以“三工”提升教師專業(yè)品質(zhì)

對教師而言，2018是具有里程碑意義的一年。1月，中共中央、國務院第一次專門就教師工作印發(fā)了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確教師是教育發(fā)展的第一資源，強調(diào)教師工作的重要性；9月，召開了新時代第一次全國教育大會，全面深刻地闡述了新時代教育改革發(fā)展的重大理論和實踐問題。兩個“第一次”都強調(diào)教師是立教之本、興教之源。新時代、新教育，新教師、新任務，教師要以工程意識、工具思維、工匠精神提升專業(yè)品質(zhì)。

工程意識，包含成本與效率、問題與改善、簡化與標準化、整體與全局等意識，強調(diào)以人為中心，從全局和整體需要出發(fā)，注重科學的方式方法，形成有機整體和最佳效益，并實現(xiàn)高效和優(yōu)質(zhì)的統(tǒng)一。一要聚焦課堂。以提高學生學習效率為核心，整體謀劃，精心組織，上好每一課。二要職業(yè)發(fā)展。教師是一輩子的職業(yè)和事業(yè)，既要專注于專業(yè)能力的提升，更要系統(tǒng)地設計職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將職業(yè)生涯中的活動、任務、晉升等作為一個系統(tǒng)工程來步步推進。三要錘煉思想。教師從入職之始，就要著手考慮自己的教育之思、教學之思、教師之思，沿著教學的主張、理念、思想、理論等一路攀登前行，不斷生發(fā)源于內(nèi)心體悟的話語符號，持之以恒地教書育人。

工具思維，在于破解問題的技術路線、方法方式和支撐力量。方法為王，萬物皆為工具。要以成事的方法能力、工具思維，提升教師專業(yè)水平；以專業(yè)細分的方法尋找“潛件”切入點；以信息技術的優(yōu)勢尋找“軟件”突破點；以物型課程的創(chuàng)建尋找“硬件”共振點。物型課程旨在將學校萬物與課程勾連，建設體現(xiàn)教育價值、課程內(nèi)容、學科文化、人物互動、學生在場的學習場景。室內(nèi)以專題的專業(yè)性學習工坊為主，室外以主題的綜合性學習工場為主，各自獨立成章、串聯(lián)成篇。

工匠精神，是成人之道、成功之基，在設計上追求獨具匠心、質(zhì)量上追求精益求精、技藝上追求盡善盡美，蘊涵著嚴謹、耐心、踏實、專注、敬業(yè)、創(chuàng)新、拼搏等可貴品質(zhì)，體現(xiàn)勞動者的價值追求和綜合素質(zhì)。教師是育人的事業(yè)，更需要工匠精神：須敬業(yè)，從新教師入職之始，就得將兢兢業(yè)業(yè)的精神灌注于職業(yè)發(fā)展的全過程；須鉆研，大到學科大廈的宏觀觀測，小到課堂教學的細微環(huán)節(jié)，以一直處于思考的狀態(tài)教學、科研、學習；須奉獻，以一種擔當精神、犧牲精神，耐得住寂寞，守得住清貧，將職業(yè)轉(zhuǎn)變成事業(yè)，有愛心、善溝通、重方法、講實效，促進師生教學相長、共同進步。

教師“三工”體現(xiàn)在“強富美高”新江蘇上，就是“強”在能力創(chuàng)新，“富”在精神豐滿，“美”在行為舉止，“高”在學術建樹。