搭建品質(zhì)教育的橋

蘇莉萍+張潔

“橋”，水梁也，接駁兩岸，跨越障礙，起通達(dá)之作用。上海市嘉定區(qū)江橋小學(xué)以《嘉定區(qū)教育綜合改革方案（2015—2020年）》為指引，以“課堂的觸點(diǎn)式深度變革”“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”項(xiàng)目為依托，根據(jù)學(xué)校“責(zé)任教育”發(fā)展規(guī)劃，為學(xué)生由“人”到“才”的變化搭建起一座品質(zhì)教育的橋。

一、專(zhuān)注特色育人，搭建“風(fēng)景這邊獨(dú)好”的“玻璃橋”

“玻璃橋”——特色創(chuàng)新，勇敢前行，張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)校教育要用特色培育有個(gè)性的人。

一是傳承責(zé)任文化，弘揚(yáng)民族精神。學(xué)校以“辦一所負(fù)責(zé)任的學(xué)?！睘檗k學(xué)愿景，即“說(shuō)負(fù)責(zé)任的話(huà)，做負(fù)責(zé)任的事，成負(fù)責(zé)任的人”，這也是學(xué)校的價(jià)值追求。學(xué)校向家長(zhǎng)、學(xué)生、教師征集“江小責(zé)任故事”，編寫(xiě)了《過(guò)負(fù)責(zé)任的教育生活：學(xué)校制度建構(gòu)與文化生成》一書(shū)，同時(shí)將陶藝制作與書(shū)法練習(xí)作為學(xué)生必修的項(xiàng)目。

二是打造特色課程，優(yōu)化育人環(huán)境。將“責(zé)任教育”與社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育相結(jié)合，編寫(xiě)“開(kāi)心入學(xué)季”“快樂(lè)入隊(duì)季”“十歲生日季”“牽手成長(zhǎng)季”“感恩畢業(yè)季”年級(jí)德育課程，打造“我是江小小主人”主題教育品牌體系活動(dòng)。學(xué)校還與駱新工作室合作，開(kāi)設(shè)深受學(xué)生喜愛(ài)的“新劇社”“新聞學(xué)堂”。重視體育科技工作，每個(gè)年級(jí)分別開(kāi)設(shè)了跆拳道、小凳操、游泳、武術(shù)、禪太極等“一校一品”體育特色課程；做好足球和田徑市級(jí)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目，永葆全國(guó)第一批足球特色學(xué)校的榮譽(yù)。

二、扎實(shí)課堂變革，搭建“我自巋然不動(dòng)”的“石拱橋”

“石拱橋”——腳踏實(shí)地，是承重與美觀(guān)的最佳橋型。課堂是學(xué)校教育的主要場(chǎng)地，進(jìn)行課堂變革，就要有“拱橋”般的厚重與堅(jiān)實(shí)。

一是區(qū)域評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。無(wú)論是等第、分項(xiàng)還是評(píng)語(yǔ)或評(píng)價(jià)，都要求教師從課堂、作業(yè)等五個(gè)環(huán)節(jié)中，識(shí)別不同學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力上的差異，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)施教。如廣泛使用信息化豆朋評(píng)價(jià)軟件，組織一二年級(jí)思來(lái)氏學(xué)科綜合評(píng)價(jià)和分項(xiàng)口試評(píng)價(jià)，運(yùn)用“學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)”，做好“等第制+評(píng)語(yǔ)+分項(xiàng)”的評(píng)價(jià)。

二是課程深度變革，結(jié)構(gòu)分布趨向科學(xué)。推進(jìn)“觸點(diǎn)式”課程的深度變革與研究，不斷完善“小腳丫”課程，建設(shè)學(xué)科特色、職業(yè)啟蒙、主題探究、藝體陶冶、開(kāi)心游學(xué)五大課程板塊，以及快樂(lè)語(yǔ)文、立體數(shù)學(xué)、童趣英語(yǔ)、最炫陶藝、陽(yáng)光體育、綠色科技、自我成長(zhǎng)七大課程群，使課程結(jié)構(gòu)分布更科學(xué)、完善。推進(jìn)嘉定區(qū)“幸福課程”的實(shí)施，在“夢(mèng)曉工作室”的推動(dòng)下，班主任“助力計(jì)劃”和“非吼叫媽媽團(tuán)”幸福微課程得到有效落實(shí)。學(xué)校以“深化課改，服務(wù)學(xué)生，‘快樂(lè)++”為目標(biāo)，將“4.30活動(dòng)”與鄉(xiāng)村少年宮、慧雅閱讀、社團(tuán)活動(dòng)、校本課程相結(jié)合，開(kāi)設(shè)“三類(lèi)七美”立體美育課程。

三是悅讀縱深拓寬，線(xiàn)上線(xiàn)下有聲有色。舉辦“悅讀經(jīng)典，潤(rùn)澤童心，啟智成長(zhǎng)”校園讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，開(kāi)展經(jīng)典共讀、悅讀沙龍、悅讀分享等一系列經(jīng)典閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野。學(xué)校的“周末書(shū)房”為持有上海市中心圖書(shū)館讀者證的市民提供閱讀便利，成為“文教結(jié)合”工作的全新示范；同時(shí)也對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)開(kāi)放，讓親子閱讀“零距離”。學(xué)校開(kāi)辦了小思學(xué)院，使“小思閱讀”“小思藝術(shù)”“小思課程”成為學(xué)生們快樂(lè)有趣的第二課堂。

