鄧瑜健

【摘要】隨著開放教育資源運動的不斷推進(jìn)，MOOC近年來已成為傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的顛覆性革新。文章通過了解MOOC的由來，分析其具有規(guī)?；㈤_放性、在線化、課程化的主要特征，并指出對我國高校的課堂教學(xué)模式、評估方式、教師教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)能力帶來了巨大的挑戰(zhàn)，從而為我國高校、教師提供應(yīng)對挑戰(zhàn)的對策。

【關(guān)鍵詞】MOOC；主要特征；挑戰(zhàn)；對策

一、MOOC的由來

MOOC是“大眾公開在線課程（Massive Open Online Courses）”的簡稱，它的發(fā)展分別經(jīng)歷了孕育、萌芽和發(fā)展三個時期。最早孕育在1989年，美國鳳凰城大學(xué)就開始推行在線學(xué)位計劃，1991年授予首批在線MBA學(xué)位。2002年，聯(lián)合國教科文組織進(jìn)一步提出開放教育資源，即向?qū)W習(xí)者提供的可被自由免費查閱、參考或應(yīng)用的各種教育類資源。隨后進(jìn)入了萌芽期，2005年，全球各國高校的開放課件聯(lián)盟相繼成立。2008年，針對開設(shè)的“關(guān)聯(lián)主義與關(guān)聯(lián)知識”課程，加拿大愛德華王子島大學(xué)的戴夫·科米爾、國家通識教育技術(shù)應(yīng)用研究院的布萊恩·亞歷山大首創(chuàng)了MOOC這一術(shù)語。2011年秋MOOC得到大力發(fā)展，由斯坦福大學(xué)的巴斯蒂安·圖倫在薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的可汗學(xué)院免費提供網(wǎng)絡(luò)課程的影響下，彼得·諾維格與大衛(wèi)·史蒂文斯、邁克·索科爾斯基聯(lián)合創(chuàng)辦了以營利為目的的在線課程供應(yīng)平臺Udacity（在線大學(xué)）。2012年，英國開放大學(xué)聯(lián)合20所大學(xué)共同組建的Futurelearn、澳大利亞開放大學(xué)發(fā)起的Open2Study、德國的iversity、日本的Schoo，巴西的Veduca紛紛涌現(xiàn)。

二、MOOC的主要特征

（一）規(guī)模化

大規(guī)模體現(xiàn)在參與對象的數(shù)量上。學(xué)生規(guī)模上，從MOOC平臺的注冊人數(shù)來看，截至2013年7月，Coursera的注冊人數(shù)超過400萬，Udacity的注冊人數(shù)超過100萬，edX的注冊人數(shù)超過90萬。高校規(guī)模上，Coursera選擇的合作對象是每年最新發(fā)布的世界大學(xué)學(xué)術(shù)排行榜上排名前5%的學(xué)校。截至2013年7月，全球共有83所高校和機構(gòu)加盟Coursera平臺。同時，大量的教師以團(tuán)隊方式參與課程教學(xué)，制作精美的教學(xué)視頻、課件，適時解答學(xué)生疑問并有效互動，引導(dǎo)在線學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，已經(jīng)有大量的網(wǎng)絡(luò)課程可供選擇。截至2013年7月，全球最大的網(wǎng)絡(luò)課程聯(lián)盟Coursera共享了408門課程，分別為人文、教育、健康與社會、生命科學(xué)、商業(yè)及管理、信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與金融、自然科學(xué)等各類在線課程。

（二）開放性

100年前，杜威指出，教育中一切的浪費都是由于彼此的隔離。MOOC的開放性教育理念則將擊破這種隔離。

首先，體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)對象的全面開放，以實現(xiàn)真正意義上的“有教無類”。史靜寰教授精辟地概述道：“只要具備基本的上線條件，鼠標(biāo)輕點，不管身在何處都能輕易地學(xué)習(xí)一流大學(xué)和大師的課程；網(wǎng)絡(luò)連通，不論階層、膚色，各個人種都可以和世界各地的同行交流。人們多年來夢想的教育形態(tài)——任何人、任何時間、任何地點，按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，并即時得到學(xué)習(xí)反饋，在MOOCs教育平臺上似乎有可能成為現(xiàn)實?！?/p>

