張彤

根據(jù)國家課程實施計劃和小學(xué)生身心發(fā)展特點，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，從2017-2018學(xué)年開始，小學(xué)低年級學(xué)生（指一二年級，下同）也開始開設(shè)科學(xué)課程。如何解決低年級學(xué)生在科學(xué)教育中的知識銜接與適應(yīng)問題，本人嘗試了多種教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果，現(xiàn)闡述如下，請教于大方之家。

一、低年級科學(xué)教育應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心

好奇心是人類的天性。低年級的學(xué)生面對五彩繽紛的世界，具有強(qiáng)烈的好奇心，一片葉子、一只小蟲，甚至一個小石塊、廢棄飲料瓶等，都會引起孩子們的關(guān)注。“植物的葉子都一樣嗎？植物是‘活的嗎？”等許多大人早已熟視無睹的問題，對于孩子來說，都是未知的、驚異的。我們應(yīng)該學(xué)會從孩子的角度看待問題。當(dāng)學(xué)生高高興興地問老師“為什么”時，老師要敏感地意識到這正是豐富孩子知識，發(fā)展孩子技能的好時機(jī)。秋天到了，操場上鋪滿了落葉，學(xué)生們會興高采烈地拾撿地上的葉子，然后他們會問：“葉子在秋天為什么會掉落下來？”“為什么同一棵樹上掉落下來的葉子顏色會不同？”我把他們收集的落葉拍照，然后用一個個小透明袋子裝好，粘貼在課室兩旁的墻壁上，并鼓勵學(xué)生去收集各種各樣的葉子（實物或圖片），然后舉辦了一個“葉子的展覽”。在葉子展覽上，還準(zhǔn)備了一些葉子讓孩子摸一摸、聞一聞、撕一撕，感受各種葉子的不同。最后，我讓孩子們展開想象畫葉子，他們可以把自己的想法畫在紙上，于是他們畫出許多“非同一般的葉子”。

從一片落葉的開始到最后想象畫出的“非一般的葉子”，低年級的學(xué)生雖然知識面有限，但是他們經(jīng)常會有很多奇思妙想。正是這樣，作為老師更要珍惜、呵護(hù)、尊重孩子的好奇心，鼓勵孩子異想天開，愛護(hù)并扶持他們思想中閃現(xiàn)的火花，鼓勵孩子善于開動腦筋。這也是培養(yǎng)他們對科學(xué)追求的興趣和熱情的一種形式。

二、低年級科學(xué)教育從“玩”中學(xué)

低年級的科學(xué)教育并不一定要灌輸多少科學(xué)知識給學(xué)生，重要的是讓孩子覺得科學(xué)很有趣?！巴妗弊罘闲W(xué)低年級的年齡特點，最為他們所喜愛，最能調(diào)動他們學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。在科學(xué)教育中，讓孩子在玩中了解科學(xué)知識，會有事半功倍的效果。在低年級科學(xué)《用不同物體來測量》一課中，我設(shè)計了“誰的小毛線球滾動得最遠(yuǎn)”的比賽。同學(xué)們課前先做好了小毛線球，課上進(jìn)行分組比賽，想出科學(xué)有效的辦法測出小毛線球滾動的距離，選出滾動最遠(yuǎn)的小毛線球。許多孩子七嘴八舌地提出測量的方法，我也給予學(xué)生充裕的時間用他們的方法來驗證。孩子們玩得不亦樂乎。經(jīng)過一輪小組內(nèi)的測量比試后，選出他們認(rèn)為最喜歡的測量方法分組進(jìn)行比賽，選出最佳的測量方法。一節(jié)課下來，學(xué)生在玩的探究過程中輕松掌握了如何用不同的工具來測量的多種方法。

孩子在玩耍時是靈活和主動的，思維是發(fā)散和活躍的，同時也是對事物的探索和拓展。我們只要給予孩子足夠空間、時間去玩，同時及時幫助他們解決在玩中遇到的疑惑。這樣，孩子主動學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性得到了保護(hù)，孩子的科技知識也在玩的過程中得到積累，并進(jìn)一步提升了對科學(xué)主動學(xué)習(xí)的興趣。

三、低年級科學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)人文色彩

科學(xué)教育應(yīng)該以兒童為本，立足于學(xué)生的發(fā)展，具有人文的關(guān)懷，反映科學(xué)與社會發(fā)展之間的關(guān)系，并謀求學(xué)科知識與兒童的個人知識的內(nèi)在整合。針對低年級年齡特點，在低年級的科學(xué)教育課中，我利用動畫視頻輔助，讓學(xué)生積累了許多科學(xué)知識，還了解了一些科學(xué)家的故事。如講到植物，我讓學(xué)生觀看動畫《奇怪的葉子》，還給他們講述我國植物學(xué)家吳征鎰爺爺?shù)墓适隆W(xué)生們不僅了解到了各種各樣的葉子，還聆聽了吳征鎰爺爺?shù)氖论E，更重要的是了解到科學(xué)家畢生追求科學(xué)真理的執(zhí)著，接受了科學(xué)與人文的熏陶。

低年級科學(xué)教育還可充分利用身邊發(fā)生的事情，引導(dǎo)學(xué)生用一種“人與自然和諧發(fā)展”的觀念關(guān)注自然，追求人與自然的和諧共生。如在教學(xué)中滲透如何建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型的兩型社會的話題，我會告訴學(xué)生去公園游玩時，要注意什么，怎樣才能做到保護(hù)公園的環(huán)境。我還會在學(xué)校組織外出旅游參觀動物園時告訴孩子：“象”除了是我們在動物園常看到的那種之外，還有一種叫“長毛象”，由于環(huán)境變化的原因已經(jīng)滅絕；“青蛙”是對我們?nèi)祟愑幸娴膭游?，夏季時在農(nóng)田里捕捉害蟲，可是現(xiàn)在青蛙成了人們餐桌上的食物，青蛙的數(shù)量每年都在大量減少。同時，農(nóng)田里的害蟲也越來越多，農(nóng)民伯伯不得以用農(nóng)藥滅蟲，不僅要花費很多金錢，還讓我們的糧食中含有更高的毒素，人們因為食用了這些食物，許多人都染上了疾病。通過鮮活的例子，向?qū)W生進(jìn)行人文教育，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的決心。

愛爾維修講過：即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。把握孩子的發(fā)育特點和發(fā)展的良好時期，科學(xué)教育從低年級開始，讓孩子的奇思妙想動起來，讓科學(xué)學(xué)習(xí)方法和科學(xué)思維習(xí)慣為他們的終身學(xué)習(xí)打下重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋鈺. 探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[2]劉默耕. 小學(xué)自然課改革探索[M]. 武漢：湖北教育出版社，1984.

（作者單位：廣州市越秀豪賢路小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳endprint