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      對(duì)凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)初探

      2018-01-30 00:45仇仁
      考試周刊 2017年85期

      摘 要:探究凸透鏡成像規(guī)律是北師大版八年級(jí)物理下冊(cè)光學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),要突破這個(gè)難點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中選擇合適的教學(xué)方法可以起到事半功倍的效果,更對(duì)提高整體教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。

      關(guān)鍵詞:巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);精確分析數(shù)據(jù);認(rèn)真歸納總結(jié);形象比較記憶

      探究凸透鏡成像規(guī)律是北師大版八年級(jí)物理下冊(cè)光學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),本節(jié)內(nèi)容涉及概念多、規(guī)律多、易混淆,物距不同所成的像的性質(zhì)不同,學(xué)生的抽象思維方式?jīng)]有完全形成,對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析歸納能力不強(qiáng),諸多原因?qū)е聦W(xué)生在學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)效果欠佳,如果在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法處理好這個(gè)難點(diǎn),也就掌握了本節(jié)的重點(diǎn),對(duì)提高整體教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。通過(guò)對(duì)“探究凸透鏡成像規(guī)律”的教學(xué),現(xiàn)就我在探究凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的做法談幾點(diǎn)自己粗淺看法。

      一、 凸透鏡成像規(guī)律成為難點(diǎn)的原因分析

      1. 概念混淆:本節(jié)概念較多、易混淆,主要有焦點(diǎn)、焦距、物距、像距、實(shí)像、虛像、放大和縮小。學(xué)習(xí)前必須弄清楚每個(gè)概念的含義。

      2. 成像規(guī)律混淆:表現(xiàn)在混淆物距和像距關(guān)系,像隨物動(dòng),成像性質(zhì)不同。

      3. 學(xué)生思維方面:初中學(xué)生思維正處在由形象思維向抽象思維的形成時(shí)期,分析數(shù)據(jù)能力低下,歸納總結(jié)能力不強(qiáng)。

      4. 教學(xué)設(shè)計(jì)方面:有些老師在教學(xué)時(shí)注重做演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察,最后得出了結(jié)論,學(xué)生機(jī)械的從理論上記憶成像規(guī)律,對(duì)成像的根本原因認(rèn)識(shí)不足,也有老師采用引導(dǎo)探究式教學(xué),但由于采取方法不當(dāng),學(xué)生在課堂上難以在短時(shí)間內(nèi)總結(jié)出規(guī)律,最后只能由教師歸納出規(guī)律,失去探究實(shí)驗(yàn)的意義。還有的沒(méi)有吃透教材,甚至對(duì)實(shí)驗(yàn)重視不夠,典型的說(shuō)實(shí)驗(yàn),導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,記錄數(shù)據(jù)等方面的能力差。

      二、 針對(duì)以上原因,在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中主要從以下幾個(gè)方面突破

      (一) 確定明確的教學(xué)目標(biāo)

      本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)中,知識(shí)與技能目標(biāo)較為簡(jiǎn)單,可確定為:讓學(xué)生理解凸透鏡成像規(guī)律,成像的虛實(shí)、大小、倒正以及與物體的位置關(guān)系;過(guò)程和方法目標(biāo)是備課和上課的難點(diǎn),是我們課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),可以定為:讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中初步獲得提出問(wèn)題的能力,體驗(yàn)探究的整個(gè)過(guò)程和根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納出科學(xué)規(guī)律的方法;情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)確定為:樂(lè)于探究,善于交流,勇于探索生活中的物理學(xué)原理??梢?jiàn),三維目標(biāo)在教學(xué)中缺一不可,問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何在課堂教學(xué)中做到有機(jī)的統(tǒng)一。

      (二) 選擇合適教學(xué)方法

      教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施在教學(xué)過(guò)程中由教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn),每個(gè)環(huán)節(jié)需要選擇合適的方法,本節(jié)內(nèi)容要求重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生猜想與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生不僅能提出問(wèn)題,還要會(huì)猜想、假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),會(huì)分析并得出相關(guān)結(jié)論。面對(duì)“探究凸透鏡成像規(guī)律”的內(nèi)容,學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題呢?若不及時(shí)引導(dǎo),會(huì)提出一些與內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題。我首先提出問(wèn)題:如何確定一個(gè)凸透鏡的焦點(diǎn)呢?有哪些方法?引入學(xué)生的思路,然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示蠟燭通過(guò)凸透鏡在光屏上成不同性質(zhì)的像,學(xué)生可能會(huì)回答:成像的性質(zhì)與物距有關(guān),然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究。根據(jù)學(xué)生猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)記錄表格,通過(guò)精確分析數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較得出結(jié)論,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力和分析歸納能力,最后教師引導(dǎo)分析歸納得出正確的結(jié)論。

