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      高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)法應(yīng)用效果探究

      2018-02-01 08:36:54胡玉俠
      時代農(nóng)機 2018年6期
      關(guān)鍵詞:分層班級方案

      胡玉俠

      (安徽宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽 宿州 234000)

      分層教學(xué)這種新的教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識儲備及周邊的學(xué)習(xí)環(huán)境,結(jié)合現(xiàn)實的客觀條件進行授課,并采用班級的集體性與教學(xué)的新穎性,進而創(chuàng)造出一種有目的分類的指導(dǎo)教學(xué)。教師采用班級小組形式、學(xué)生自主創(chuàng)造等方法,讓不同水平上的學(xué)生可以通過自身的努力達到提高成績的效果,從而達到教師的教學(xué)目標(biāo)。通過有效的實踐證明,這類教學(xué)模式對學(xué)習(xí)水平高低不一的學(xué)生來說,是一種最為有效的教學(xué)方法。在實行分層教學(xué)教育的過程中,除了能夠做到對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高之外,我們還要注意一些問題,并且及時解決問題,促進教學(xué)效率的提高。

      1 加強分層備課,堅持教學(xué)方案

      任何一種新的教學(xué)模式的出現(xiàn),都是需要一個新的前提作為鋪墊。而這種新的分層教學(xué)的模式,需要教師做好分層備課的準(zhǔn)備。既然分層教學(xué)打破了常規(guī)的班級教學(xué)模式,那么這就也打破了教師常規(guī)的備課方案,對教師提出的要求也就更加的嚴(yán)格和挑剔。我們對日常的備課一般只局限于教學(xué)對明天的課程進行一個簡單的上課流程,但新提出的教學(xué)模式則要求教師除了需要理解透徹課本的基礎(chǔ)知識之外,還有對班級的學(xué)生進行一個有效的數(shù)據(jù)分析,例如一些學(xué)生的水平情況,對數(shù)學(xué)的理解能力,以及能接受的程度范圍,并根據(jù)掌握到的學(xué)生特點進行解剖,更要做到對教學(xué)目的的分層、教學(xué)知識分層、方案設(shè)定分層等多層面的備課,這樣才能做到針對性的教學(xué)。教師想要達到想要的預(yù)期效果,僅對學(xué)生的分析還是不夠的,還要對自身提出一個更高層次的認(rèn)知,不僅僅是只掌握傳統(tǒng)上課方法和簡單的數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平,還需要具有很強的就地取材的能力,更要有強悍的責(zé)任心,做到有效的教材難點講解和當(dāng)堂解答學(xué)生提出疑惑。掌握分層教學(xué)的精髓,做到有效的針對教學(xué)方案,才能達到教師想要的預(yù)期效果。一個方案優(yōu)秀與否,關(guān)鍵在于這個方案取得的效果,還有持之以恒的毅力。高職高校想要對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進行有效的提高,就要做好分層教學(xué)的模式方法。而作為一名教師,必須以堅持教育學(xué)生為目標(biāo),用自身的熱情和堅持去教育每一位學(xué)生,立志為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平為目的,認(rèn)真上好每一堂課。

      2 實現(xiàn)分層授課,加強內(nèi)容分解

      每一個新事物的產(chǎn)生,都需要生成一個新的環(huán)節(jié)扣成。為了使得分層教學(xué)的順利展開,提出了一個新的環(huán)節(jié)就是“分層授課”。提出一個新的方法方案,并不是憑空想象出來的,而是一個有依據(jù)有實踐的模式。一個班級學(xué)生作為一個有效的組織群體,我們不可能把不同水平層次的學(xué)生編排到不同的教室進行授課。這就要求教師在課堂授課的過程中,一是要做到優(yōu)生、中等生、差生的簡單分層,以達到分層的目的。二是要設(shè)置面向班級集體的環(huán)節(jié),完成分配的學(xué)習(xí)水平指標(biāo)。這兩者的設(shè)置要同時進行,才能得到有效的統(tǒng)籌兼顧。因此老師在采用這種分層教學(xué)模式授課的進程中,要做到隨時分解且又能夠自由整合和合理安排?,F(xiàn)實中的教學(xué),做到有引導(dǎo)的提問、設(shè)問和分組配合這種方法都是極為有效的一種方案。通過引導(dǎo)學(xué)生進行思考,比如一些“微積分”的授課中,對高中數(shù)學(xué)進行簡單的提問:“還記得導(dǎo)數(shù)是怎么分解的嗎?你記憶中關(guān)于函數(shù)的概念?”等等之類的方式方法,除了有效地引導(dǎo)之外,還能對學(xué)生進行一個初步的水平判斷,這對教師后期的教學(xué)方案有一定的作用。教師根據(jù)設(shè)置提出問題之后,將學(xué)生進行有效的分組劃分,每組都分配有優(yōu)秀的學(xué)生作為小組的組長,由組長對組員進行有效的問題分配,教師在其過程中主要起引導(dǎo)作用。最后根據(jù)小組提交上來的作業(yè),教師再進行整理和總結(jié)方法。