其次，體現(xiàn)在教學(xué)與學(xué)習(xí)形式的開放性。幾乎MOOC平臺的每門在線開放課程教學(xué)中師生互動、生生互動由于開放性而十分激烈。據(jù)統(tǒng)計，MOOCs利用Wiki、YouTube、Google、Facebook、微博以及其他軟件和云服務(wù)來促進(jìn)討論、創(chuàng)建和分享視頻等活動。

再次，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與課程資源的開放性。有學(xué)者將開放教育資源劃分為三個類型：開放的內(nèi)容與資源、開源的軟件與工具、開放的協(xié)議與策略。2012年9月，Google就開放了Course Builder源代碼，并向全球推介使用這個工具包創(chuàng)建MOOC課程。

（三）在線化

在線首先是教育者可以隨時隨地將課程、教學(xué)內(nèi)容與資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。這種快速架設(shè)在線課程的方式，甚至可以運用到救災(zāi)援助等緊迫式學(xué)習(xí)環(huán)境中，便于隨時隨地組織學(xué)員展開學(xué)習(xí)。其次，在線意味著學(xué)習(xí)者只要具備上線條件可以在任何時間、地點，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，并及時得到學(xué)習(xí)的反饋。此外，在線課程可以適時記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和過程，以便探討學(xué)習(xí)與認(rèn)知的規(guī)律。

（四）課程化

首先，課程的組織方式上呈現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在課外的時間從過去做作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”為現(xiàn)在在線或線下自學(xué)教師預(yù)錄的教學(xué)內(nèi)容，并針對學(xué)習(xí)疑慮提問；學(xué)生在課堂內(nèi)的時間從過去消極接收教師講授的知識“翻轉(zhuǎn)”為現(xiàn)在學(xué)生互動討論或由教師引導(dǎo)進(jìn)行問題答疑。這種學(xué)習(xí)模式便于學(xué)生真正做到主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

其次，在課程的內(nèi)容上強調(diào)跨學(xué)科重組。各個專業(yè)領(lǐng)域的教育者可以將先行編制的多樣化的網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)資料上傳到MOOC平臺。同時，大量的學(xué)習(xí)者在課程的學(xué)習(xí)方式上強調(diào)眾包交互，可以按照一定的學(xué)習(xí)意義與目的進(jìn)行重新整合，聚集成為具有不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)單元集，實現(xiàn)課程資源的再利用。

此外，在課程評價方式上強調(diào)學(xué)生互評。有研究表明，同學(xué)之間互相批改作業(yè)與教師批改作業(yè)的分?jǐn)?shù)在統(tǒng)計意義上幾近吻合。因此，在一個大規(guī)模開放在線課程中，面對海量的學(xué)生作業(yè)，學(xué)生互評是一種十分有效的課程評價策略。

三、MOOC對我國高校傳統(tǒng)教學(xué)提出的挑戰(zhàn)

（一）對高校課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

MOOC對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革體現(xiàn)在允許學(xué)生根據(jù)自身知識、能力水平自行把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”的理念。以edX為例，該平臺將網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)方式自由、學(xué)習(xí)個性化等優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂面對面的情感交流、小組合作以及研討等優(yōu)勢結(jié)合起來，彼此取長補短，更能夠凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立認(rèn)知能力。因此，MOOC所倡導(dǎo)的以“學(xué)”為主要目的的教學(xué)方式，對采用傳統(tǒng)課堂講授為主的教學(xué)模式的教師來說，提出了一個極大的挑戰(zhàn)。endprint

（二）對高校教學(xué)評估方式的挑戰(zhàn)

