題活動(dòng)等開(kāi)設(shè)主題閱讀；積極探索社區(qū)閱讀、親子閱讀、自然閱讀等各類閱讀服務(wù)模式；打造具有影響力的閱讀活動(dòng)品牌，如校園讀書(shū)節(jié)、小作家夏令營(yíng)、作家進(jìn)校園等活動(dòng)，讓未成年人品味閱讀參與快樂(lè)，變“閱讀”成“悅讀”。[8]

其次，通過(guò)鼓勵(lì)引導(dǎo)等模式吸引未成年群體關(guān)注閱讀，參與閱讀。例如深圳市圖書(shū)館推行的“少兒智慧銀行”，為鼓勵(lì)少兒讀者養(yǎng)成良好閱讀行為，激發(fā)閱讀興趣，以“智慧銀行”進(jìn)行閱讀積分的模式讓其積累閱讀智慧財(cái)富，少兒讀者每借閱1本書(shū)籍，便可獲得1積分，圖書(shū)館建立起少兒讀者的閱讀檔案，形成個(gè)性化閱讀推薦，并為少兒讀者提供相應(yīng)的積分優(yōu)惠等活動(dòng)，這一模式值得公共圖書(shū)館借鑒與參考。

同時(shí)，積極構(gòu)建與家長(zhǎng)和學(xué)校交流溝通的平臺(tái)，促進(jìn)與家校的合作，實(shí)現(xiàn)未成年人閱讀深入推廣。未成年人群體尤其是兒童的閱讀需從家庭起步，與家校聯(lián)合，鼓勵(lì)參與圖書(shū)館講座等相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到孩子的閱讀行為當(dāng)中，給予有效指導(dǎo)；圖書(shū)選取上也可讓家長(zhǎng)參與，多組織館內(nèi)交流活動(dòng)，圖書(shū)館與家長(zhǎng)互相交流孩子閱讀行為與問(wèn)題，共同促進(jìn)閱讀服務(wù)工作的展開(kāi)。加強(qiáng)與學(xué)校合作，如在學(xué)校中設(shè)立流動(dòng)圖書(shū)館，與中小學(xué)圖書(shū)館合作，促進(jìn)資源共享，并基于學(xué)校圖書(shū)館，以班級(jí)故事會(huì)、讀書(shū)會(huì)、征文比賽等為載體推廣未成年人閱讀，豐富學(xué)校閱讀活動(dòng)內(nèi)容形式。[9]同時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)閱讀教育、閱讀知識(shí)講座、書(shū)目介紹等活動(dòng)，提升家長(zhǎng)、教師等對(duì)未成年人閱讀活動(dòng)的重視，用更主動(dòng)的態(tài)度去引導(dǎo)未成年人閱讀，為其創(chuàng)設(shè)良好的家庭與學(xué)校閱讀氛圍；在圖書(shū)館內(nèi)設(shè)置“家長(zhǎng)書(shū)架”，放置兒童教育學(xué)、家庭教育、兒童心理學(xué)等書(shū)刊，讓家長(zhǎng)掌握孩子身心特征，拓寬知識(shí)面，進(jìn)而用言行鼓勵(lì)孩子，引導(dǎo)其養(yǎng)成愛(ài)閱讀的習(xí)慣。

4 結(jié)語(yǔ)

全民閱讀深入實(shí)施與《公共圖書(shū)館法》施行背景下，公共圖書(shū)館需充分結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)與特征，為未成年人提供全面開(kāi)放的個(gè)性化服務(wù)，成為名副其實(shí)的公共文化設(shè)施，成為新時(shí)期文化孕育的土壤，為未成年人閱讀貢獻(xiàn)應(yīng)有力量。同時(shí)，隨著未成年人閱讀特征的變化與圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展，公共圖書(shū)館也應(yīng)不斷跟進(jìn)新的服務(wù)需求，吸收與借鑒先進(jìn)理論與經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展更多符合未成年人需求的閱讀服務(wù)。