      3 完成分層考評,加強學(xué)生的鼓勵

      教學(xué)的最主要的目的就是讓學(xué)生成績提高,而考核是最能檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方式之一,也是檢驗教師教學(xué)方式效果最有力的補充。在考核環(huán)節(jié),教師設(shè)置的問題最好是課堂上講到過的,這樣能檢驗到學(xué)生課堂是否有認(rèn)真聽課,也利于教師對授課方案的調(diào)整和自我反省。在考題的設(shè)置上,應(yīng)該由易到難,這樣就能輻射帶全部層次的學(xué)生,另外,如果能探索到一些新類型的考核形式,就更好了。像一些日常的考核的方式,比如給一個開放式的論文標(biāo)題,讓學(xué)生自行查找資料和探討。組與組之間進行知識理論的答辯和對題目的理解度,日常課堂回答問題的加分制,這種新穎的操作設(shè)計能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)高數(shù)的興趣,也能準(zhǔn)確把握到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對知識的掌握。在考核過程中,教師們應(yīng)該考慮到不同層次學(xué)生水平的差異性,一般對于低水平的學(xué)生,更應(yīng)該設(shè)有鼓勵的策略。老師評價學(xué)生的成績不應(yīng)該僅限于分?jǐn)?shù),更應(yīng)該看這個學(xué)生基于原來水平是否有所提高,對高數(shù)的理解能力是否有所進步。事實上,高職的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比本科學(xué)生就是要弱,對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)習(xí)能力也差,因此教師在對高職的學(xué)生進行數(shù)學(xué)的授課時,除了要改變一些方式之外,還要時常對他們進行一些適當(dāng)?shù)墓膭?,不要讓他們對高?shù)失去僅有的興趣。只要能樹立起學(xué)生對高數(shù)的好奇性和自主性,這樣班級對數(shù)學(xué)的活躍性才能被正確的帶動起來,自然而然就會使得他們在原有的基礎(chǔ)上進步。一旦學(xué)生有了一次成功的體驗,他們對自我的認(rèn)知性就會大大的提高起來,進而有了更強烈地積極性。這時候,教師除了在其中起著指導(dǎo)師的作用之外,還要及時的對學(xué)生給予肯定的鼓勵,并從中帶動他們往更深層次的領(lǐng)域進行探究思考。最后,分層教學(xué)對現(xiàn)代各類高職院校都有著非凡的深意,這種模式能夠達到統(tǒng)籌學(xué)生、兼顧學(xué)生的目的,讓每個層次的學(xué)生都能得到才華施展和學(xué)習(xí)的機會,對高職學(xué)院的教學(xué)也能起到一種實質(zhì)意義上的效果提升,也有助于高職學(xué)院對技術(shù)型人才進行培養(yǎng)。堅持這種新模式的教學(xué),對教學(xué)模式進行積極探討摸索,高職學(xué)生對高等數(shù)學(xué)水平高低不一的情況一定會獲得一個全新的突破。

      4 結(jié)語

      高等數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備很強的邏輯性,對學(xué)生的思維水平要求比較高,而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代高職教育的需求,這就對教師現(xiàn)有的教學(xué)模式提出了一個更高層次的改革要求。據(jù)調(diào)查,這種新提出的教學(xué)模式在各類的學(xué)院非常受到教師的青睞,學(xué)生對于這種新型的教學(xué)模式也具有認(rèn)同感,因此需要合理利用分層教學(xué)方法,促進高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

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