□劉 帥 孫 超

相較于技術類專業(yè)和理工科專業(yè)，文科類大學生學習更多的是理論知識和隱形知識，即無法用文字描述的理論性和經(jīng)驗性的知識，這就直接導致了文科類專業(yè)學生就業(yè)的弱勢。在這個追求效率與速度的時代，用人單位更傾向于招收有豐富工作經(jīng)驗的員工。雖然當前各高校都在利用各種途徑解決這一矛盾，比如組織培訓、邀請專場等等，但從實際情況來看，文科類大學生和企業(yè)達成就業(yè)意向的相對較低。在就業(yè)資源不平衡的環(huán)境中，了解學生就業(yè)意向并進行精準分類和幫扶指導，顯得尤為重要。

一、調(diào)查問卷的基本情況

(一)數(shù)據(jù)收集與調(diào)研方法

本次調(diào)查主要采用調(diào)查問卷的形式，調(diào)查對象為山東農(nóng)業(yè)大學近五年的經(jīng)管、文法、外語三個學院有文科類專業(yè)的畢業(yè)生，設計發(fā)放《我校文科類大學生就業(yè)意向問卷調(diào)查》1000余份，包括對文科類大學生在畢業(yè)后的規(guī)劃、熱衷的行業(yè)、就業(yè)地域、影響擇業(yè)的因素、就業(yè)指導等幾個方面的調(diào)查研究，于2016年12月采用實名問卷的方法進行調(diào)查，結合本人與42個畢業(yè)班逐個座談了解，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生在就業(yè)方面的諸多問題。

被調(diào)查對象為山東農(nóng)業(yè)大學在校本科生，來自全國各地區(qū)，其中包括13%的山東省外生源，87%的山東生源，涵蓋了山東省全部地市，既包括東部沿海地區(qū)，也包括中西部山區(qū)，且男女比例均衡，農(nóng)村與城市生源比例協(xié)

調(diào)。具有廣泛性和較高代表性，數(shù)據(jù)說服力強。

(二)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結果分析

根據(jù)以往工作經(jīng)驗及科學考證，本次調(diào)查問卷共設置了9個關于2017屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)意向的問題，答案設置上學生選擇余地大，精準度高。具體內(nèi)容見表1。

表1 2017屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷

1.畢業(yè)生就業(yè)意向分析

根據(jù)往屆畢業(yè)生行業(yè)選擇的主要方向，本次調(diào)查問卷提供了6種情況選擇，包括求職就業(yè)、考研、出國、創(chuàng)業(yè)、求職考研兩手準備和其他。數(shù)據(jù)調(diào)查結果見圖1。

圖1 2017屆畢業(yè)生就業(yè)意向

從圖一可以看出，43.86%的學生表示更傾向于畢業(yè)后就業(yè)，29%的學生認為畢業(yè)后考研更適合他們以后的發(fā)展，19.71%的學生傾向于作就業(yè)考研兩手準備，5.29%的學生對出國留學更感興趣，1%的學生認為進行創(chuàng)業(yè)能夠使個人價值得以體現(xiàn)，只有1.14%的學生對就業(yè)有著其他方面的安排或暫緩就業(yè)。我們對選擇考研的學生進行了針對性的調(diào)查，調(diào)查顯示，該類學生選擇考研的原因不盡相同，對謀求一個好的出路成為最主要的選擇，占到總人數(shù)的38%，其次是對學術感興趣，占比28.86%，其他同學考研動機主要集中在希望在高校工作、存在求職恐懼心理及認為專業(yè)就業(yè)前景不好。

在學生就業(yè)地區(qū)選擇的調(diào)查中，大部分學生把回到家鄉(xiāng)就業(yè)作為首選，達到了總人數(shù)的57.14%；其次，22.57%首選前往東部沿海工作，15.86%的學生將去往北上廣深一線城市就業(yè)作為首選，另外，把東北部地區(qū)、中西部地區(qū)、南部沿海、一帶一路沿線或其他國家政策涉及的地區(qū)作為首選的分別占比3%、1%、0.29%、0.14%。

