陳濱掖

(江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院，江蘇 常州 21314)

信息技術(shù)正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，并導(dǎo)致發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國家化和個性化。信息技術(shù)的發(fā)展對我國傳統(tǒng)教學(xué)模式也帶來了很大的沖擊，學(xué)生對于知識的接受不再局限于教室和教師的傳授?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》明確指出：到 2020年，“信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對教育變革的促進(jìn)作用充分顯現(xiàn)”。正是在這大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為我國的教育信息化發(fā)展帶來了新的契機(jī)與挑戰(zhàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及教學(xué)探索發(fā)展

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又被稱為顛倒課題或者顛倒教室，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐起源于2007年美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，由于該校有些學(xué)生生病不能來學(xué)校上課，還有些學(xué)生家離學(xué)校太遠(yuǎn)，花費(fèi)掉大量的時間在坐校車上，于是兩位化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯直接將視頻課程上傳到網(wǎng)上供缺課的學(xué)生下載學(xué)習(xí)?？珊箤W(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗在TED大會上介紹翻轉(zhuǎn)課堂的模式，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)傳播到全球各個國家，并推動了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的發(fā)展。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念及特征

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以老師傳授為主的教學(xué)方式，也打破了傳統(tǒng)教學(xué)中授課地點和方式的限制，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中知識傳授和內(nèi)化的順序。學(xué)生通過觀看教師上傳至網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)視頻，將學(xué)習(xí)到的知識和發(fā)現(xiàn)的問題，通過課堂的教學(xué)活動得到解決，同時學(xué)生通過這樣的方式將新知識進(jìn)一步內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來教育改革和教育創(chuàng)新的熱點話題之一，它從根本上改變了教師傳授知識的方法和習(xí)慣，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高了教學(xué)的有效性。本人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾項特征：

1.教師是教學(xué)過程的導(dǎo)演

教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂主宰者，變成了整個教學(xué)過程的設(shè)計者，角色扮演更像是電影導(dǎo)演。教師由教學(xué)內(nèi)容的傳遞者變?yōu)榱私虒W(xué)資源庫的開發(fā)設(shè)計者，設(shè)計整個教學(xué)環(huán)境及環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能課堂之外獲得更加豐富的教學(xué)資源，并通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，最終能解決問題。

2.學(xué)生是教學(xué)過程的主演

學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動灌輸學(xué)習(xí)者，變成了整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，角色扮演更像是電影主演。學(xué)生可通過課堂之外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)新知識，構(gòu)建自我的知識體系，并且學(xué)生可以控制學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容和方式，這個過程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有了更多的自主性。最后，學(xué)生通過課堂小組協(xié)作討論的方式，鞏固知識，解決問題。

3.拓寬教學(xué)課堂改革的新思路

教育系統(tǒng)對教學(xué)課堂改革經(jīng)歷了很多階段，目的就是為了研究什么樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生更好地獲取新知識，尤其是如何能讓學(xué)生更加有效地內(nèi)化新知識，提出了以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式。目前，很多職業(yè)院校對課程內(nèi)容的教學(xué)都采用項目化教學(xué)，就是希望學(xué)生能在“做中學(xué)、學(xué)中做”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的提出，為教學(xué)改革提出了新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是為了能讓學(xué)生更好地參與到整個教學(xué)過程中來，成為教學(xué)過程中的真正主導(dǎo)者。

二、《消防電氣工程》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

《消防電氣工程》是一門建筑電氣工程技術(shù)的專業(yè)課程，是一門項目化教學(xué)課程。本人通過多年的教學(xué)，歸納了目前這門課程在教學(xué)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)狀：

