彭曉敏

在強調(diào)跨學科的STEM教育風靡全球的影響之下，強調(diào)創(chuàng)造的創(chuàng)客教育也在校園內(nèi)大規(guī)模興起，創(chuàng)客教育融合信息技術的發(fā)展成果，開拓了創(chuàng)新課堂的新模式。

一、學校創(chuàng)客教育的背景

創(chuàng)客一詞來源于英文單詞“Maker”，本義是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養(yǎng)學生跨學科解決問題的能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。STEM一詞最早由美國國家科學基金會提出，由科學、技術、工程與數(shù)學的英文首字母組成，它既是一種課程教育模式，又代表了一種教育素養(yǎng)。STEM教育注重學科間的交叉，推進跨學科的融合，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復合型人才。它強調(diào)學生在項目和問題引領下，運用多學科知識創(chuàng)新地解決真實問題。STEM已經(jīng)逐漸發(fā)展為包容性更強的跨學科綜合素質(zhì)教育。在我國中小學的創(chuàng)客教育實踐中，創(chuàng)客與STEM是密不可分的。因此，以下所討論的創(chuàng)客教育，包含了STEM教育。

創(chuàng)客教育是一種創(chuàng)新、實踐、合作探究的教育活動，其與信息技術學科的自然融合，更加便于學生在“創(chuàng)造中學”，激發(fā)創(chuàng)造思維；在“做中學”，提高實踐能力；在將創(chuàng)想變成現(xiàn)實的過程中，從一個接受知識的人轉(zhuǎn)變?yōu)槔弥R創(chuàng)造的人。創(chuàng)客教育改變了傳統(tǒng)學校教育的模式。

二、中小學創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀

隨著STEM與創(chuàng)客的概念引起教育界、學術界的廣泛關注，創(chuàng)客教育已經(jīng)進入校園，各地創(chuàng)客空間紛紛涌現(xiàn)，各地中小學和教研機構(gòu)也積極建立了創(chuàng)客示范基地，開展了形式多樣的培訓活動，積極推動創(chuàng)客教育的蓬勃發(fā)展。

以江蘇省為例。2015年，江蘇省在全國率先啟動STEM教育試點項目。首批26所試點學校按照要求開展了大量的教學實踐，積極探索建立教育課程體系，打造綜合素質(zhì)更強的師資團隊，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，教學成果初步顯現(xiàn)。為更好地推進創(chuàng)客教育的實踐和研究，2017年，省科協(xié)、省教育廳進一步擴大項目試點工作，確定了由省青少年科技中心與省中小學教學研究室共同組織、指導、推進試點工作，開展全省STEM教育項目單位的遴選建設、教師培訓、研討交流、優(yōu)秀案例評選等一系列工作。

在學校層面，以江蘇省宿遷中學為例。學校積極參與了STEM與創(chuàng)客教育項目的實踐與探索，時刻關注最新科技進展，引導學生緊跟科技前沿，培養(yǎng)學生的科技前瞻意識，充分落實創(chuàng)客教育“以學生為中心”的教育思想，促進學生的交流合作，推進教育信息化進程，發(fā)展學生動手能力、培育“尚技重工”的校園文化。學校結(jié)合信息技術、通用技術、數(shù)學、綜合實踐活動等國家課程，利用和統(tǒng)籌學校的創(chuàng)客教育、科技創(chuàng)新教育、課程基地建設、科學教育特色、學校建設等工作，嘗試多學科融合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力、創(chuàng)新能力、動手實踐能力。以下將繼續(xù)以宿遷中學為例，討論學校創(chuàng)客教育的探索與實踐。

