新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題和發(fā)展方向

編者按：高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)擁有知識(shí)、能力、境界、眼界、敢于競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，而是一種新的人才培養(yǎng)機(jī)制，要整合學(xué)科、科研、平臺(tái)、人才等多方面資源優(yōu)勢(shì)，合力助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在新的時(shí)代背景下，中國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正由跟跑、并跑轉(zhuǎn)為領(lǐng)跑，成為我國(guó)對(duì)世界高等教育的一種新的貢獻(xiàn)。本刊采訪了香港城市大學(xué)系統(tǒng)工程及工程管理系副教授孫洪義。在采訪中，孫洪義副教授談到了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的影響、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合、創(chuàng)業(yè)教學(xué)的方法與工具、創(chuàng)業(yè)教學(xué)的評(píng)估與監(jiān)測(cè)等問(wèn)題，為新時(shí)期高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了可能的發(fā)展路徑。

一、新時(shí)期經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的影響，需要高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育革新

施永川：您認(rèn)為新時(shí)期經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)（或第四次工業(yè)革命）對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育將產(chǎn)生哪些影響？

孫洪義：因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育目前還沒(méi)有融入高等教育的所有環(huán)節(jié)，所以新時(shí)期經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的直接影響現(xiàn)在還看不到，但是實(shí)實(shí)在在地提出了一些新的要求。創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是新時(shí)代創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)特征，也包括新工科的建設(shè)。我們知道創(chuàng)業(yè)分為生存型和機(jī)會(huì)型兩種。中國(guó)改革開(kāi)放四十年，許多民營(yíng)企業(yè)都做得相當(dāng)成功，涌現(xiàn)出很多成功的例子，但以生存型和復(fù)制性創(chuàng)業(yè)居多。在新的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下，低成本、低質(zhì)量的低端經(jīng)濟(jì)模式顯然難以生存和持續(xù)，應(yīng)該更多地強(qiáng)調(diào)機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)，也就是創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)，尤其是技術(shù)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)。所以，在這種情況下，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，支持經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展戰(zhàn)略，大力發(fā)展高端制造業(yè)。這也符合創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)最新發(fā)展趨勢(shì)，即技術(shù)創(chuàng)業(yè)（Technology-based entrepreneurship）。

最近，機(jī)械工業(yè)出版社做了一個(gè)調(diào)查，詢問(wèn)了一些專業(yè)教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本情況的了解。其中大家最關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，就是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的區(qū)別是什么？這也反映出專業(yè)教師對(duì)于基于創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的關(guān)注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品和技術(shù)的創(chuàng)新，也會(huì)有商業(yè)模式和組織形式等創(chuàng)新。

施永川：經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)該遵循哪些理念？創(chuàng)業(yè)教育有哪些發(fā)展趨勢(shì)？

孫洪義：經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)該遵循結(jié)果導(dǎo)向、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心的教育理念，這對(duì)新工科建設(shè)，應(yīng)用型大學(xué)和創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育都是不可缺少的教學(xué)理念。

至于發(fā)展趨勢(shì)，我能想到這樣幾條。第一，技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育（Technology-based Entrepreneurship Education，TEE）更加受到重視，和2000年的工程創(chuàng)業(yè)教育（Engineering Entrepreneurship Education，EEE）相比，技術(shù)創(chuàng)業(yè)的技術(shù)含量更高，對(duì)象和模式更加清晰。第二，社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展會(huì)和技術(shù)創(chuàng)業(yè)并駕齊驅(qū)。社會(huì)創(chuàng)業(yè)是利用創(chuàng)業(yè)的理念和方法來(lái)解決社會(huì)問(wèn)題，所以任何國(guó)家都需要，而且這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和企業(yè)家的社會(huì)責(zé)任感很有必要。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展會(huì)越來(lái)越早，這幾年的國(guó)際會(huì)議上已經(jīng)開(kāi)始介紹中小學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、項(xiàng)目管理教育等。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課在大學(xué)也應(yīng)該是也越早開(kāi)設(shè)越好，我認(rèn)為入學(xué)第一年就應(yīng)該開(kāi)設(shè)。第四，很多中國(guó)大學(xué)的學(xué)生人數(shù)超過(guò)萬(wàn)人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課基本上都是大班教學(xué)，小班教學(xué)不太現(xiàn)實(shí)。因此，大班教學(xué)需要新的教學(xué)方法和工具，這也是創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

施永川：目前制約高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的障礙主要是什么？高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理念上、制度上、政策上、模式上應(yīng)該如何進(jìn)行革新？大學(xué)需如何轉(zhuǎn)型？

孫洪義：這是一個(gè)很大的問(wèn)題，我嘗試拋磚引玉，探討幾個(gè)方面的問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要障礙有五點(diǎn)：一是上課缺教師，二是教材缺模式，三是教學(xué)缺理念，四是體系缺整合，五是激勵(lì)缺政策。