（一）課程專業(yè)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣泛

《消防電氣工程》是一門專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣泛，目前的教學(xué)主要有以下幾個學(xué)習(xí)情境：建筑消防工程的認(rèn)識、火災(zāi)的形成、高層建筑的特點及相關(guān)區(qū)域的劃分；消防系統(tǒng)的施工及維護(hù)技術(shù)依據(jù)；火災(zāi)自動報警系統(tǒng)認(rèn)知、火災(zāi)探測器選擇與布置、火災(zāi)自動報警系統(tǒng)工程圖的識讀；火災(zāi)自動報警系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、火災(zāi)報警聯(lián)動系統(tǒng)的認(rèn)識等關(guān)于消防電氣工程的知識內(nèi)容。

（二）實訓(xùn)條件限制了教學(xué)內(nèi)容

《消防電氣工程》是一門項目化教學(xué)課程，教師主要是通過實訓(xùn)操作項目，讓學(xué)生對課堂所講授的知識有所掌握。但由于實訓(xùn)條件的限制，本人認(rèn)為對整體的教學(xué)內(nèi)容還是有所限制。

1.實訓(xùn)實驗室并不能模擬真正的施工現(xiàn)場

學(xué)校配備了消防實訓(xùn)室，但并不能模擬真正的施工現(xiàn)場。它只是為學(xué)生實訓(xùn)操作提供了場地，學(xué)生通過實訓(xùn)操作對火災(zāi)自動報警系統(tǒng)有所了解，對設(shè)備的安裝有所掌握，對聯(lián)動系統(tǒng)過程有所認(rèn)識。如何能通過更有效的教學(xué)手段讓學(xué)生對于消防電氣工程有更多的了解，也是教學(xué)改革中值得思考的問題。

2.實訓(xùn)設(shè)備損耗嚴(yán)重

通過多年的教學(xué)，實訓(xùn)室設(shè)備損耗非常嚴(yán)重，有很多設(shè)備已經(jīng)處于半報廢狀態(tài)。教學(xué)過程往往會為準(zhǔn)備完好設(shè)備、調(diào)試設(shè)備花費(fèi)大量的教學(xué)時間。這些都大大影響了教學(xué)效果。同時，隨著班級人數(shù)增多，很多時候一個實訓(xùn)臺有四五位學(xué)生操作，導(dǎo)致并不能使得每一位學(xué)生都能有效地進(jìn)行實訓(xùn)操作，大大降低了項目教學(xué)預(yù)期值，甚至有些學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)不積極的現(xiàn)象。

三、《消防電氣工程》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施策略

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和理念為課程的教學(xué)改革提供了新的思路和想法，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及混合學(xué)習(xí)、系統(tǒng)化教學(xué)涉及理念，結(jié)合《消防電氣工程》課程特點以及在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，構(gòu)建切實可行的《消防電氣工程》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（一）構(gòu)建課程教學(xué)的資源庫

要實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須構(gòu)建符合本課程現(xiàn)狀的教學(xué)資源庫，其內(nèi)容包括了課程的理論教學(xué)、相關(guān)的實訓(xùn)操作過程、實訓(xùn)工具及設(shè)備的正確使用方法、現(xiàn)場安裝調(diào)試視頻等等各方面的內(nèi)容。甚至對于某些實訓(xùn)操作需要開發(fā)虛擬仿真軟件，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)仿真教學(xué)實訓(xùn)，讓學(xué)生對實訓(xùn)操作過程有所了解，減少現(xiàn)場實訓(xùn)操作的損耗率。同時，能通過施工現(xiàn)場設(shè)備的安裝與調(diào)試，讓學(xué)生對各種設(shè)備的安全與調(diào)試都有所了解，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，《火災(zāi)探測器的安裝與調(diào)試》項目教學(xué)，就可以通過課程資源庫，了解各種火災(zāi)探測器的結(jié)構(gòu)及工作原理，減少課堂教學(xué)中這部分知識的大量講解，可以充分提高上課效率，同時通過資源庫中多媒體動畫等效果，讓學(xué)生可以自主掌握各種理論知識。另外，通過資源庫中施工現(xiàn)場設(shè)備安裝視頻，了解各種火災(zāi)探測器型號的安裝與調(diào)試，通過實訓(xùn)仿真實驗對將要進(jìn)行的實訓(xùn)內(nèi)容有所了解，降低實訓(xùn)設(shè)備中由于操作不當(dāng)所造成了實訓(xùn)設(shè)備損壞，提高實訓(xùn)設(shè)備的利用率，提高整個教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建教學(xué)交流平臺

