周 濤，劉棣中

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院，廣西 南寧530023）

0 前言

我國社會經(jīng)濟和工業(yè)發(fā)展突飛猛進，產(chǎn)品的技術(shù)改造、產(chǎn)品的更新?lián)Q代速度不斷加快，隨著新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝、新流程的不斷產(chǎn)生，機電技術(shù)應用領(lǐng)域也得到了大力的拓展，在各類加工制造行業(yè)中應用極其廣泛，機電行業(yè)的飛速發(fā)展必然需要大量的機電技術(shù)應用高素質(zhì)技能型人才及其創(chuàng)新人才。通過人才培養(yǎng)模式改革和教學模式改革的探索，構(gòu)建機電類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，從而改變我國現(xiàn)有機電類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才匱乏的局面，這不僅影響到我國裝備制造業(yè)和綜合國力的提升，也將對我國機電類專業(yè)職業(yè)教育的長遠發(fā)展帶來深遠的影響。

作為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要舉措，國家號召“萬眾創(chuàng)業(yè)，大眾創(chuàng)新”，特別是對高校提出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體要求。新技術(shù)的快速發(fā)展，給創(chuàng)新提供了很好的平臺，作為制造大類的高職院校各專業(yè)，肩負著培養(yǎng)的服務生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重擔。因此，改革原有的教育模式，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是實施創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的必要條件[1]。如何有效培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力，需要高職教育工作者開展全方位的探索。下面以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院機電專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為例展開討論。

1 “一線貫穿”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

“一線貫穿”就是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系[2]，將培養(yǎng)學生“創(chuàng)新理念”作為一條教育主線，設置創(chuàng)新教育課程，如創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新設計、創(chuàng)新理論、創(chuàng)新設計、產(chǎn)品改造、創(chuàng)新制作等；舉辦各種創(chuàng)新比賽，如機械創(chuàng)新大賽、發(fā)明競賽、產(chǎn)品制作大賽、創(chuàng)意大賽等，將創(chuàng)新教育始終貫徹于大學教育的每個學期，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“一線貫穿”于專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，層層遞進使學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一氣呵成。

提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要提高教師的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，專業(yè)教師不論在理論教學還是實踐教學中都要突出學生的自主創(chuàng)新，在教學內(nèi)容選取、教學方法選擇、教學過程設計和教學實施的過程中都要引導、啟發(fā)學生自主學習、大膽思考、開創(chuàng)思維，通過學生自主尋求或小組探究發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的辦法，從而達到在教學中不斷培養(yǎng)、提高學生創(chuàng)新意識的效果。

2 “三層遞進”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

2.1 在專業(yè)教育過程中逐層深入培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

“三層遞進”遵循從無到有、從有到多、從多到精的原則，讓學生從進校到畢業(yè)經(jīng)歷三次以上的創(chuàng)新訓練過程，逐漸形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。首先，學生進校即到“機電自主學習中心”，按照個人意愿開展小設計、小制作，通過邊做邊學、自發(fā)性的學習、團隊互助、小組辯論等訓練模式，學生長期處于思維碰撞、自主學習的氛圍和自由發(fā)展的空間，在彼此比拼和影響中初步形成創(chuàng)新理念；第二年，通過“機電創(chuàng)新中心”的一體化教學、教師的悉心引導，學生對創(chuàng)新有進一步的認識，思維能力也得到快速提升，部分學生通過參加院內(nèi)外的各項創(chuàng)新大賽并嶄露頭角，對創(chuàng)新有較深領(lǐng)悟；第三年，部分學生進入“校企合作機電技術(shù)研發(fā)中心”參與老師的校企合作項目、科研項目、產(chǎn)品開發(fā)，進一步提高創(chuàng)新能力和實踐能力。該教育教學模式解決了創(chuàng)新能力培養(yǎng)滯后和斷線問題，有效培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 課程教學中逐漸培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

高職學生精力充沛、好勝心和好奇心強，動手能力和創(chuàng)造性思維都有一定的基礎(chǔ)。但是，由于學習基礎(chǔ)較差，故其抽象思維能力和理解能力較弱，自制力和觀察、分析能力也不足。作為教師，不能停留在照本宣科，把課講完就算完成任務的教學思維無法達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標，教師在教學過程中要借助項目載體、任務驅(qū)動等教學模式，培養(yǎng)和引導學生積極主動的不斷獲取新知識的能力和欲望；另一方面，專業(yè)教師也要積極參與科技創(chuàng)新與技術(shù)開發(fā)活動，指導學生的創(chuàng)新實踐活動，不斷積累創(chuàng)新實踐經(jīng)驗，才能充實教學內(nèi)容，提高課程教學效果。

3 “校企融合”為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造條件

3.1 “校企融合”構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐基地

校企合作共建集研究、設計、生產(chǎn)于一身的機電技術(shù)研發(fā)中心，形成集機械產(chǎn)品設計、制造、安裝、調(diào)試等功能于一體的校內(nèi)產(chǎn)學研基地。充分發(fā)揮校企雙方在資金、技術(shù)、人才、場地、設備、經(jīng)營管理以及產(chǎn)品開發(fā)等方面的優(yōu)勢，共同設計研發(fā)、加工生產(chǎn)、裝配、管理、使用機電產(chǎn)品；形成校內(nèi)專業(yè)實體和“校企共建、共享共贏”的長效機制，搭建機電一體化技術(shù)技能型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺和師生創(chuàng)新成果的孵化基地，實現(xiàn)校企、師生多贏，解決了校企合作缺乏實際項目和效益從而被束之高閣的難題，形成了“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”人才培養(yǎng)途徑。