第一，上課缺教師不僅僅是中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題。美國(guó)的學(xué)校也一樣缺創(chuàng)業(yè)教師，數(shù)據(jù)顯示美國(guó)創(chuàng)業(yè)教師的應(yīng)招廣告多過(guò)應(yīng)聘人數(shù)；歐盟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略中第一條就是說(shuō)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要還是要靠教師，因?yàn)橹挥薪處煵拍芡ㄟ^(guò)正常的教學(xué)活動(dòng)把教學(xué)任務(wù)完成并傳遞給學(xué)生。教師培養(yǎng)的途徑主要是培訓(xùn)和自我發(fā)展?？茖W(xué)完整的師資培訓(xùn)體系和考核制度是教師發(fā)展的質(zhì)量保障。

第二，教材缺模式。目前在教材方面可謂是百花齊放，各種各樣的教材都出了很多。大部分教材的理論體系和模式都需要提升，這也是教師開(kāi)發(fā)和研究的良好機(jī)會(huì)。如果在谷歌搜索創(chuàng)業(yè)教育模式或者創(chuàng)業(yè)模型，你可以搜索到上百個(gè)，但是在百度中文搜索目前還只是蒂蒙斯模型。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，不單單是教材或者作者為了促銷的漂亮名稱，也不是幾個(gè)要素的羅列。一個(gè)模式是核心要素及其邏輯關(guān)系的視覺(jué)化圖形，是對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的高度概括和總結(jié)，是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)的綱要，是學(xué)生學(xué)習(xí)的手冊(cè)和指引，對(duì)于以學(xué)生為中心的教學(xué)尤為重要。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

創(chuàng)業(yè)教材大致分為創(chuàng)業(yè)類，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類和創(chuàng)業(yè)管理類三種。技術(shù)創(chuàng)業(yè)和社會(huì)創(chuàng)業(yè)教材還不多。無(wú)論哪一種，質(zhì)量都有些參差不齊，有些學(xué)校為了完成自己教學(xué)或者科研成果而編寫(xiě)和采用本校的教材，但是質(zhì)量上就難以保證。所以，更多地交流、了解其他的教材會(huì)對(duì)質(zhì)量的提升有所幫助。當(dāng)前，各高校采用全國(guó)統(tǒng)編教材不大可能，但是編寫(xiě)教材的門檻過(guò)低也確實(shí)會(huì)有質(zhì)量上的問(wèn)題，我期待出版社在教材質(zhì)量方面給予更多的關(guān)注，更好地把關(guān)。

教材的最后一個(gè)問(wèn)題是對(duì)象不是很清晰，很多教材都統(tǒng)稱為雙創(chuàng)教材，給人的感覺(jué)似乎適合所有學(xué)生。創(chuàng)業(yè)教育一般分為“了解創(chuàng)業(yè)”（About），“準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)”（For）和“已經(jīng)創(chuàng)業(yè)”（ In）三個(gè)層次。如果創(chuàng)業(yè)教育教材可以進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)對(duì)象，那么就會(huì)更加專業(yè)和有效，對(duì)于建立創(chuàng)業(yè)教育課程體系也有幫助。一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系絕對(duì)不是一個(gè)萬(wàn)金油的雙創(chuàng)教材就可以支撐的。

第三，教學(xué)缺理念。創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)和教學(xué)有時(shí)會(huì)脫離教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，僅注重技術(shù)層面的小方法和小技能，而忽略了更高層面的理念和初心。我們?cè)f(shuō)過(guò)把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作教育改革的抓手，其中一個(gè)方面就是教育理念的改革。比方說(shuō)現(xiàn)在一些新的教育理念，包括團(tuán)隊(duì)合作式的學(xué)習(xí)、以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，還有成果導(dǎo)向等教學(xué)理念和方法應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中，會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提高有很大的幫助，對(duì)其他專業(yè)教育也會(huì)有促進(jìn)?，F(xiàn)在有些師資培訓(xùn)不提供教學(xué)大綱、考核方法和教學(xué)活動(dòng)，教師回到學(xué)校后僅能夠開(kāi)展一些活動(dòng)和培訓(xùn)，但是很難開(kāi)設(shè)有學(xué)分的正規(guī)創(chuàng)業(yè)課程。

第四，體系缺整合。目前中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育是由多部門參與的，參與的有學(xué)生處、就業(yè)處、招生處、教育處、團(tuán)委、商學(xué)院，還有的學(xué)校專門成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，也有部分基礎(chǔ)課程下放到二級(jí)學(xué)院，將來(lái)如何能夠更好地整合恐怕也是一個(gè)需要考慮的問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)教育是跨學(xué)科的，需要不同學(xué)科和部門的參與，尤其是專業(yè)學(xué)院和管理學(xué)院，以及技術(shù)轉(zhuǎn)移部門（中國(guó)對(duì)應(yīng)的應(yīng)該是科研處）。把創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育放在二級(jí)學(xué)院似乎是一個(gè)趨勢(shì)，也有利于創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)結(jié)合；也有不少創(chuàng)業(yè)班和第二課堂的活動(dòng)由創(chuàng)業(yè)學(xué)院和行政部門負(fù)責(zé)。中國(guó)大學(xué)的體制和構(gòu)成與外國(guó)大學(xué)有很大不同，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系（Eco-system）到底需要哪些部門的參與需要再進(jìn)一步了解和研究。這是一個(gè)新的課題和研究方向。