三、學校創(chuàng)客教育的探索與實踐

1.成立創(chuàng)客工作室

學校專門成立了創(chuàng)客工作室，以3D打印技術為載體，幫助學生將創(chuàng)意設計變成現(xiàn)實。3D打印創(chuàng)新課程重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、空間思維以及拓展思維，選擇學生易學、樂學的主題，讓學生實現(xiàn)創(chuàng)意夢想。創(chuàng)客工作室還以硬件為載體，引領學生進入硬件設計與開發(fā)的過程；以錄播室、校園廣播臺、電視臺為平臺，使學生參與動畫制作、微電影制作；建立了“數(shù)學創(chuàng)新實驗室”，定期開展數(shù)學探究活動；通用技術社團開設了園藝、木工、電工類等課程，為學生將創(chuàng)意變成現(xiàn)實，提高實踐能力和創(chuàng)新精神搭建了全新的舞臺。學校通過創(chuàng)客空間的活動，幫助學生深刻了解相關學科的基本概念、發(fā)展歷程、工作原理以及應用領域等方面的知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生團結(jié)合作與創(chuàng)新實踐的能力。

2.建設課程體系

學校運用智學網(wǎng)系統(tǒng)，實現(xiàn)了教與學全場景動態(tài)數(shù)據(jù)的采集和分析，深度挖掘數(shù)據(jù)價值，著力打造智慧校園。學校積極開發(fā)和實施具有區(qū)域和校本特色的課程，編印校本教材，努力為學生提供豐富的素材和多樣化的課程資源；關注技術教育與工程教育，注重課程整合；以社團活動課程、通用技術課程、信息技術課程為抓手，推動創(chuàng)客教育的實施，并形成了具有本校特色的創(chuàng)客教育課程體系。積極組織學生參加各類科技創(chuàng)新大賽，在競賽中提高學生的科學素養(yǎng)、技術素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

3.利用氣象與天文基地的資源與優(yōu)勢

目前，學校是全省為數(shù)不多的擁有氣象和天文兩個省級課程基地的普通高中。并根據(jù)課程目標，在高一年級開展了一系列活動。校園氣象站可供氣象小組成員觀測十一種氣象環(huán)境要素，學生記錄觀測數(shù)據(jù)，編制天氣預報，通過校園廣播和公告欄及時公布當天的天氣信息，發(fā)布天氣預報。學生從氣象觀測的需要出發(fā)，自制了許多氣象產(chǎn)品，如用塑料瓶、剪刀、膠帶、量筒、漏斗等制作雨量器；用鐵皮、鐵棒、金色套管、木桿、剪刀、輕質(zhì)布料等制作兜式風向標等。學校還設立了研究性學習平臺——天文中心。中心下設天文課程研發(fā)室、天文科普教學室、天文奧賽。教師在天文館和天文臺開設“天文萬象”課程，對學生的實踐能力和信息技術水平提出了更高要求，在全面體現(xiàn)新課程基本理念的基礎上，突出學生學習科學的選擇性以及重視對天文問題的探究，培養(yǎng)學生提出科學問題。該課程主要包括天文知識、人類對天文的認識、學會用天文望遠鏡觀測星球和特殊天文現(xiàn)象并能試著從科學的角度解釋其原理。

學校通過研究和實踐，運用信息技術手段，引領教師教學方式和學生學習方式的變革。學校將自主研習、合作探究、展示點撥、拓展創(chuàng)新的課堂理念融入基地活動中，促進了教學方式的變革，將天文與語文、數(shù)學、歷史、地理、通用技術等學科溝通銜接，形成了跨學科知識平臺。同時借助氣象和天文基地建設，努力構(gòu)建學?！暗乜湛萍冀逃w系”，實現(xiàn)了與各學科課程的融入與整合，從而更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐操作能力，促進學校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。

創(chuàng)客教育作為一種新型教育模式，為教育的改革和創(chuàng)新提供了新的契機，帶動了傳統(tǒng)學校教育的融合與發(fā)展。但創(chuàng)客教育在我國仍處于探索發(fā)展階段，還存在教學設計模式不夠完善、課程教學資源不夠豐富、教材內(nèi)容不夠完善、資金投入不足、硬件和軟件設施不配套等一系列問題，這些都需要學校立足實踐，不斷進行理性的審視和深入的反思，以更好地培養(yǎng)學生多學科知識的整合與轉(zhuǎn)化能力、基于真實世界的問題解決能力、融入情境的科技探究與創(chuàng)新能力以及深度實踐能力。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 郭向和）endprint