作為當(dāng)今世界職業(yè)教育的典范，澳大利亞職業(yè)教育體系受到了廣泛的關(guān)注。就職業(yè)教育畢業(yè)生的升學(xué)問(wèn)題而言，澳大利亞以其特有的制度框架、有效的措施、完備的保障機(jī)制促進(jìn)了職業(yè)教育畢業(yè)生進(jìn)一步發(fā)展。

一、學(xué)制框架

（一）教育類型與學(xué)制

澳大利亞的教育體系主要由三部分組成：學(xué)校教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)（VET）、高等教育（HE）。其中，學(xué)校教育指學(xué)前教育、義務(wù)教育以及高中階段教育。一般情況下，11～12年級(jí)是高中階段，10年級(jí)之前是義務(wù)教育階段。學(xué)生在完成學(xué)校教育之后能夠獲得高中畢業(yè)證書(shū)。高等教育特指由43所大學(xué)組成的大學(xué)教育體系。職業(yè)教育在澳大利亞是一種獨(dú)立的教育類型，與其他兩類教育有緊密的聯(lián)系，較好地滲透在高中階段教育中。

（二）澳大利亞資格框架

澳大利亞資格框架（AQF）是促進(jìn)各類教育等值融通的重要制度設(shè)計(jì)。1995年，AQF首次在澳大利亞實(shí)施，構(gòu)建了包括職業(yè)教育與培訓(xùn)、高等教育以及學(xué)校教育在內(nèi)的國(guó)家資格體系。AQF資格類型包括高中畢業(yè)文憑、證書(shū)I、證書(shū)II、證書(shū) III、證書(shū) IV、文憑、高級(jí)文憑、副學(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位、研究生證書(shū)、研究生文憑、碩士學(xué)位、博士學(xué)位。[1]這14個(gè)AQF資格類型，除了高中畢業(yè)證書(shū)，其余都囊括在AQF的10個(gè)水平等級(jí)中，并且該水平等級(jí)和資格類型都是由學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)界定和區(qū)分的。

AQF為澳大利亞的教育體系提供了一個(gè)現(xiàn)代、靈活的框架，不僅幫助人們?cè)诓煌逃团嘤?xùn)部門之間、學(xué)校與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間輕松轉(zhuǎn)換，而且有力地促進(jìn)了AQF與國(guó)際資格框架的互通與對(duì)接。[2]在AQF之下，學(xué)生通過(guò)學(xué)分互換以及先前學(xué)習(xí)認(rèn)證等方式，能夠在職業(yè)教育體系和高等教育體系之間靈活轉(zhuǎn)換和上升。

二、中職階段升學(xué)路徑與機(jī)制

如前所述，在澳大利亞的高中階段，職業(yè)教育主要融入在學(xué)校教育之中，其主要形式包括：一是學(xué)校本位學(xué)徒制，二是可供學(xué)生選擇的各類VET課程。因此，12年級(jí)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)可獲得一定的VET學(xué)分或者職業(yè)資格證書(shū)。各州有所區(qū)別的是，維多利亞州是唯一有兩類高中畢業(yè)證書(shū)的州，即維多利亞教育證書(shū)（VCE）和維多利亞應(yīng)用學(xué)習(xí)證書(shū)（VCAL）。由于教育培養(yǎng)目標(biāo)不同，獲得VCE的學(xué)生可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，而以提供給學(xué)生將來(lái)就業(yè)和接受繼續(xù)教育所需的技能、知識(shí)和態(tài)度為目標(biāo)的VCAL不能使學(xué)生直接進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，但是可以進(jìn)入TAFE學(xué)院繼續(xù)接受教育和培訓(xùn)。因此，有關(guān)澳大利亞中職階段升學(xué)問(wèn)題的探討主要分為兩類：維多利亞州VCAL學(xué)生的升學(xué)路徑以及其他州（下文以昆士蘭州為例）12年級(jí)畢業(yè)生的升學(xué)路徑。

（一）維多利亞州VCAL學(xué)生的升學(xué)路徑

VCAL證書(shū)課程是維多利亞州不同于其他各州（領(lǐng)地）的特色課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與動(dòng)手操作能力。VCAL共有三個(gè)等級(jí)：VCAL初級(jí)、VCAL中級(jí)和VCAL高級(jí)。初級(jí)證書(shū)的學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下完成，該階段知識(shí)及就業(yè)技能主要著重于發(fā)展讀寫(xiě)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。中級(jí)證書(shū)將學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)定位在知識(shí)與就業(yè)能力的擴(kuò)展方面，使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)且擁有更高水平的可轉(zhuǎn)移技能。高級(jí)證書(shū)關(guān)注的是學(xué)生的人際交往技能、獨(dú)立行動(dòng)能力以及面對(duì)任務(wù)時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)力與決策力。