      (三) 采取正確的學(xué)法指導(dǎo)

      本節(jié)在教師的引導(dǎo)下,進(jìn)行自主探究,重點(diǎn)抓住凸透鏡成像情況與物距有關(guān),依次按照提出問(wèn)題→猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→分析與結(jié)論→評(píng)估與交流的探究順序進(jìn)行,在得出成像規(guī)律后,進(jìn)一步拓展出兩點(diǎn):一是在焦點(diǎn)以內(nèi),物像移動(dòng)規(guī)律;二是確定兩個(gè)分界點(diǎn),即焦點(diǎn)處是成實(shí)像與虛像的分界點(diǎn),二倍焦距處是成放大像和縮小像的分界點(diǎn)。

      (四) 巧妙的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

      這節(jié)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獨(dú)立探究,難度相當(dāng)大,教學(xué)時(shí)需要降低難度,讓學(xué)生有能力去完成探究,我的教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下:

      1. 根據(jù)內(nèi)容,確定教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生明確物距、像距、焦距、實(shí)像、虛像等含義。

      2. 讓學(xué)生親身體驗(yàn)測(cè)出所用凸透鏡的焦距,然后根據(jù)凸透鏡的焦距確定物距的范圍,不需要確定準(zhǔn)確值,目的是讓學(xué)生的物距不同,而得出的結(jié)論是相同的。

      3. 物距確定好后移動(dòng)光屏得到最清晰的像,觀察像的倒正、虛實(shí)、大小、像距,并做好記錄。

      4. 根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)物圖引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出光路圖,教會(huì)學(xué)生會(huì)用三條特殊光線(平行于主光軸的光線,過(guò)焦點(diǎn)的光線,過(guò)光心的光線)做出光路圖,讓學(xué)生從圖像上直觀看出物距和像距,以及像的大小、虛實(shí)。

      5. 引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律,利用光路圖或媒體技術(shù)直觀展示。由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),這樣符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,很自然的探究出了凸透鏡成像規(guī)律,然后進(jìn)一步通過(guò)形象比較記憶的方法掌握。

      (五) 深入分析比較實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),最后得出初步的結(jié)論

      由于成像性質(zhì)與物距有關(guān),像距隨著物距變化,記錄數(shù)據(jù)多,不是明顯的成正比或反比關(guān)系,因此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析又是一個(gè)難點(diǎn),利用數(shù)形結(jié)合的方法會(huì)迎刃而解,利用三條特殊的光線作圖說(shuō)明,學(xué)生能較為直觀的從圖上看出物像的分布情況,很快得出凸透鏡成像的規(guī)律。

      (六) 利用多媒體演示,加深對(duì)成像規(guī)律的理解

      利用多媒體依次演示物距不同時(shí)凸透鏡成像的性質(zhì),形成感性認(rèn)識(shí),通過(guò)分析上升到理性認(rèn)識(shí),得出當(dāng)物距變化時(shí),引起像的性質(zhì)與像距的變化規(guī)律,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)二倍焦距處與一倍焦距處。使得成像規(guī)律一目了然,脈絡(luò)清楚??茖W(xué)設(shè)計(jì),精心取舍,反復(fù)修正,最終達(dá)到學(xué)生興趣濃,實(shí)現(xiàn)了課堂活而不亂,課堂效率高的效果。

      (七) 利用生活實(shí)例形象類比,寓教于樂(lè)輕松掌握

      凸透鏡成像規(guī)律中,物距變化時(shí),像與像距的變化情況,我們可以用形象類比的方法幫助學(xué)生理解和記憶,請(qǐng)一位同學(xué)和老師一起做游戲(“警察抓小偷”或“貓抓老鼠”),師生或生生扮演共同完成游戲,生動(dòng)有趣,結(jié)合游戲的特點(diǎn)總結(jié)出凸透鏡成像的口訣:一倍焦距分虛實(shí),二倍焦距分大小,實(shí)像倒,虛像正,物近像遠(yuǎn)像變大,物遠(yuǎn)像近像變小,或物距減小像距增大像變大。這樣寓教于樂(lè)不但輕松掌握了知識(shí),而且對(duì)所學(xué)知識(shí)還得到了進(jìn)一步深化。

      作者簡(jiǎn)介:

      仇仁,甘肅省白銀市會(huì)寧縣劉寨農(nóng)業(yè)中學(xué)。endprint

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