2.學生熱衷行業(yè)選擇

在對學生最熱衷行業(yè)的調(diào)查中分析得到：政府機關最受學生青睞，占到總人數(shù)的45.86%，熱衷于國企和事業(yè)單位的同學分別占到總人數(shù)的18.71%和16%,也有7.57%的同學喜歡到銀行工作，另外有少部分同學喜歡到外企、證券、保險和其他金融行業(yè)工作。(圖2)

圖2 學生理想就業(yè)行業(yè)

影響學生選擇職業(yè)的原因，通過調(diào)查可以看出，工作的穩(wěn)定性成為影響學生擇業(yè)的首要原因，占到了總人數(shù)的30.29%，工作的環(huán)境也是影響學生擇業(yè)的重要原因，占到總人數(shù)的24.86%，有17.86%和10.57%的學生受工作的發(fā)展機會和社會地位影響，工作的薪酬待遇、工作的地點和專業(yè)是否對口以及父母的意愿也影響到少部分同學。

學生求職過程中所受困擾，最大的問題是多數(shù)同學受個人實踐和工作經(jīng)驗不足困擾，占到總人數(shù)的29.86%，其次是專業(yè)不對口問題，占比為27.29%，有部分同學受個人能力不足和就業(yè)信息不足困擾，分別占總人數(shù)的17.71%和18.43%，少數(shù)同學受不公平競爭及缺乏社會關系等其他問題困擾。(圖3)

圖3 求職過程中困擾因素分析

在對學生最喜歡的就業(yè)指導渠道的調(diào)查中顯示：專業(yè)老師是最受學生們歡迎，占總人數(shù)的28.29%，學習就業(yè)指導中心老師、企業(yè)里的專業(yè)人士和輔導員所占比例分別為20.57%、20.43%、18%。有9.43%的學生更喜歡由畢業(yè)導師做就業(yè)指導，少數(shù)同學偏向于校外就業(yè)輔導機構。在影響學生就業(yè)觀念的人中，首選父母是人數(shù)最多，占比55.57%。但是在第二選擇中專業(yè)老師和畢業(yè)導師對學生就業(yè)觀念影響最大，占比達到35%。

3.影響學生擇業(yè)的因素

調(diào)查顯示，工作的穩(wěn)定性成為影響學生擇業(yè)的首要原因，占到了總人數(shù)的30.29%，工作的環(huán)境也是影響學生擇業(yè)的重要原因，占到總人數(shù)的24.86%，有17.86%和10.57%的學生受工作的發(fā)展機會和社會地位影響，工作的薪酬待遇、工作的地點和專業(yè)是否對口以及父母的意愿也影響到少部分同學。(圖4)

圖4 影響學生擇業(yè)的原因

第二選擇中，影響學生擇業(yè)的原因分布比較均衡，有19.57%的學生看中工作的發(fā)展機會。有18.57%的學生更在乎工作的社會地位，有17.86%的學生受其工作穩(wěn)定性的影響，有16.29%的學生比較注重工作環(huán)境，薪酬待遇也是不可忽視的一項重要因素，比例高達13%。另外，有7.86%的同學由于工作地點而擇業(yè)，同時，有少部分同學受到專業(yè)、父母意愿、親戚朋友和傳統(tǒng)工作思想的影響。

第三選擇中，薪酬待遇成為影響大學生擇業(yè)的首要因素，占到總人數(shù)的21.14%，其次有19.71%的學生受到工作穩(wěn)定性的影響，工作環(huán)境和工作發(fā)展機會也起到很大作用，分別占總人數(shù)的15.14%和13.57%。同時，有10.71%的學生受工作地點的影響，7.86%的學生受社會地位的影響，另外還有少部分學生擇業(yè)受到專業(yè)、父母意愿、親戚朋友、傳統(tǒng)工作思想的影響。

由此可以看出，同學們擇業(yè)的觀念比較傳統(tǒng)，在選擇職業(yè)的時候更加偏向于工作的穩(wěn)定性，更加喜歡傳統(tǒng)意義上的機關事業(yè)單位等“鐵飯碗”。

4.影響學生擇業(yè)的對象

在影響學生個人就業(yè)觀念主要對象的調(diào)查中，超過半數(shù)的人認為父母對自己就業(yè)觀念影響最大，比例高達55.57%，專業(yè)老師也對其起到很大作用，占到總人數(shù)的13%，學長學姐和畢業(yè)導師也影響到相當一部分人，分別占到總人數(shù)的8.43%和6.86%，有5.86%、5.14%、5.14%的學生受輔導員老師、同學、親朋好友的影響。(圖5)

圖5 影響學生就業(yè)最大的群體

第二排序選擇中，以專業(yè)老師對學生就業(yè)觀念影響最大，占到總人數(shù)的23.14%，受其他影響因素比較均衡，15.29%的學生受親朋好友影響， 14.29%的學生受父母影響，13.71%的學生受輔導員老師影響。12.57%的學生受學長學姐的影響，11.86%的學生受畢業(yè)導師的影響，還有9.14%的學生受同學影響而就業(yè)。

在對學生是否愿意去中小微企業(yè)就業(yè)的調(diào)查中，有70.14%的學生愿意去中小微企業(yè)就業(yè)，有29.86%的學生反之。

在對上述選擇原因的調(diào)查中，發(fā)展機會成為影響學生選擇的首要因素，占到總數(shù)的25.71%，同時有22%和18.57%的學生受工作環(huán)境和工作穩(wěn)定性的影響，工作的薪酬待遇和社會地位分別影響到總人數(shù)的11.57%和9.57%，也有6.14%的學生受工作地點的影響而做出選擇，另外也有少部分學生受專業(yè)、父母意愿、親戚朋友、傳統(tǒng)工作思想的影響。(圖6)

圖6 是否愿意去中小微企業(yè)就業(yè)的原因

第二選擇中，學生做出選擇的影響因素中，尤以薪酬待遇最為突出，占到總人數(shù)的21.14%，有19.57%和17.71%的學生分別受發(fā)展機會、工作穩(wěn)定性的影響。同時，有14.14%的學生更看重工作環(huán)境，9.57%的學生更看重社會地位，7.86%的學生則更偏重于工作地點。另外有少部分學生受到專業(yè)、父母意愿、親戚朋友和傳統(tǒng)工作思想的影響。

第三選擇中，工作的發(fā)展機會和地點成為影響此選擇的首要因素，均占到總數(shù)的17%，工作環(huán)境、薪酬待遇、工作穩(wěn)定性分別占總人數(shù)的14.71%、14.29%、14%。有7.57%的學生受社會地位影響而做出選擇。專業(yè)的對口也影響到6.86%的同學，同時有少部分同學做出此選擇是受到父母意愿、親戚朋友和傳統(tǒng)工作思想的影響。

二、當前影響農(nóng)業(yè)高校文科類大學生就業(yè)存在的問題

(一)客觀方面存在的問題

1.學校建設理念落后，就業(yè)指導課程體系混亂

當下，部分高校不注重學生綜合素質的提升和終身學習、全面學習理念的貫徹，僅僅將就業(yè)率看做學生就業(yè)指導工作的目標，所以就業(yè)指導課程體系中存在教學不規(guī)范和教育主體模糊等問題。比如：教務處、學生工作處、就業(yè)指導中心都各自擁有對學生就業(yè)工作指導的負責部分，由于不同主體對就業(yè)工作的理解度不同，這就導致了側重點也會各有見解，以致學生在學習過程中把握不了重點，無法形成體系。

再者，從任職教師層面看，就業(yè)指導教師沒有統(tǒng)一標準和考核指標，往往是各高校自主認定教學老師，存在很大隨意性和自主性。更有學校將就業(yè)指導課程同選修課一樣對待，沒有專職教師教授，而是由專業(yè)課老師或者思政課老師兼職，教授基礎知識和理論知識，缺乏說服性案例和課堂互動，滿足不了優(yōu)質課堂和高效教學的要求，使學生對這門課程的興趣度減弱。

2.招聘崗位推送不精細，資源疏通乏力

教育部要求高校就業(yè)指導工作達到“態(tài)度、知識、技能”三重目標，然而，部分高校存在教學資源緊張的問題，連年的擴招和越來越高的人才需求使高校的教學矛盾突出。在信息化時代和共享資源的環(huán)境背景下，高校建設優(yōu)質高效的就業(yè)信息平臺迫在眉睫。雖然高校盡力提供給學生最全面的教學資源，比如在數(shù)據(jù)庫購買就業(yè)課程供學生免費使用，定期更新招聘數(shù)據(jù)等，但面對想法和情況各異的學生，資源還是缺乏多樣性和精準度。

其次，學校校外實踐基地不足，學生缺乏社會經(jīng)驗和實踐機會。對農(nóng)業(yè)院校來說，地域和資源更偏向于農(nóng)科類教學，文科類大學生所需要的企業(yè)實習和社會鍛煉得不到重視。因此，在學生真正面臨就業(yè)時，難免會有些力不從心。

3.家長與學校、企業(yè)聯(lián)系不順暢，路徑拓展有限

雖然目前就業(yè)形勢不容樂觀，就業(yè)壓力大，但是學生的就業(yè)思想還是比較傳統(tǒng)和保守，相當一部分畢業(yè)生仍然希望回到家鄉(xiāng)工作，希望能留在父母身邊，甚至為了回家不惜丟掉外地好的工作機會；二是就業(yè)觀念落后，依舊抱有“鐵飯碗”思想，仍以政府機關、事業(yè)單位和國有企業(yè)等作為自己的首選。這種理念的存在，縱使學校提供再多招聘、就業(yè)信息，也都無法幫助到學生。當前學生大部分都是獨生子女，獨立性相對較差，對父母的依賴度高，在就業(yè)時受父母意愿的影響比較大。然而大部分父母的就業(yè)觀念比較傳統(tǒng)，且父母都希望自己的子女能留在自己身邊，甚至有時學生找到較為理想的工作，由于地點離家較遠，還會進行阻止和干預。家長與學校缺乏充足必要的溝通和交流，一些家長的想法理解不到位，可能會盲目多做很多工作。

一些企業(yè)特別是民營企業(yè)注重學生的專業(yè)技能，在招聘中，會傾向于長期觀察與合作考核，他們更注重員工的執(zhí)行力和效率問題。因此在招聘中，他們更期待在實習期或試用期考察學生，而不僅僅憑專業(yè)成績或一紙簡歷?，F(xiàn)今越來越多的校企合作項目也充分說明了此觀點。

(二)主觀方面存在的問題

1.學生自我意識差，就業(yè)觀念落后

當今大學生普遍存在職業(yè)生涯設計不合理，自我定位不清晰，就業(yè)觀念落后等問題。學生沒有依據(jù)自己的興趣能力和時代特點、就業(yè)形勢等進行分析，而是一味的遵從家長的意愿或者抱有保守的就業(yè)意愿，就業(yè)單位選擇預期與人才市場的實際需求有較大的差異。調(diào)查顯示，80.57%以上文科類大學生將到行政機關、事業(yè)單位、國有企業(yè)工作作為自己畢業(yè)時的首選，然而真正進入這類單位的學生總數(shù)僅為27%，這種盲目的就業(yè)態(tài)度使畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)時往往處在極其被動的局面下，一定程度上加劇了“就業(yè)難”現(xiàn)象。

部分學生在擇業(yè)時盲目跟風、效仿他人。比如：看周圍同學都報考公務員，便投入大量財力物力申報學習班，并未結合自身優(yōu)勢，從而浪費了很多就業(yè)機會。還有一些畢業(yè)生順其自然，過分依賴學校和家長，希望坐享其成，而不主動出擊。等真正意識到自己的想法時為時已晚，不得不進行二次就業(yè)。

2.信息發(fā)掘能力弱，對新興行業(yè)和中小微企業(yè)了解不夠

菲爾普斯職業(yè)搜尋理論認為，人才市場的信息是不對稱的，在尋找工作過程中，不就業(yè)耗費的時間越長，尋找到的工作機會薪酬就越低，耗費成本增加，職業(yè)搜尋時間的邊際時間遞減。因此，這也是各高校促進就業(yè)的原因之一。

山東農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院2016年共開展企業(yè)宣講會53場，專場招聘會94場，學校另外還舉辦春、秋季農(nóng)林水就業(yè)市場等大型招聘會。可以說，學生面對的就業(yè)機會并不少，然而，面對眾多就業(yè)機會，大部分畢業(yè)生、準畢業(yè)生信息發(fā)掘能力弱，不愿花時間去了解企業(yè)信息，普遍持觀望態(tài)度。學院舉辦的專場招聘會參與人數(shù)普遍較少，且積極參與專場招聘的學生相對固定，大部分學生由于就業(yè)觀念的限制，愿意到企業(yè)就職的人數(shù)一直在25%左右，然而根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，最終進入企業(yè)就業(yè)人數(shù)超過近五年畢業(yè)生總數(shù)的35%，廣闊的就業(yè)機會與學生消極被動的就業(yè)心態(tài)成為現(xiàn)實中無法忽視的矛盾。

3.學習遷移能力欠缺，實踐能力不足

人才競爭的加劇使大學生要想在就業(yè)中脫穎而出，必須具備過人的實力和全面的綜合素質，用人單位看重專業(yè)技能，更看重學習能力。良好的談吐和成熟的為人處世能力，絕不放松提升自身在道德修養(yǎng)、知識內(nèi)涵、溝通處事等方面的能力，了解目標公司的文化氛圍、公司制度等等。因此，學生在學習文化課之余，要多接觸社會，譬如：可以去相關行業(yè)做兼職，去目標公司申請實習等等，了解清楚所學專業(yè)和期待行業(yè)對人才的需求狀況。

多數(shù)用人單位在招聘文科類大學生時要求應聘者具有一定的社會工作經(jīng)驗和實踐能力，希望所招聘的大學生一上崗就能夠馬上勝任工作。然而，在調(diào)研中不難發(fā)現(xiàn)，學生自己很清楚自身的工作經(jīng)驗和實踐能力的不足，個人能力不高，但是學生在校期間對理論學習重視有余，卻對專業(yè)實踐學習不夠重視，不愿意到企業(yè)進行實習或兼職，不愿花時間參加學生社團活動和各種社會實踐活動，結果眼高手低，實踐能力低下。

三、就業(yè)幫扶與指導的精準化概念

(一)學生就業(yè)意向精準化摸排與分類

就業(yè)精準化指導是指加強就業(yè)指導的主動性和執(zhí)行力，在就業(yè)指導工作中進一步理清思路，強化效果，采取針對性更強、作用更直接、效果更顯著的方式，在指導的精準化上下功夫。既要以就業(yè)率為參考指標，但更應注重就業(yè)質量，比如就業(yè)專業(yè)的匹配度、穩(wěn)定性、工作福利保障、發(fā)展前景等方面的質量目標。

面對農(nóng)業(yè)高校文科類大學生就業(yè)過程中問題不足和挑戰(zhàn)，結合學生就業(yè)意向，從畢業(yè)生的橫向和大學四個年級的縱向兩個角度，對畢業(yè)生意向進行摸排并精準分類，針對不同類別從精準改變就業(yè)觀念、精準“打包”對接招聘崗位、精準打通“校、企、家”溝通渠道、精準提高就業(yè)能力等幾個方面對畢業(yè)生進行精準幫扶和指導的研究，并在實踐中加以完善，從而最終能實現(xiàn)高質量精準就業(yè)提供理論和實踐支持。

(二)針對學生不同就業(yè)意向進行精準幫扶與指導

結合學生的就業(yè)意向調(diào)查，將畢業(yè)生按照不同的分類進行精準化定制管理。比如：按照不同意向分派指導教師，對應聘企業(yè)崗位、參加公考、升學深造、自主創(chuàng)業(yè)類的學生進行針對化指導與幫扶。同時，認識到不同地域就業(yè)意向學生的共性與不同，結合他們的性格特點，制定指導計劃。既要有區(qū)別性的幫扶，也應做到統(tǒng)一全面、專業(yè)化、系統(tǒng)化。

可以將導師、輔導員、學生黨員、學生干部為基本班底，對畢業(yè)生進行精準指導和服務：搭建一對一就業(yè)信息發(fā)布平臺，向畢業(yè)生推送符合畢業(yè)生就業(yè)能力結構和就業(yè)意向的招聘信息；組織就業(yè)指導的品牌活動，開展就業(yè)交流會、培訓會、應聘經(jīng)驗沙龍等活動；針對畢業(yè)生就業(yè)技巧、就業(yè)能力提升、面試技巧、用人單位需求等方面進行培訓和分享交流，提升畢業(yè)生就業(yè)能力，做好精準幫扶與指導。

(三)轉變就業(yè)理念落后學生的態(tài)度和行為

在精準化幫扶與指導中，要潛移默化的培育大學生的自主意識和使命意識，使大學生清楚認識到就業(yè)形勢和自我價值，自信且謙遜的提升自身能力。在平時的教育中，不僅要注重學生就業(yè)態(tài)度的觀察，也應讓他們對自身的知識結構有明確的規(guī)劃和認識，并不斷根據(jù)自己的就業(yè)意向進行調(diào)整，在就業(yè)之前對期望行業(yè)的理論知識和基礎技術有充足的了解，時刻關注行業(yè)動向和行業(yè)熱點，在不斷積累中形成自己對行業(yè)獨特的看法和認識。

鼓勵學生積極參加社會實踐活動，在實踐中加強學生的社會交往能力，同時積累知識經(jīng)驗，也有利于工作技能的提高。讓學生親身了解社會，鍛煉自己，培養(yǎng)專業(yè)性和職業(yè)性。

四、就業(yè)幫扶與指導的精準化構建

(一)轉變學生就業(yè)觀念，提高自身就業(yè)力

就業(yè)過程中，很多學生人云亦云，盲目從眾，而不能做到從自身實際出發(fā)去選擇職業(yè)。同時，由于社會經(jīng)驗少，不能很好地分辨自身能力與職業(yè)發(fā)展的關系，容易眼高手低或者失去自信。所以在就業(yè)指導中，要著重注意學生的就業(yè)心態(tài)變化，糾正錯誤的觀念，樹立正確的目標，既不能太注重物質需要，也不能太脫離現(xiàn)實陷入空想，所以，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀不容小覷。

在人才培養(yǎng)中，要幫學生樹立多元化就業(yè)的價值取向，改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，使自身實際與社會需要保持一致。對于部分學生就業(yè)壓力大、信心不足的情況，應積極進行心理疏導，經(jīng)常開展交流活動，幫助學生調(diào)整心態(tài)，提升自信。對于大學生而言，首先要強化自我認知。只有客觀正確的認知自我，才能明確自身優(yōu)缺點，從而不斷健全自己、提升自己。其次，注重自身情緒的調(diào)控，學會換位思考，從各種途徑完善自身性格，提升就業(yè)認識。

對文科類大學生來說，合理的專業(yè)知識結構，較強的學習能力、實踐能力和適應能力是其順利就業(yè)的保障，也是其未來職業(yè)發(fā)展的基礎。我們應結合文科類專業(yè)教學實際，深化教學改革，夯實學生的基礎技能。根據(jù)人才市場的需求，培養(yǎng)其專業(yè)能力。完善現(xiàn)有課程體系，及時修訂人才培養(yǎng)方案，修訂教學大綱，改革教學模式，改革考核方式，整合優(yōu)化教學資源，拓寬知識教育口徑，形成動態(tài)開放的系統(tǒng)課程平臺。其次，專業(yè)教師深入企業(yè)進行調(diào)研，深入經(jīng)濟發(fā)展的第一線，促進專業(yè)教學與經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀相結合，革新自己傳統(tǒng)老舊的理論，鼓勵學生進入中小微企業(yè)鍛煉，借助日常授課機會培養(yǎng)學生適應企業(yè)需求的各項能力，有針對性的提高學生專業(yè)技能。

(二)準確定位教學目標，課程設置系統(tǒng)化

高校就業(yè)指導必須是常態(tài)化、系統(tǒng)化的教育，課程設置應根據(jù)社會需求，以幫助大學生適應社會生活為目標，重視專業(yè)課程和就業(yè)方向的結合，將大學生就業(yè)能力的提升放在平時教育當中。就業(yè)指導課程設置應從態(tài)度上和行為上對學生進行職業(yè)指導，提供必要的咨詢和信息服務。就業(yè)指導課程必須納入必修課課程體系，成為在校期間必須接受教育的課程，幫助大學生明確認知自身專業(yè)、確立成長方向，進而更準確的認識自己、進行行業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

大學生的就業(yè)工作不能只從大四開始，而是要貫徹整個大學生活的始終，具有全程性和全面性的特點。就業(yè)工作不只是輔導員的工作，也是整個學院乃至整個學校的工作，各單位都要發(fā)揮全員動員、全員育人的強大合力，共同努力做好就業(yè)工作。在就業(yè)指導和影響畢業(yè)生就業(yè)觀念等方面，畢業(yè)生導師在學生心目中的排名也是非?？壳暗?，而且畢業(yè)導師基本都是專業(yè)教師，因此畢業(yè)生導師也應當積極發(fā)揮自身作用，幫助畢業(yè)生就業(yè)。針對2017年嚴峻的就業(yè)形勢，要嚴格落實畢業(yè)導師幫扶制度，將就業(yè)導師所輔導的學生就業(yè)情況納入教師綜合考評中，要求就業(yè)導師運用自身的經(jīng)驗、學識、社會關系，幫助學生實現(xiàn)高質量就業(yè)，同時注重轉變學生擇業(yè)觀念，幫助學生明確自我定位，多角度考慮就業(yè)方向。

在就業(yè)指導課課程設置中，要強化課程與社會的聯(lián)系，加強人才需求方與人才輸送方的聯(lián)系，根據(jù)不同就業(yè)意向的學生，靈活開發(fā)新課程，適時增添新內(nèi)容。同時，對于經(jīng)濟發(fā)展過程中出現(xiàn)的新行業(yè)、新經(jīng)濟形態(tài)，就業(yè)指導課程中也要跟上形勢，不斷完善課程方案。一是倡導啟發(fā)式、討論式教學方式。課程設置要合理分配理論學習和實踐訓練的時間，增加實踐課時的比重，精簡理論教學內(nèi)容，采用案例式、辯論式的教學方式，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的溝通表達能力和團隊精神。同時，要給予學生選擇課程的自由權，使學生根據(jù)自我興趣和個人發(fā)展要求自主選擇課程，保證教學的有效性和專業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性。二是建立學校與企業(yè)的合作機制。見習或實習是整合理論教學和實踐教學的重要載體，在理論教學中伴隨實踐教學，在實習中滲透理論研討，才能真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。

在我校就業(yè)課程設置中，就業(yè)指導課貫穿大學四年，根據(jù)不同年級、不同專業(yè)的學生特點，制定相應的教學計劃和教學體驗。比如：針對大一新生，學校為開闊學生視野，講解各種國內(nèi)外成功案例，通過名人激勵、勵志故事等提供大量信息，為學生未來發(fā)展提供各種可能。在學年末，指導學生做出科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，并定期監(jiān)測監(jiān)督。

(三)重點抓好隊伍建設，就業(yè)指導精準化

高校應將就業(yè)教育、專業(yè)教育、思政教育結合起來，在理論學習的基礎上輔助社會實踐，高校首先針對畢業(yè)生，要根據(jù)學生的就業(yè)心態(tài)是隨著時間的變化而變化這一規(guī)律，加強對畢業(yè)生的就業(yè)思想教育，幫助學生根據(jù)自身綜合調(diào)教制定合理的就業(yè)目標；其次，改進校企合作方式，將以往邀請專家、企業(yè)家舉辦講座的單一形式轉變?yōu)榻⑾到y(tǒng)的、實效性強的合作模式，由企業(yè)選派人力資源專家或經(jīng)理人進入學校，為學生開展系統(tǒng)的職業(yè)教育，向學生傳授在企業(yè)實際工作中所需要的能力與技能，同時學?？梢赃x派部分老師進入企業(yè)學習，讓老師開拓眼界，更加有效的幫助學生明確自我定位，有針對性的提高學生個人職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，并要幫助同學們樹立腳踏實地的觀念，要從基層做起，要不怕吃苦，在工作中成長，在成長中逐漸體現(xiàn)自己的價值，切忌眼高手低。

建設一支專業(yè)化的就業(yè)指導隊伍是推進研究生就業(yè)精準指導工作的基本保障。應按照畢業(yè)生人數(shù)配備專兼職就業(yè)指導工作人員，實行以導師為責任人、輔導員為指導聯(lián)系人、對口企業(yè)家為兼職就業(yè)指導師、已就業(yè)校友為就業(yè)介紹人、在校學生骨干為執(zhí)行者的隊伍建設模式，對就業(yè)指導隊伍按照精準模式進行系統(tǒng)培訓，充分調(diào)動工作積極性，提高工作效果。

輔導員要定期、有針對性的開展就業(yè)思想教育工作，積極推動學生轉變就業(yè)觀念，動員學生早就業(yè)、敢就業(yè)，利用學校的平臺和自身關系招攬高質量企業(yè)來學校進行專場招聘，也要跟學生家長做好聯(lián)系和溝通，做好畢業(yè)生的就業(yè)保障工作。

在開展就業(yè)工作時，發(fā)揮班級內(nèi)主要學生干部、學生黨員的積極性，通過就業(yè)經(jīng)驗傳授、學生黨員“一幫一”、班級就業(yè)幫扶小組等方式，將實現(xiàn)就業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)驗和擇業(yè)時的注意事項普及到各個班級甚至個人，先進帶動后進，相互交流經(jīng)驗，在相互探討與相互鼓勵中提升學生的就業(yè)信心與就業(yè)能力。

(四)推動信息化資源建設，精準滿足用人單位和學生需求

實踐能力是經(jīng)管類大學生就業(yè)能力中的重中之重，提高實踐能力是增強大學生就業(yè)能力的有效手段，經(jīng)管類專業(yè)學科特點決定了大學生需要更多地在實踐中積累工作經(jīng)驗。而且前面調(diào)查顯示學生普遍認為自身的實踐能力不足，因此，我們要加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高經(jīng)管專業(yè)實驗課、實習課、設計課、社會調(diào)查等實踐課程的地位，加強經(jīng)管類學生的基本技能訓練、專業(yè)技能訓練和職業(yè)綜合能力訓練。加強經(jīng)管模擬實驗室的建設,讓學生在實驗室體驗企業(yè)運營過程和沙盤實戰(zhàn)模擬,增強學生對企業(yè)運營過程的理解，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、領導能力、分析和解決問題的能力。把理論教學、案例教學、實驗室模擬、企業(yè)實習、社會實踐、社會調(diào)研以及畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)有機地結合起來，強化學生的實際動手能力和進行管理，做到提升能力、增強信心，敢于實踐的良好就業(yè)氛圍。深化校企合作，建立高質量的企業(yè)實習基地，讓同學們能夠深入企業(yè)進行實習，不僅開拓眼界，更可以增加對企業(yè)的認知度，同時企業(yè)亦可通過此類交流機會，選拔一部分優(yōu)秀實習生進入企業(yè)，實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)三贏局面。

通過精準化信息發(fā)布和共享平臺，著力解決大量有價值信息淹沒在信息海洋中、畢業(yè)生數(shù)量眾多海量信息與個人需求不匹配、就業(yè)指導者無法有效整合累計零散的就業(yè)信息資源等問題。整合就業(yè)政策、職位信息、活動信息、就業(yè)指導信息、就業(yè)統(tǒng)計信息等各方就業(yè)信息資源，依托智能手機客戶端、就業(yè)信息網(wǎng)絡、“易班”平臺等，打通與畢業(yè)生傳遞信息的主渠道；依據(jù)學生的求職意向將就業(yè)信息準確及時的推送給學生，統(tǒng)計和分析學生的求職行為、相關活動的效果。

高校畢業(yè)生的擇業(yè)方式呈現(xiàn)出傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代模式交相輝映的態(tài)勢，現(xiàn)今，越來越多的畢業(yè)生不再依靠線下招聘，新興的微博、微信中招聘信息匯總成為他們求職擇業(yè)的首選，而互聯(lián)網(wǎng)公司、新型金融、共享經(jīng)濟類公司作為新興行業(yè)成為吸納畢業(yè)生的強大力量。

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