另外，對(duì)于那些想進(jìn)入大學(xué)的VCAL學(xué)生，可以通過(guò)學(xué)習(xí)VCAL高級(jí)激勵(lì)項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)。該項(xiàng)目使學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)展知識(shí)和技能，為將來(lái)接受的教育做準(zhǔn)備，幫助他們追求多樣化和更高層次的教育途徑。

（二）昆士蘭州12年級(jí)畢業(yè)生的升學(xué)路徑

在昆士蘭州，有幾條不同的路徑幫助不同類型的學(xué)生進(jìn)行升學(xué)。一般情況下，符合條件的12年級(jí)學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候能收到第三級(jí)教育入學(xué)聲明，這份聲明包括了學(xué)生的整體情況和各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的情況，這些決定了學(xué)生能否進(jìn)入相應(yīng)的大學(xué)、TAFE學(xué)院以及其他高校學(xué)習(xí)。而對(duì)于那些整體情況沒(méi)有合格的學(xué)生，可以根據(jù)高中證書(shū)的評(píng)定結(jié)果以及昆士蘭州核心技能考試的成績(jī)獲得第三級(jí)教育選拔提名，但這些學(xué)生選擇的院校是有限的。

三、高職階段升學(xué)路徑與機(jī)制

（一）升學(xué)路徑

在澳大利亞，TAFE學(xué)院的學(xué)生在獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)后，能進(jìn)一步追求AQF中更高等級(jí)的資格證書(shū)。而學(xué)生的升學(xué)路徑由于所在學(xué)校和專業(yè)的差異，主要有三種形式：

第一，TAFE學(xué)院提供高等教育的課程，即TAFE學(xué)院不僅具有文憑、高級(jí)文憑等類型的課程，同時(shí)也提供副學(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位或更高等級(jí)的資格證書(shū)的課程。因此，這類TAFE學(xué)院的學(xué)生升學(xué)能夠在本校內(nèi)實(shí)現(xiàn)。

第二，TAFE和大學(xué)合作，為學(xué)生構(gòu)建了更為有效、便捷的升學(xué)通道。一般情況下，學(xué)生先在TAFE學(xué)院獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，獲得的資格證書(shū)可以轉(zhuǎn)換為下一階段教育的學(xué)分，而后在大學(xué)完成學(xué)士學(xué)位或研究生學(xué)位的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)文憑和高級(jí)文憑課程進(jìn)入大學(xué)。

第三，大學(xué)中設(shè)有TAFE部，這是一種聯(lián)系更為緊密的大學(xué)與TAFE學(xué)院的合作方式。學(xué)生通過(guò)“2+2”“2+1”“1+2”等模式，可以將職業(yè)資格證書(shū)轉(zhuǎn)換為學(xué)士學(xué)位。

（二）升學(xué)工具

1.學(xué)分轉(zhuǎn)換。

學(xué)分轉(zhuǎn)換涉及學(xué)生在任何注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成功完成的單元、能力或者模塊的認(rèn)證。學(xué)分轉(zhuǎn)換是基于匹配的資格證書(shū)之間的內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果的等價(jià)性，為學(xué)生提供認(rèn)證的、一致的學(xué)分結(jié)果。每所大學(xué)對(duì)于學(xué)分轉(zhuǎn)換的申請(qǐng)都有自己的程序。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)分轉(zhuǎn)換分為正式和非正式兩種情況。正式的學(xué)分轉(zhuǎn)換發(fā)生在擁有信息互通機(jī)制的TAFE學(xué)院和大學(xué)之間，它們彼此了解對(duì)方的資格證書(shū)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目的情況。TAFE學(xué)院和大學(xué)之間信息互通的機(jī)制能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換，簡(jiǎn)化程序。而非正式學(xué)分轉(zhuǎn)換是指那些非系統(tǒng)性的學(xué)分轉(zhuǎn)換，比如學(xué)生并非為了升學(xué)，只是向大學(xué)申請(qǐng)已獲得的資格證書(shū)的認(rèn)證等。