三、開(kāi)闊教師視野，搭建“不畏浮云遮望眼”的“高架橋”

“高架橋”——登高望遠(yuǎn)，高瞻遠(yuǎn)矚。教師的視野影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力。教育要培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的科學(xué)素養(yǎng)。

一是教師專(zhuān)業(yè)磨礪，核心素養(yǎng)優(yōu)化競(jìng)爭(zhēng)力。首先，在責(zé)任課堂中提煉核心素養(yǎng)。梳理出責(zé)任課堂的五大關(guān)鍵詞：趣、美、細(xì)、活、實(shí)，并對(duì)責(zé)任課堂案例進(jìn)行深度研修，還編寫(xiě)了《每一種意見(jiàn)都很重要：責(zé)任課堂的維度操作》一書(shū)。其次，在課型研究中錘煉核心素養(yǎng)。如圍繞“核心素養(yǎng)下的責(zé)任課堂”開(kāi)展課型研究，形成語(yǔ)文學(xué)科聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)課等六大課型。最后，在交流評(píng)比中提升核心素養(yǎng)。學(xué)校兩年內(nèi)共有29人次參加市區(qū)級(jí)的公開(kāi)課和評(píng)比課，其中11人次獲得了市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；還有一些教師參加了市基礎(chǔ)素養(yǎng)研究項(xiàng)目。目前，學(xué)校有市后備名師1名，市實(shí)訓(xùn)基地學(xué)員1名，市優(yōu)青學(xué)員2名，區(qū)名師工作室學(xué)員3名，區(qū)、鎮(zhèn)、校三級(jí)骨干教師25名。

二是信息培訓(xùn)升級(jí)，現(xiàn)代技能加速成長(zhǎng)軌跡。開(kāi)展了“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，你準(zhǔn)備好了嗎”系列培訓(xùn)，開(kāi)展“未來(lái)學(xué)校變革”“新媒體時(shí)代的危機(jī)處置”“微課的制作與發(fā)布”等培訓(xùn)。

四、深化融合互動(dòng)，搭建“條條道路通羅馬”的“立交橋”

“立交橋”——融會(huì)貫通，四通八達(dá)。教育需要在融合、互動(dòng)中才能開(kāi)辟出更多通往未來(lái)的“道路”。

一是學(xué)區(qū)內(nèi)互通有無(wú)，推進(jìn)學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。學(xué)校舉辦的江橋鎮(zhèn)學(xué)區(qū)化辦學(xué)（小學(xué)段）工作推進(jìn)研討活動(dòng)——“當(dāng)?shù)鹊谥朴錾蠈W(xué)區(qū)化”，取得了良好的效果。學(xué)校與新開(kāi)辦的嘉濤路小學(xué)傾力合作，實(shí)行統(tǒng)籌管理；與曹楊二中附屬江橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)上制定了切實(shí)可行的交流機(jī)制；同時(shí)，牽手滬寧民辦小學(xué)和江西上饒市鉛山縣明德小學(xué)、鉛山縣河口鎮(zhèn)第二中心小學(xué)，著力學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二是新優(yōu)質(zhì)創(chuàng)建有效，推動(dòng)聯(lián)盟成員縱深發(fā)展。學(xué)校作為新優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目學(xué)校的成員，在聯(lián)盟主席學(xué)校的帶領(lǐng)下，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式和工具進(jìn)行了研究。學(xué)校圍繞“制定測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、形成測(cè)評(píng)工具、實(shí)施數(shù)據(jù)采集、分析數(shù)據(jù)樣本、促進(jìn)行為改進(jìn)”五大環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，制訂了評(píng)價(jià)雙向細(xì)目表，研制了測(cè)評(píng)工具。

三是跨學(xué)區(qū)共同研究，建立高質(zhì)量研究共同體。學(xué)校與中科實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)開(kāi)展“規(guī)范命題管理，提高命題質(zhì)量”的校際聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，與實(shí)驗(yàn)小學(xué)、城中路小學(xué)舉辦“聚焦課堂變革，培育核心素養(yǎng)：目標(biāo)導(dǎo)向下的基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”，在備課、上課、檢測(cè)、追因分析等方面開(kāi)啟了跨學(xué)區(qū)教研新模式。

五、優(yōu)化品質(zhì)提升，搭建“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的“懸索橋”

“懸索橋”——小心謹(jǐn)慎，從容前行，無(wú)限風(fēng)光盡收眼底。教育綜合改革就是一場(chǎng)資源共享、信息互通、考量教育人的膽量與氣魄的教育盛會(huì)。

一是品質(zhì)教育有成效。學(xué)校圍繞“師德師風(fēng)、德育實(shí)踐、課程教學(xué)、校本研修、校園文化”五大板塊，進(jìn)行教育綜合改革，獲得了優(yōu)異的成績(jī)。如曾獲得市、區(qū)級(jí)以上榮譽(yù)393項(xiàng)。

二是品質(zhì)教育有追求。學(xué)校在打造品質(zhì)教育中不忘追求“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的使命，承辦了各項(xiàng)學(xué)區(qū)內(nèi)、全區(qū)及市級(jí)活動(dòng)。

在教育綜合改革的浪潮中，學(xué)校不辱使命，用鮮明的辦學(xué)特色、對(duì)每一名師生負(fù)責(zé)的辦學(xué)承諾，為品質(zhì)教育的發(fā)展搭建起各式橋梁，并獲得了優(yōu)異的成績(jī)。

（責(zé)任編輯 張慧籽）endprint