MOOC對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價的革新體現(xiàn)在具體評價方式與課程認(rèn)證兩個方面。在評價方式上，美國三大平臺都利用同輩評價或軟件評價的方式，為學(xué)生提供第一時間的反饋，同時開放課程論壇作為學(xué)生與教師、助教，學(xué)生與學(xué)生之間交流的平臺，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的互動。在課程認(rèn)證上，MOOC的創(chuàng)新點在于它可以為完成課程的學(xué)生提供正式認(rèn)證，或者得到大學(xué)認(rèn)可的學(xué)分，甚至實現(xiàn)不同平臺之間的互認(rèn)。這對于大量由于種種原因無法接受常規(guī)大學(xué)教育的學(xué)習(xí)者而言具有巨大的吸引力。

（三）對教師教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)

在MOOC課程中，教師可以根據(jù)最新的發(fā)展動態(tài)及時補充新的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需求。MOOC課程內(nèi)容以模塊化為主的方式呈現(xiàn)，課程內(nèi)容被分割成10分鐘左右的微課程，并且在課程中貫穿了很多小測驗。這樣的課程內(nèi)容不僅可以幫助學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，還可集中學(xué)生的注意力。MOOC通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)了理論性與趣味性的統(tǒng)一。

（四）對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

MOOC的出現(xiàn)，一方面在課程設(shè)計上給高校教師帶來了挑戰(zhàn)，另一方面由于MOOC的開放性使得學(xué)生很容易對教師的專業(yè)能力進(jìn)行比較，因此教師需要從整體上不斷提升教學(xué)能力。

四、應(yīng)對MOOC挑戰(zhàn)的對策

MOOC以強勁勢頭襲來，“傳統(tǒng)大學(xué)消亡論”甚囂塵上。MOOC一方面給大學(xué)教師敲響了警鐘，即該如何重新開啟失去知識壟斷性的教師職業(yè)生涯。另一方面為名校教師提供了公開比拼的擂臺，這對于普通高校教師而言又是個巨大的考驗。面對目前MOOC對高等教育帶來的影響，我認(rèn)為應(yīng)從高校與教師兩個方面應(yīng)積極迎接挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)校方面

首先，大學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)該引入網(wǎng)絡(luò)支持教學(xué)互動與適應(yīng)性評估，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。例如MOOC“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，讓學(xué)生課前在網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻，這樣教師就可以在面對面課堂上集中答疑和討論問題。此類線上線下學(xué)習(xí)活動相結(jié)合的“混合學(xué)習(xí)”值得高校大力推廣。

其次，在課程體系的創(chuàng)新重構(gòu)、數(shù)字化實驗環(huán)境設(shè)計、多學(xué)科協(xié)同科研平臺研發(fā)以及面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展等方面，應(yīng)該做到數(shù)字化學(xué)習(xí)與e-Research兩手抓，并且創(chuàng)建兩者互相融合的平臺，這對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才更有價值。

再次，要建立創(chuàng)新教育文化和靈活開放的管理體系以適應(yīng)當(dāng)今的信息時代。唯有適應(yīng)信息化教育變革的大格局，才能快速追趕上國際先進(jìn)教育。

（二）教師方面

德國著名教育學(xué)家和哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為：“教育須有信仰，沒有信仰就不稱其為教育，而只是教學(xué)的技術(shù)而已……教育，不能沒有虔敬之心，否則最多只是一種勸學(xué)的態(tài)度。”基于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，應(yīng)從課堂、教師、學(xué)生和教材四個方面踐行MOOC的教學(xué)理念。對于廣大教師而言，要做好迎接信息化教育挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

首先，要轉(zhuǎn)變角色觀念，認(rèn)識到自己已經(jīng)不是學(xué)生的權(quán)威知識源，應(yīng)該切實轉(zhuǎn)變角色，從單純的講師變成教練，為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，要將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成為建設(shè)性學(xué)習(xí)服務(wù)。

其次，轉(zhuǎn)換角色，從單純的知識傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者。

再次，發(fā)展信息化教學(xué)能力，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展有效教學(xué)，進(jìn)行協(xié)同知識創(chuàng)新。唯有積極迎接信息化教育改革的挑戰(zhàn)，才能開啟更有創(chuàng)造力的職業(yè)生涯。

【參考文獻(xiàn)】

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