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)并不是一個孤立個體的學(xué)習(xí)，它不僅需要課堂教學(xué)中學(xué)生的互助學(xué)習(xí)，也需要在虛擬網(wǎng)絡(luò)中有一個課程內(nèi)容學(xué)習(xí)交流平臺。教師可以通過這個平臺發(fā)布教學(xué)要求及補(bǔ)充知識，學(xué)生也可以將在課堂外學(xué)習(xí)過程遇到的問題進(jìn)行交流反饋，一些簡單問題在平臺交流過程中就能得到解決。同時，教師也可以通過平臺及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，了解學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題，并給予及時指導(dǎo)，讓教師在后續(xù)課堂設(shè)計學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)時更為科學(xué)合理，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）課堂知識內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生通過大量的資源庫自主學(xué)習(xí)知識，更重要的是能充分利用課堂學(xué)習(xí)時間，有效地解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化效益的最大化。因此，教師在整個教學(xué)過程中要通過收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生整體學(xué)習(xí)要有所掌控，并組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索、協(xié)作研究、小組討論等活動。同時，教師在實訓(xùn)過程中巡視學(xué)生的規(guī)范性操作，及時發(fā)現(xiàn)問題并及時給予輔導(dǎo)，減少實訓(xùn)設(shè)備損耗。

（四）構(gòu)建多方位成績評定模式

對于學(xué)生成績的評定，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不再是單一的考試成績，更多需要的是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程成績的評定，通過成績評定的模式督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的過程。例如，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識進(jìn)行課前測驗，及時了解學(xué)習(xí)對理論知識的掌握程度，并將成績數(shù)據(jù)進(jìn)行收集。對課前模擬仿真實訓(xùn)操作進(jìn)行規(guī)定性時間學(xué)習(xí)，對于實訓(xùn)操作成績不僅是現(xiàn)場實訓(xùn)考核，仿真實訓(xùn)操作也是構(gòu)成成績的重要組成部分。對規(guī)定時間內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺中學(xué)生發(fā)言情況能進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，是學(xué)生成績考核的一部分。通過構(gòu)建多方位成績的評定模式大大培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語與啟示

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時能解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出，給整個教學(xué)過程與教學(xué)參與者提出了更高的要求。對于教師來說，需要提高教學(xué)素養(yǎng)，收集大量資源材料，大大增加了教學(xué)工作量；同時，某一課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立，不僅需要單個教師單打獨(dú)斗，更需要一個教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，這樣才能更好地建設(shè)課程資源和教學(xué)設(shè)計過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出也為教學(xué)環(huán)境提出了更高的要求，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中一本教材、一只粉筆、一臺電腦就能解決的問題，它需要一個良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與教學(xué)開發(fā)平臺，這些對于教師來說也是一個不小的挑戰(zhàn)。對于學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是一種全新的教學(xué)方式，很多時候?qū)W生都把自己定義為知識的被動接受者，不能很好地轉(zhuǎn)變角色，積極參與到教學(xué)過程中，成為學(xué)習(xí)的主動者。如何能通過有效的教學(xué)手段及評價機(jī)制讓學(xué)生能盡快進(jìn)入角色的轉(zhuǎn)換，也是教師在教學(xué)過程中需要不斷思考的一個重要環(huán)節(jié)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)給整個教學(xué)改革提供了全新的教學(xué)理念，也為課程教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，希望能通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)改革，讓教師和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力上能得到更多的培養(yǎng)。

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