為推動(dòng)教研相互促進(jìn)，良性循環(huán)，以病原生物學(xué)課程教學(xué)為例，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)和臨床醫(yī)學(xué)教改班學(xué)生中以科研促教學(xué)形式培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生，通過(guò)科研進(jìn)展進(jìn)課堂，科研成果進(jìn)講座，以及學(xué)生參與課題、申請(qǐng)并完成大學(xué)生創(chuàng)新基金和參加具有一定研究性的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等多個(gè)方面，來(lái)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.先前學(xué)習(xí)認(rèn)定。

先前學(xué)習(xí)認(rèn)定是指對(duì)個(gè)體先前正式、非正式的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的評(píng)價(jià)，以此來(lái)決定個(gè)體學(xué)分結(jié)果，以及是否滿足培訓(xùn)包或認(rèn)證課程的要求。[3]先前學(xué)習(xí)認(rèn)定使所有社會(huì)成員都有獲得資格證書(shū)和進(jìn)入更高教育階段學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使職業(yè)教育與高等教育更好地銜接起來(lái)，有利于人們進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。澳大利亞頒發(fā)資格證書(shū)的機(jī)構(gòu)都有權(quán)力為個(gè)體實(shí)行先前學(xué)習(xí)認(rèn)證，制定關(guān)于先前學(xué)習(xí)認(rèn)證的具體實(shí)施準(zhǔn)則。[4]個(gè)體可以向頒發(fā)資格證書(shū)的機(jī)構(gòu)遞交申請(qǐng)，使自己先前掌握的知識(shí)和技能得到認(rèn)可。

（三）升學(xué)保障

澳大利亞除了通過(guò)構(gòu)建統(tǒng)一的AQF、利用學(xué)分轉(zhuǎn)化和先前學(xué)習(xí)認(rèn)定來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)生的繼續(xù)深造和發(fā)展，還通過(guò)各方面的保障措施促進(jìn)學(xué)生升學(xué)。

首先是法律保障。由于學(xué)分轉(zhuǎn)換和先前學(xué)習(xí)認(rèn)定都涉及了對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的評(píng)價(jià)，為了保證評(píng)價(jià)以及相關(guān)程序能夠公平、規(guī)范地運(yùn)行，澳大利亞規(guī)定了具有指導(dǎo)性的政策法規(guī)。

其次是資金支持。澳大利亞政府為了職業(yè)教育學(xué)生能夠順利進(jìn)入更高層次資格證書(shū)的學(xué)習(xí)，先后提出了“VET FEE-HELP”政策和VET學(xué)生貸款政策，同時(shí)設(shè)立了2016 VET學(xué)生貸款法案，為符合條件的職業(yè)教育學(xué)生支付學(xué)費(fèi)。[5]

由于職業(yè)教育和高等教育課程性質(zhì)的差異，職業(yè)教育學(xué)生在從能力本位課程轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)體系課程的過(guò)程中存在困難。為了解決這一問(wèn)題，TAFE學(xué)院和大學(xué)通過(guò)設(shè)立橋梁課程、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)等模塊幫助學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡。

此外，澳大利亞強(qiáng)調(diào)信息公開(kāi)，保證每個(gè)職業(yè)教育學(xué)生對(duì)升學(xué)和繼續(xù)深造的途徑和程序有足夠的了解。

四、特點(diǎn)與啟示

（一）特點(diǎn)

1.靈活性。

2.延續(xù)性。

延續(xù)性主要體現(xiàn)在不管是在校的職業(yè)教育學(xué)生還是在職人員，不管他們升學(xué)進(jìn)入何種教育階段，他們都有可以繼續(xù)提升的通道，直至獲取博士學(xué)位。而實(shí)現(xiàn)這種可能性的方法就是澳大利亞實(shí)施的學(xué)分轉(zhuǎn)換和先前學(xué)習(xí)認(rèn)定。通常情況下，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定能夠?qū)ι暾?qǐng)者之前的正式、非正式的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷進(jìn)行認(rèn)證，使得申請(qǐng)者各種有價(jià)值的經(jīng)歷能夠得到認(rèn)可。而通過(guò)學(xué)分來(lái)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，既能獲取升學(xué)申請(qǐng)的憑證，又能將之前的學(xué)分轉(zhuǎn)入新教育階段的學(xué)分中，避免了重復(fù)學(xué)習(xí)的情況。另外，雖然學(xué)分互換和先前學(xué)習(xí)認(rèn)定在各個(gè)州的實(shí)施過(guò)程不盡相同，但在國(guó)家層面有統(tǒng)一的規(guī)范，以確保實(shí)施過(guò)程的公平和公正。