第五，也是最重要的，是激勵(lì)缺政策。學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教師的支持和認(rèn)可是未來(lái)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的重要因素。雖然很多學(xué)校把創(chuàng)業(yè)教育下放到二級(jí)學(xué)院，由專業(yè)教師教授創(chuàng)業(yè)課，也鼓勵(lì)專業(yè)教師參與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的輔導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)，但這些教師畢竟有自己的專業(yè)，本專業(yè)的教學(xué)和科研是他們的首要任務(wù)。如果認(rèn)可和激勵(lì)政策不到位，教師就不會(huì)投入太多時(shí)間和精力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和輔導(dǎo)。最近我了解到，有所學(xué)校每年有1000余萬(wàn)元的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，而且有這樣一個(gè)政策——教師輔導(dǎo)三個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)拿到國(guó)家級(jí)比賽一等獎(jiǎng)可以和一個(gè)國(guó)家自然基金一樣作為申報(bào)教授的條件，還有其他獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，這給創(chuàng)業(yè)教師很大的鼓舞。這項(xiàng)政策不局限于創(chuàng)業(yè)教育和大賽，其他教學(xué)賽事和獎(jiǎng)勵(lì)也同樣適用。對(duì)于技術(shù)轉(zhuǎn)移的政策也很重要，教師技術(shù)入股和收益兌現(xiàn)政策對(duì)教師參加創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，輔導(dǎo)創(chuàng)業(yè)大賽團(tuán)隊(duì)有很大的影響。

二、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，需要不同利益相關(guān)者的協(xié)同

施永川：政府、高校、企業(yè)等不同利益相關(guān)者在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)過(guò)程中分別發(fā)揮什么作用？如何促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)不同要素之間的互動(dòng)與協(xié)同？

孫洪義：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可能會(huì)涉及政府、學(xué)校、企業(yè)，甚至還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務(wù)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等不同的利益相關(guān)者。在這個(gè)過(guò)程中，政府的主要職能應(yīng)該是政策的制定和引導(dǎo)，包括發(fā)布一些引導(dǎo)性的政策文件，這是中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠在短時(shí)間內(nèi)蓬勃發(fā)展的一個(gè)主要因素。中國(guó)高校如何開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和政府的相關(guān)政策有直接關(guān)系。例如，政府要求普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，那么學(xué)校會(huì)在這方面有更大的力度；如果政府推動(dòng)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，那么學(xué)校就會(huì)把力量投入到競(jìng)賽方面。所以說(shuō)，政府的創(chuàng)業(yè)教育政策引導(dǎo)力度是很大、很強(qiáng)的。

學(xué)校應(yīng)該是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力。高校本身能發(fā)揮的作用很廣泛，我們前面提到的教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程范圍、教材、師資等方面都需要大學(xué)主動(dòng)發(fā)揮作用，與政府和企業(yè)積極合作，爭(zhēng)取在資金、政策等方面獲得支持。

對(duì)于企業(yè)方面而言，現(xiàn)在是校企合作的一個(gè)很好的契機(jī)，校企合作對(duì)于學(xué)校的改革，對(duì)于學(xué)校怎樣培養(yǎng)更接近社會(huì)需求的人才，是一個(gè)途徑和方法。至于創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)本身，企業(yè)可以提供這樣幾方面的支持和幫助：一是實(shí)際的創(chuàng)業(yè)案例；二是學(xué)生可以參與的項(xiàng)目；三是有條件的企業(yè)可以提供一些資金或者孵化場(chǎng)地和導(dǎo)師。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)與創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)不同，教育生態(tài)系統(tǒng)本身更強(qiáng)調(diào)教育方法和課程體系，而創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)更強(qiáng)調(diào)的是融資、孵化和創(chuàng)業(yè)的結(jié)果，尤其針對(duì)以技術(shù)創(chuàng)業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目而言。

另外，企業(yè)提供的與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的技術(shù)和教育產(chǎn)品也很多，但是培訓(xùn)產(chǎn)品、游戲產(chǎn)品明顯多過(guò)教育產(chǎn)品。企業(yè)需要和學(xué)校合作，共同開(kāi)發(fā)符合教育規(guī)律和要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)品和技術(shù)系統(tǒng)，包括教學(xué)目的、教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)、考核方法和能力培養(yǎng)。

