許丹麗+許偉欽

摘 要：創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是現(xiàn)如今教育的一個(gè)重要使命。培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新思維，我們可以通過培養(yǎng)學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維并合理運(yùn)用收斂思維這三個(gè)方面提出建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；思維；中學(xué)生；農(nóng)村

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）07-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.026

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界發(fā)生著日新月異的變化，而這種變化是領(lǐng)域科技人員創(chuàng)造的結(jié)晶。作為一個(gè)教育工作者，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是現(xiàn)如今教育的一個(gè)重要使命，同時(shí)也是新課標(biāo)的要求[1]。而農(nóng)村中學(xué)生由于見識(shí)少，學(xué)習(xí)條件差，家庭條件有限，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更顯農(nóng)村教師責(zé)任之重大。

農(nóng)村中學(xué)生多屬留守兒童，家庭狀況差，沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在家學(xué)習(xí)沒能得到來自家長(zhǎng)的督促和指導(dǎo)，面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難，基本上也難以得到有效的幫助。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源不足，傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式在當(dāng)前農(nóng)村課堂教學(xué)中仍占主導(dǎo)地位。農(nóng)村中學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)差，害怕出錯(cuò)，因而不敢想、不敢問、不敢說、不敢做，等待教師講、教師答的現(xiàn)象非常普遍，如此下來，學(xué)生的創(chuàng)新能力極大地受到了限制。

關(guān)于中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，首先，要求教師思想的轉(zhuǎn)變，教育的主體是學(xué)生，可主導(dǎo)者是教師，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的教師，包括全新的教育理念，教育方法以及教育手段等[2][3]。

其次，學(xué)生在教育中是具有主體地位的，對(duì)于如何學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

農(nóng)村中學(xué)生在課堂上，習(xí)慣了“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，大多數(shù)懶得思考，有問題也不敢問，不敢提出來探討，怕回答錯(cuò)遭教師批評(píng)同學(xué)笑話。然而創(chuàng)新思維的開發(fā)首先要求學(xué)生懂得發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，最后驗(yàn)證問題，所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要教師給予學(xué)生足夠的自信。在課堂上，教師要積極營(yíng)造一種輕松愉快的氣氛，與學(xué)生交流，要以平等的態(tài)度，關(guān)愛每一位學(xué)生，樂于傾聽學(xué)生的意見和建議，對(duì)于學(xué)生的回答要進(jìn)行鼓勵(lì)，要對(duì)一題有不同見解的學(xué)生加以表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢做敢想敢問。教師還要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，學(xué)以致用。這樣，學(xué)生就有信心學(xué)習(xí)，有信心參與課堂上的活動(dòng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣

眾所周知：興趣是最好的老師。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的學(xué)生，必得先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，可先創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、具有有吸引力的問題情景，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。通過引導(dǎo)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了探索思考問題的興趣。例如，在講解《有理數(shù)的乘方》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可先通過視頻的制作設(shè)置出這樣的情景：拉面師傅拉面。引導(dǎo)學(xué)生觀察制作過程，并提出問題：大家想一想，拉面師傅拉10次能拉出幾根細(xì)面條？教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論：拉1次有多少根細(xì)面條？2次呢？3次呢？……你能從中找出規(guī)律嗎？農(nóng)村學(xué)生對(duì)拉面的制作比較熟悉，讓學(xué)生討論生活中的問題，學(xué)生比較有探討的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論，歸納總結(jié)得出規(guī)律。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并合理運(yùn)用收斂思維

發(fā)散思維是通過對(duì)已知信息進(jìn)行多方向、多角度、多渠道的思考，從而悟出新問題，探索新知識(shí)或發(fā)現(xiàn)多種解答方法或得出多種結(jié)果的思維[4]。收斂思維指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，尋覓最佳解決問題方案的一種有方向、有范圍、有層次的思維方式。發(fā)散思維表現(xiàn)的是思維的廣度，收斂思維則體現(xiàn)了思維的深度，二者的有機(jī)結(jié)合，可締造靈性空間，活化思維，提高知識(shí)水平和創(chuàng)新思維能力，從而開啟心扉，挖掘潛能，提高思維的整體素質(zhì)。所以，教師得培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并合理運(yùn)用收斂思維，如此才能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到更好的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師可抓住理科習(xí)題特點(diǎn)，進(jìn)行多向思維訓(xùn)練，如進(jìn)行一題多解，一題多變的變式訓(xùn)練，如：分解因式：x2（m-n）+y2（n-m） 這一道題學(xué)生可能會(huì)有不同的解法：

對(duì)于學(xué)生給出不同的答案教師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，不能與標(biāo)準(zhǔn)答案不同而否決掉?？勺寣W(xué)生從不同的解題方案中尋找最佳最簡(jiǎn)單的方案。在學(xué)習(xí)中教師可布置一些和學(xué)生生活相關(guān)的作業(yè)，并引導(dǎo)和督促其完成。如在學(xué)習(xí)了《利用軸對(duì)稱進(jìn)行設(shè)計(jì)》后，教師可布置學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱圖案，并說明設(shè)計(jì)意圖，對(duì)于學(xué)生作品可在班里展示出來，優(yōu)秀作品可給予獎(jiǎng)勵(lì)。

托爾斯泰曾說過：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！彪S著教育改革的不斷深入發(fā)展，創(chuàng)新思維必將會(huì)引起更廣泛的重視。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為每個(gè)教育工作者義不容辭的職責(zé)，我們作為教師，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，加大創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)力度，更加注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，讓我們的學(xué)生擁有更好的創(chuàng)新能力，把家鄉(xiāng)創(chuàng)造得更加美好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃曉霞. 新課標(biāo)要求[J]. 新課程實(shí)驗(yàn)教材小一數(shù)學(xué)教案設(shè)計(jì)合訂本， 2003（1）：89.

[2] 楊勝鳳. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“創(chuàng)新”的培養(yǎng)[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2016， 13（5）.

[3] 陳文友.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].速讀， 2014（5）.

[4] 龍旭民.讓學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維在物理課堂中比翼齊飛[J]. 科教導(dǎo)刊， 2011（12）：210-211.endprint