3.整體性。

澳大利亞將職業(yè)教育學(xué)生的升學(xué)作為一個(gè)整體性的工程來(lái)開(kāi)展，不僅僅使職業(yè)教育學(xué)生有升學(xué)的通道，而且能幫助學(xué)生更好、更愉快地升學(xué)。其中，包括了相關(guān)的法律保障、資金支持、設(shè)置橋梁課程以及讓職業(yè)教育學(xué)生獲得豐富的升學(xué)信息，從而幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)校。通常職業(yè)教育學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況不佳，而澳大利亞政府推出的學(xué)費(fèi)減免政策能幫助這些學(xué)生完成學(xué)業(yè)。另外，值得注意的是，職業(yè)教育學(xué)生在升學(xué)過(guò)程中需要對(duì)TAFE學(xué)院和大學(xué)有足夠的了解，澳大利亞做到信息共享、信息公開(kāi)，引進(jìn)對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生更好地做出選擇。

（二）啟示

要做好職業(yè)教育學(xué)生的升學(xué)，一方面需要不同教育層次、教育類型、教育體系的銜接，另一方面需要促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)能力的持續(xù)提升。澳大利亞的職業(yè)教育學(xué)生升學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙o我國(guó)帶來(lái)一些重要的啟示。

1.國(guó)家資格框架的構(gòu)建。

如前所述，澳大利亞資格框架在職業(yè)教育學(xué)生升學(xué)中扮演著重要的角色，它使得職業(yè)教育作為一種獨(dú)立的教育類型與高等教育、學(xué)校教育進(jìn)行較好的銜接和溝通。職業(yè)教育的學(xué)生能夠在AQF的框架下自由地流動(dòng)和遷移。就我國(guó)而言，構(gòu)建國(guó)家資格框架的意義不僅在于給職業(yè)教育學(xué)生的升學(xué)提供了國(guó)家層面的制度框架，還包括它能夠改善職業(yè)教育學(xué)生的升學(xué)完全被大學(xué)的選拔標(biāo)準(zhǔn)所左右的情況。

2.中職—高職—應(yīng)用技術(shù)本科課程的一體化設(shè)計(jì)。

在澳大利亞，各類資格證書(shū)的等級(jí)是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的，而且學(xué)分轉(zhuǎn)換和先前學(xué)習(xí)認(rèn)定能夠幫助職業(yè)教育學(xué)生更有效地升入更高層次領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不浪費(fèi)之前的受教育和工作經(jīng)歷。反觀我國(guó)，目前尚未形成從中職到高職再到應(yīng)用技術(shù)本科的一體化課程設(shè)計(jì)，這會(huì)給職業(yè)教育學(xué)生的升學(xué)帶來(lái)困擾，比如重復(fù)學(xué)習(xí)、知識(shí)和技能不能持續(xù)連貫發(fā)展等。因此，我國(guó)需要從整體出發(fā)，對(duì)職業(yè)教育課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，保證學(xué)生的知識(shí)、技能和素養(yǎng)能夠持續(xù)發(fā)展。

3.幫助學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡。

由于職業(yè)教育能力本位的課程與大學(xué)教育學(xué)術(shù)體系的課程之間存在一定的鴻溝，職業(yè)教育學(xué)生在兩種不同類型的課程轉(zhuǎn)換過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。澳大利亞通過(guò)嚴(yán)格的學(xué)分和先前學(xué)習(xí)認(rèn)定，對(duì)申請(qǐng)者知識(shí)和技能的狀況進(jìn)行考量，并且為那些暫時(shí)無(wú)法達(dá)到升學(xué)資格的學(xué)生設(shè)置了橋梁課程和基礎(chǔ)課程。而我國(guó)通過(guò)考試來(lái)決定職業(yè)教育學(xué)生是否能夠升學(xué)是存在弊端的，而且很多中職學(xué)生進(jìn)入高職或者本科階段學(xué)習(xí)之后都會(huì)有一段時(shí)間不適應(yīng)。因此，在對(duì)職業(yè)教育畢業(yè)生升學(xué)機(jī)制的設(shè)計(jì)中，需要相應(yīng)的措施來(lái)幫助職業(yè)教育畢業(yè)生平穩(wěn)過(guò)渡和升學(xué)。