施永川：不同類型高校創(chuàng)業(yè)教育有什么異同點(diǎn)？對(duì)支撐體系有哪些不同的要求？創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育如何融合？

孫洪義：不同類型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有所不同：文科、醫(yī)科、理工科、藝術(shù)等類型的高校之間；?？聘咝：捅究聘咝Ｖg；本科和研究生之間都可能會(huì)有些不同。教育沒(méi)有高低好壞之分，只是各自的特點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的學(xué)生不同，這也符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依次遞進(jìn)的理念。例如，理工科學(xué)校往往更注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的教育，可以結(jié)合技術(shù)商品化和技術(shù)創(chuàng)業(yè)，而文科學(xué)校對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)更偏重一些；本科高?？赡芙淌趧?chuàng)新方面的知識(shí)與技能多一些，而?？聘咝t側(cè)重于食品類、電商類以及社會(huì)服務(wù)類的創(chuàng)業(yè)，生存型的創(chuàng)業(yè)就會(huì)多一些。因此，要鼓勵(lì)各類高校因地制宜、各盡其能、百花齊放。

創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合有不同的類型和層次。如果將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課作為通識(shí)教育，那么它就不需要和專業(yè)教育結(jié)合，保留自身特點(diǎn)和特色就可以。如果試圖和專業(yè)課結(jié)合的話，我認(rèn)為有三大類專業(yè)方向，就是理工科、文科和商科專業(yè)。理工科和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合現(xiàn)在比較成型的是技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這是專門為理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)的，其創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)啟動(dòng)理念和一般的創(chuàng)業(yè)不一樣。對(duì)于社會(huì)專業(yè)和文科的話，比較適合的一個(gè)結(jié)合方向就是社會(huì)創(chuàng)業(yè)，就是用創(chuàng)業(yè)的方法來(lái)解決社會(huì)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外現(xiàn)在也都開(kāi)始有了社會(huì)創(chuàng)業(yè)的課程甚至專業(yè)。第三類創(chuàng)業(yè)課程是和商科相結(jié)合，這個(gè)是最早也是最成熟的創(chuàng)業(yè)管理，中小企業(yè)管理、初創(chuàng)企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略等都屬于這一類，基本上都是商學(xué)院或者是管理學(xué)院開(kāi)設(shè)的，中國(guó)也有MBA創(chuàng)業(yè)方向、本科層次開(kāi)設(shè)的屬于創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理的專業(yè)，教授創(chuàng)新或者是創(chuàng)業(yè)管理方向的課程。其他比如醫(yī)學(xué)、金融等可以結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)不同的創(chuàng)業(yè)教育體系和支持系統(tǒng)。各個(gè)專業(yè)有所不同，很難給出一個(gè)統(tǒng)一的模式。

如果進(jìn)一步和具體專業(yè)結(jié)合的話，國(guó)外也有這樣的例子，比方說(shuō)生物創(chuàng)業(yè)專業(yè)，在澳大利亞昆士蘭大學(xué)生命科學(xué)院開(kāi)設(shè)有生物工程創(chuàng)業(yè)的課程。如果某一個(gè)專業(yè)有這樣雄厚的基礎(chǔ)，有一批專業(yè)的教師，而且積累了一定的創(chuàng)業(yè)校友，那么可以嘗試著在某一個(gè)特殊的專業(yè)開(kāi)設(shè)一個(gè)專業(yè)性比較明顯的創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)。與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)需要既懂創(chuàng)業(yè)也懂專業(yè)的教師，這樣的人叫做“Champion”， 中文大概就是專業(yè)創(chuàng)業(yè)帶頭人的意思。這是未來(lái)師資培訓(xùn)的一個(gè)方向，即專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在很多行業(yè)都有很大的潛力，具有專業(yè)創(chuàng)業(yè)的行業(yè)很多，比如電商、文化創(chuàng)意、老年養(yǎng)老和健康、金融服務(wù)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)開(kāi)發(fā)、家政服務(wù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等，關(guān)鍵是怎樣和專業(yè)結(jié)合，由誰(shuí)來(lái)帶頭做。

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的另外一個(gè)維度是教學(xué)方法和理念，就是怎樣把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中比較新的教學(xué)理念和方法借鑒到其他專業(yè)課中去。但是在實(shí)施過(guò)程中也有一些問(wèn)題，有人也有不同的觀點(diǎn)，比如他們認(rèn)為目前從事創(chuàng)業(yè)教育工作的教師或者導(dǎo)師本身可能不是教育領(lǐng)域的專家，而且目前有些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重實(shí)踐、培訓(xùn)和競(jìng)賽，缺乏的恰恰是先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，這樣的工作恐怕還是由教務(wù)處或者是專門的教育研究機(jī)構(gòu)來(lái)推行和執(zhí)行比較合適且專業(yè)。

三、創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法和工具的運(yùn)用，需要借鑒國(guó)外有益的經(jīng)驗(yàn)