機電技術(shù)研發(fā)中心作為“教學、生產(chǎn)、研發(fā)”多功能的校內(nèi)專業(yè)實體，為專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了真實的生產(chǎn)環(huán)境、具體的工作任務和典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，使青年教師的培養(yǎng)和師資隊伍的建設近水樓臺，教學、教改、專業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)實踐等活動有了真實的平臺。

3.2 創(chuàng)建“一核三心”創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺

以校企共建工程機械研發(fā)中心的校內(nèi)專業(yè)實體為內(nèi)核，建設校內(nèi)教學工廠和“機電自主學習中心”、“機電創(chuàng)新中心”和“校企合作機電技術(shù)研發(fā)中心”，形成“一核三心”創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。每一個中心的運作過程都與企業(yè)結(jié)合，如競賽的冠名、競賽主題、競賽作品的雛形等都來之于企業(yè)，按企業(yè)產(chǎn)品的要求來開展作品的評審、競賽，建立了“三年不斷線”的校企深層次互動合作體系，與企業(yè)形成合作辦學關(guān)系，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，學生通過“一核三心”創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，逐層遞進的熏陶與訓練，逐漸成為具有創(chuàng)新能力的技術(shù)技能型人才，畢業(yè)生具備“能力強、素質(zhì)高、能創(chuàng)新、愛創(chuàng)業(yè)”特質(zhì)。

4 “項目驅(qū)動”實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃

創(chuàng)新能力的形成需要有一個較長的訓練過程，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更需要循序漸進，需要層層遞進縝密的計劃并落實到實處，特別是在具體的教學中如何實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)，如何構(gòu)建創(chuàng)新型課程體系，還有很多細節(jié)的問題需要解決。

4.1 課堂教學以“項目驅(qū)動”

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要貫穿到每一門課程中，特別是專業(yè)核心課程的教學和核心課程的老師，要認真設計整門課程的教學項目，通過系列富有創(chuàng)造性、易于被學生接受和能夠?qū)崿F(xiàn)、可獲得成就感的學習項目，在教學過程中，以完成項目的形式促使學生在課堂上積極參與、認真思考和討論，課外有壓力、有動力的去需求、去閱讀、去思考和完善項目成果，在教師潛移默化和悉心指導下，在完成項目的過程中逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、逐漸形成創(chuàng)新能力。

項目驅(qū)動是探究式教學模式的一種，是建立在依托項目完成從而理清學習目標、促進理論學習的一種教學方法，通過迎合高職學生好動、好問的項目化教學，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性、去除懶惰犯困的因素，從而促進學生理論知識的積累，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。

4.2 課外實踐以“任務驅(qū)動”

高職學生除了上課以外，大多數(shù)業(yè)余時間無所事事，充沛的精力除了少部分用來運動外，決大多數(shù)都荒廢到了打網(wǎng)絡游戲上，而且不亦樂乎，連上課都沒有了心思，究其原因是沒有課業(yè)的壓力也沒有具體的學習目標、學習動力，也沒有機會和平臺讓他們施展。如果相關(guān)的課程安排一些學生感興趣的課外小制作、小設計、小發(fā)明，通過評比、競賽、考核等方式促使學生利用課外時間自主學習，這對提高學生思考能力和動手能力、創(chuàng)新欲望都是十分有效的。

圍繞著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的目標，因地制宜的舉辦各種有助于提升學生創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新能力的教學實踐活動，激勵學生探索的興趣和創(chuàng)新思維。除了開設創(chuàng)新類課程，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)滲透到各門課程乃至人才培養(yǎng)各個教學環(huán)節(jié)中以外，還要通過第二課堂、課余時間加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，如開展課程競賽、講座、專業(yè)協(xié)會、技能競賽、創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、社會實踐、技能培訓等活動，形成校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，最終達成學生創(chuàng)新培養(yǎng)計劃的目標。

4.3 以科研帶動創(chuàng)新

隨著校企合作的廣泛開展，職業(yè)院校的教師主持的校內(nèi)外科研課題和為企業(yè)技術(shù)服務等項目越來越多，學校在鼓勵專業(yè)教師開展科研的同時，還應該設立讓學生主持的子項目或帶領(lǐng)學生參與科研項目的研究，學生由于親自參與，從項目申報、調(diào)研、項目研究、產(chǎn)品開發(fā)、專利申報到結(jié)題全程參與，甚至資料的收集、整理、圖紙的繪制都可以讓學生完成，通過這一過程，讓學生掌握科研、產(chǎn)品開發(fā)、論文撰寫的具體技術(shù)路線，在合理利用課余時間的同時，學生的自學能力、創(chuàng)新意識、開發(fā)能力得到了提高。

5 結(jié)束語

創(chuàng)新教育已成為這個時代的發(fā)展潮流[3]，更重的擔子落到高職教育肩上，尤其是機電類專業(yè)關(guān)系到先進制造技術(shù)和國家制造業(yè)的發(fā)展，更要探索基于產(chǎn)教融合的高職機電類專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新思路，通過“一線貫穿”、“三層遞進”、“校企融合”、“項目驅(qū)動”豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的途徑，建立健全創(chuàng)新教育教學體系和校企合作體制機制[4]，才能有效增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)和長期的工程，校企合作是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的強大推力，不同的地域、不同的教育基礎(chǔ)如何進行創(chuàng)新教育以及產(chǎn)教融合，還有待進一步探索和實踐。