施永川：創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該如何培養(yǎng)不同類型的創(chuàng)業(yè)人才？相應(yīng)地是否需要采取不同的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法？

孫洪義：創(chuàng)業(yè)分為生存型和機(jī)會(huì)型兩大類，兩者沒(méi)有好壞高低之分，就看學(xué)校自己的目標(biāo)定位。對(duì)于生存型的創(chuàng)業(yè)，可能有些?？茖W(xué)?；蛘咛厣珜W(xué)校更加適合，而且也是對(duì)就業(yè)的一種促進(jìn)。這種類型的創(chuàng)業(yè)可能需要更多地走向社會(huì)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐或者校企結(jié)合才會(huì)更有幫助。機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)屬于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，一般具有理工科背景，屬于技術(shù)驅(qū)動(dòng)型，它的模式和市場(chǎng)拉動(dòng)型的也是不一樣的。但無(wú)論哪一種，創(chuàng)業(yè)教育的根本目的不是要學(xué)生全部去創(chuàng)業(yè)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生還是要就業(yè)的。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)所有學(xué)生都是有幫助的，主要體現(xiàn)為培養(yǎng)他們的觀察能力、創(chuàng)造思維能力、產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力，以及領(lǐng)導(dǎo)、溝通、控制和團(tuán)隊(duì)合作能力等。

就技術(shù)創(chuàng)業(yè)和社會(huì)創(chuàng)業(yè)這樣大類的創(chuàng)業(yè)教育而言，教學(xué)理念、模式、方法都是不一樣的。技術(shù)創(chuàng)業(yè)是技術(shù)推動(dòng)（Technology-push）的模式，而社會(huì)創(chuàng)業(yè)大部分是市場(chǎng)拉動(dòng)（Market-pull）和問(wèn)題導(dǎo)向（Problem-driven）的模式。另外，創(chuàng)業(yè)知識(shí)、管理知識(shí)和專業(yè)知識(shí)都是不可缺少的， 創(chuàng)業(yè)教育同樣不能偏科。

無(wú)論是創(chuàng)新型還是機(jī)會(huì)型的創(chuàng)業(yè)教育，從教學(xué)對(duì)象來(lái)劃分，創(chuàng)業(yè)教育可分為了解創(chuàng)業(yè)（Know about entrepreneurship），準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)（Prepare for entrepreneurship）和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)（Already in entrepreneurship）三個(gè)層次。三個(gè)層次的對(duì)象、目的、教學(xué)方法和考核方法也不同。

施永川：創(chuàng)業(yè)是否可以教？沒(méi)有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師是否可以教創(chuàng)業(yè)？

孫洪義：任何東西都是可以教的，只是教到什么程度的問(wèn)題。學(xué)習(xí)任何事情的方法和一個(gè)地方的文化傳統(tǒng)、科學(xué)觀念有關(guān)系，有的喜歡經(jīng)驗(yàn)型、摸索式的發(fā)展，有的更注重不斷總結(jié)和科學(xué)的發(fā)展方式。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)講，沒(méi)有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)是可以勝任的，這已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外很多教授創(chuàng)業(yè)的教師身上得到了證明。我見(jiàn)過(guò)十幾份美國(guó)學(xué)校招收創(chuàng)業(yè)方向教師的應(yīng)征廣告，里面沒(méi)有一份提到要求教師必須要有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，如果教師有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教授創(chuàng)業(yè)而言肯定是會(huì)錦上添花的。如果是教準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)或者已經(jīng)創(chuàng)業(yè)了的創(chuàng)業(yè)班的學(xué)生，或者M(jìn)BA層次的學(xué)生、社會(huì)創(chuàng)業(yè)營(yíng)，那么教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)就必不可少了。如果教師沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的話，就需要引入一些有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，通過(guò)雙師制的形式加以彌補(bǔ)。

雖然創(chuàng)業(yè)是可以教的，但是創(chuàng)業(yè)教育不可能也不應(yīng)該包羅萬(wàn)象、一包到底。如果認(rèn)為學(xué)?？梢园褎?chuàng)業(yè)的全部?jī)?nèi)容都完美地教授出來(lái)也是不現(xiàn)實(shí)的和不必要的。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中會(huì)有很多坎坷和特殊的經(jīng)歷，這些恐怕不是教育環(huán)節(jié)可以涵蓋的，恰恰需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者自己去體驗(yàn)和打磨。最近的研究文獻(xiàn)表明，創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)施創(chuàng)業(yè)行動(dòng)和決策的有力條件，但不是唯一的必要且充分條件。

施永川：怎么教才是傳遞創(chuàng)業(yè)精髓最好的方法？

孫洪義：創(chuàng)業(yè)精髓應(yīng)該包括企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)兩個(gè)方面，也就是知行合一。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的方法很多，比如案例、項(xiàng)目、參與、行動(dòng)學(xué)習(xí)、企業(yè)家講座、閱讀、參觀、游戲等。我覺(jué)得行動(dòng)學(xué)習(xí)是傳遞和學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)精髓最好的方法。這需要教學(xué)理念的改變，需要以學(xué)生為中心的參與式行動(dòng)學(xué)習(xí)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、成果導(dǎo)向的理念和方法，需要?jiǎng)幽X、動(dòng)手和動(dòng)腳的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要涵蓋創(chuàng)業(yè)過(guò)程的簡(jiǎn)單明了的教學(xué)模式。傳遞創(chuàng)業(yè)精髓需要新的理念、體系和方法。

施永川：混合式教學(xué)方法是否適用于創(chuàng)業(yè)教學(xué)？慕課在未來(lái)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)中將扮演什么樣的角色？

孫洪義：混合式教學(xué)可以適用于創(chuàng)業(yè)教育，尤其是適用于創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課。以前國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域有一個(gè)不成文的規(guī)定，就是大家都推崇小班教學(xué)。但是，就目前中國(guó)的情況來(lái)看是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槲覀兒芏鄬W(xué)校都有上萬(wàn)名學(xué)生，一年招生都有幾千人，在師資嚴(yán)重缺乏的情況下，小班教學(xué)基本上是不可能的。所以很多學(xué)?，F(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課都是大班教學(xué)，有的甚至是學(xué)生數(shù)量達(dá)到兩三百人的大班。在這種情況下，慕課就可以起到一定的作用，尤其是結(jié)合慕課進(jìn)行的混合式教學(xué)，也許是未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的一個(gè)方向。當(dāng)然，現(xiàn)在的慕課還有很多可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方，例如在實(shí)時(shí)互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、結(jié)果評(píng)價(jià)等方面還不夠理想。如果在實(shí)時(shí)互動(dòng)中，利用智能教學(xué)平臺(tái)進(jìn)一步提升的話，混合教學(xué)就能起到更好的作用?，F(xiàn)在的主要問(wèn)題不僅僅在于慕課的技術(shù)系統(tǒng)，也在于內(nèi)容方面，這就需要一些有教育情懷的企業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的專家或者機(jī)構(gòu)共同合作開(kāi)發(fā)出適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的混合教學(xué)模式和支持系統(tǒng)。最后必須指出，無(wú)論是慕課還是混合教學(xué)，都是一個(gè)輔助工具，不可能替代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教師，很多線下的活動(dòng)應(yīng)該保留。行動(dòng)學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等教學(xué)理念和方法需要線下環(huán)境和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

施永川：商業(yè)模式畫(huà)布對(duì)創(chuàng)業(yè)教學(xué)有何重要意義？

孫洪義：商業(yè)模式是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃不可缺少的內(nèi)容。商業(yè)模式畫(huà)布對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的形象化、視覺(jué)化以及激發(fā)團(tuán)隊(duì)討論起到了很好的作用，也提高了商業(yè)模式開(kāi)發(fā)和教學(xué)的效率。但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課中，由于受到學(xué)時(shí)的限制，大部分的商業(yè)模式教學(xué)并沒(méi)有充分地展開(kāi)，只不過(guò)是照貓畫(huà)虎地把商業(yè)模式畫(huà)布填個(gè)空而已。我們了解到一些專業(yè)的商業(yè)模式教學(xué)，一個(gè)企業(yè)完整的商業(yè)模式開(kāi)發(fā)差不多需要50個(gè)人時(shí)（man-hour），而我們的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課一般才只有32個(gè)學(xué)時(shí)，或者融合職業(yè)規(guī)劃課甚至思政課湊夠32學(xué)時(shí)，商業(yè)模式這部分最多也就是2個(gè)學(xué)時(shí)，大家可以想象2個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)商業(yè)模式畫(huà)布只能是蜻蜓點(diǎn)水，根本沒(méi)有辦法深入進(jìn)去。另外，商業(yè)畫(huà)布有不同的版本，我們只講授奧斯特瓦德（Alexander Osterwalder）的商業(yè)模式畫(huà)布或莫瑞亞（Ash Maurya）的精益畫(huà)布。但無(wú)論哪種畫(huà)布都有一個(gè)很大的缺陷，就是業(yè)務(wù)流程的缺失。這是咨詢機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)的秘密，一般是不會(huì)公開(kāi)的。商業(yè)模式畫(huà)布是開(kāi)發(fā)商業(yè)模式的工具，而不是結(jié)果。真正的商業(yè)模式不是拿商業(yè)模式畫(huà)布來(lái)展示，而是用業(yè)務(wù)流程來(lái)展示的，這就需要有更多的專業(yè)背景知識(shí)和管理知識(shí)，包括運(yùn)營(yíng)管理、管理會(huì)計(jì)以及其他方面的專業(yè)知識(shí)。比如說(shuō)對(duì)于醫(yī)院，你就要了解醫(yī)學(xué)、醫(yī)療流程、醫(yī)學(xué)管理等方面的專業(yè)知識(shí)。這也是為什么在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課里面，很多課時(shí)并沒(méi)有強(qiáng)制要求運(yùn)用商業(yè)模式，或者用商業(yè)模式畫(huà)布，如果學(xué)生能夠把營(yíng)銷的基本內(nèi)容學(xué)好并融合到創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中的話，就已經(jīng)非常好了。對(duì)于創(chuàng)業(yè)專業(yè)和創(chuàng)業(yè)班的學(xué)生，應(yīng)該開(kāi)設(shè)一門商業(yè)模式開(kāi)發(fā)的專門課程，這應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育體系中的必修課和核心課。

施永川：如何看待實(shí)踐在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的作用？

孫洪義：實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而且也是一個(gè)主要的特征。但是在不同學(xué)校、不同部門、不同層次的創(chuàng)業(yè)教育中，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容、深度和程度的解讀有很大差別。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育中，大家可以從《如何教創(chuàng)業(yè)》一書(shū)中找到百森商學(xué)院對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的解釋主要是行動(dòng)學(xué)習(xí)（learning by doing），包括創(chuàng)意、探索、創(chuàng)造思維、反思等行動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容，并不是我們說(shuō)的實(shí)踐就是真的出去創(chuàng)業(yè)。但是對(duì)于創(chuàng)業(yè)班的學(xué)生而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)是必不可少的。無(wú)論你是參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，經(jīng)營(yíng)模擬企業(yè)，還是從事創(chuàng)業(yè)孵化，實(shí)踐都不是一個(gè)課外的業(yè)余活動(dòng)，而是一個(gè)必修的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果你得到了融資，按企業(yè)運(yùn)行的話，那就不僅僅是個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是一個(gè)執(zhí)行的過(guò)程，這也是行動(dòng)學(xué)習(xí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)中有兩個(gè)詞：一個(gè)是“Learning by doing”，指的是學(xué)校的行動(dòng)學(xué)習(xí)；另外一個(gè)是“Action-based learning”是企業(yè)培訓(xùn)或者M(jìn)BA層次教育中使用的行動(dòng)學(xué)習(xí)。兩者層次不同，目的和程度也不同。

施永川：企業(yè)孵化式的教學(xué)方式是否可行？

孫洪義：企業(yè)孵化作為一種教學(xué)形式可以促進(jìn)教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合，但是需要分層次。比如，如果是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的話，我相信找不到這么多企業(yè)提供這么多孵化資源，很多學(xué)校一年就招四五千學(xué)生，哪里會(huì)有這樣的企業(yè)具備這樣的孵化條件？而且創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的目標(biāo)主要是在創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備階段，一個(gè)學(xué)期之內(nèi)的基礎(chǔ)教育，除非個(gè)別比較成熟的項(xiàng)目，大部分項(xiàng)目還不具備孵化的條件，甚至進(jìn)入苗圃都不合格。對(duì)于其他的創(chuàng)業(yè)班而言，企業(yè)孵化作為一種新的教育和實(shí)踐形式完全可以嘗試，很多學(xué)校都在做，但這里有幾點(diǎn)需要注意。

第一，企業(yè)孵化的項(xiàng)目是企業(yè)的項(xiàng)目還是學(xué)校的項(xiàng)目？這里面涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的界定。從教育方法上來(lái)講，這些項(xiàng)目是學(xué)生自己開(kāi)發(fā)的，還是企業(yè)的項(xiàng)目找學(xué)生來(lái)做的？現(xiàn)在有一些企業(yè)或教師找學(xué)生參與一些項(xiàng)目，把學(xué)生視作勞動(dòng)力，這種形式和我們說(shuō)的企業(yè)孵化式的創(chuàng)業(yè)教育到底是不是一致，經(jīng)濟(jì)利益的劃分是否清楚，也是值得我們思考和注意的。

第二，以前我們常說(shuō)的“二次創(chuàng)業(yè)”（Intrapreneurship），現(xiàn)在有些老師翻譯成“內(nèi)部創(chuàng)業(yè)”，這些形式原本是針對(duì)企業(yè)內(nèi)部的員工而言的，他們具備一定的積極性、創(chuàng)新能力或者風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力。如果企業(yè)的二次創(chuàng)業(yè)或者內(nèi)部創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目找學(xué)生來(lái)做，那么它的性質(zhì)和原來(lái)是不是還一樣？這個(gè)也值得我們觀察和研究。

第三，無(wú)論以上哪一種形式，在教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)、學(xué)分等方面怎樣處理也是學(xué)校面臨的一個(gè)問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際會(huì)議上，國(guó)外的學(xué)校也曾分享過(guò)關(guān)于創(chuàng)業(yè)學(xué)分和學(xué)時(shí)的局限和困惑。

施永川：美國(guó)高校在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方面開(kāi)展了哪些改革，總體現(xiàn)狀如何，取得了哪些顯著成效？

孫洪義：美國(guó)學(xué)校推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)疑是最早、最先進(jìn)和最有效果的，是我們的榜樣。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育有個(gè)最大的特點(diǎn)就是沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的模式。我經(jīng)?？吹揭恍┪恼陆榻B美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育模式，但我很懷疑是不是會(huì)存在這樣一種美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育模式。因?yàn)槊绹?guó)每個(gè)學(xué)校都有各自的特點(diǎn)。美國(guó)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間比較久。比方說(shuō)1947年哈佛大學(xué)商學(xué)院的邁爾斯·梅斯（Myles Mace）為MBA學(xué)生開(kāi)設(shè)了一門新課程——《新創(chuàng)企業(yè)管理》，被認(rèn)為是美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)設(shè)的第一門課程，偏重創(chuàng)業(yè)管理，對(duì)象是有經(jīng)驗(yàn)的MBA學(xué)員。現(xiàn)在出現(xiàn)了比較明顯的技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育的傾向，比如斯坦福大學(xué)、麻省理工就有各自非常明顯的技術(shù)創(chuàng)新的特征，比2000年左右出現(xiàn)的工程創(chuàng)業(yè)教育的技術(shù)含量更加明顯，硅谷很多初創(chuàng)科技企業(yè)也是出自斯坦福大學(xué)。而百森商學(xué)院面向普通人群和創(chuàng)二代開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，具有創(chuàng)業(yè)?？平逃蜕鎰?chuàng)業(yè)的特點(diǎn)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)的技術(shù)含量和創(chuàng)新度似乎不是重點(diǎn)。所以，如果學(xué)習(xí)美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育模式的話，美國(guó)某個(gè)學(xué)校范圍的模式可能更值得我們學(xué)習(xí)，但是要了解它的特點(diǎn)，并確保適合中國(guó)的文化和社會(huì)環(huán)境。另外一點(diǎn)，美國(guó)學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)和排名有一個(gè)明顯的特征，就是本科和研究生是分開(kāi)的。我們從資料來(lái)看，這兩個(gè)層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)明顯不同，要求也不太一樣：對(duì)本科生創(chuàng)業(yè)教育的排名基本圍繞教學(xué)層面進(jìn)行，沒(méi)有太高的創(chuàng)業(yè)指標(biāo)；而研究生以MBA為主，已到了將創(chuàng)業(yè)和管理基本結(jié)合的階段，很多創(chuàng)業(yè)研究中心也在商學(xué)院。

四、高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)的評(píng)估與監(jiān)測(cè)體系，需要重視創(chuàng)業(yè)自身的規(guī)律

施永川：如何評(píng)價(jià)高校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量？高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目有哪些特征？創(chuàng)業(yè)教學(xué)的評(píng)估與監(jiān)測(cè)體系應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？

孫洪義：創(chuàng)業(yè)教育就是教育的一種，所以如果從教學(xué)質(zhì)量這個(gè)角度來(lái)評(píng)估的話，創(chuàng)業(yè)教育也許不應(yīng)該有特殊的地方。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)估和其他教育質(zhì)量的評(píng)估，應(yīng)該是一樣的，包括它的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、配套教材、配套慕課、學(xué)生項(xiàng)目樣板、考核方法、教學(xué)活動(dòng)及其落實(shí)等，評(píng)價(jià)其他教育用的方法在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)該都是適用的。但是，我們上面說(shuō)的主要是第一課堂的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)在的開(kāi)展程度已經(jīng)不局限于第一課堂了，還有第二課堂活動(dòng)，甚至是屬于第三課堂的社會(huì)課堂。那么，這部分的創(chuàng)業(yè)教育如何評(píng)估呢？我本人的經(jīng)驗(yàn)不是很多，因?yàn)樵谙愀鄢鞘写髮W(xué)，第二課堂、第三課堂不是由專業(yè)教師來(lái)負(fù)責(zé)的，而是由技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室來(lái)負(fù)責(zé)的。他們基本上沒(méi)有從教育、教學(xué)的角度來(lái)評(píng)估，而是立足于培養(yǎng)少部分學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，資助了一些學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。對(duì)香港來(lái)講，因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的規(guī)模比較小，基本上還沒(méi)有從諸如創(chuàng)業(yè)數(shù)量、融資數(shù)量等層次來(lái)評(píng)估。為了鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)校發(fā)布了第二課堂成績(jī)單，但是沒(méi)有學(xué)分和學(xué)時(shí)，只是對(duì)學(xué)生參與課外活動(dòng)的認(rèn)可和鼓勵(lì)。

另外，我們?cè)?jīng)期待創(chuàng)業(yè)教育作為教育改革的抓手，考核方面可以考慮教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。比如有哪些新的教學(xué)理念和方法在學(xué)校推廣并被其他專業(yè)的課程采用，而且取得了良好的教學(xué)成果，學(xué)生的能力有什么提高等。

編輯 許方舟