陳海虹

摘 要：語文學(xué)科是教育學(xué)生感知美、理解美、鑒賞美、評價(jià)美、創(chuàng)造美的，所以，教師要充分發(fā)揮語文的魅力，提高學(xué)生的審美意識，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要把喜怒哀樂等情感藝術(shù)地表達(dá)出來，用自己的情感打動學(xué)生的心靈，產(chǎn)生積極的教學(xué)效果，以使整個教學(xué)過程變?yōu)樨S富、有趣的活動。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；審美情趣；提升策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.049

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！币?yàn)?，語文學(xué)科是教育學(xué)生怎樣感知美、理解美、鑒賞美、評價(jià)美、創(chuàng)造美的，所以，我們要充分發(fā)揮語文的魅力，提高學(xué)生的審美意識，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在中小學(xué)語文教學(xué)中如何提升學(xué)生的審美能力呢？下面，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略談幾點(diǎn)見解。

一、教師語言的審美性

（一）導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)

課堂上，教師優(yōu)美、激情的導(dǎo)入語會營造出一個充滿詩意的語言環(huán)境，讓學(xué)生浸潤在其中。師生的情感在這樣的環(huán)境中得以共生、共鳴，同時(shí)能使學(xué)生感受到美的語言的感染，激發(fā)對美的追求。關(guān)于孟子，教師知道他是偉大的思想家、教育家，可對于小學(xué)六年級的學(xué)生來說是陌生的。其中，有兩位教師為《學(xué)弈》設(shè)計(jì)了不同的導(dǎo)入語，一位是利用孟子的名言“天時(shí)不如地利，地利不如人和”和“富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移”激情地導(dǎo)入新課，知識容量不足的學(xué)生對此缺少了審美的需求；而另一位是繪聲繪色地講述“孟母三遷”的故事，學(xué)生在美的語言和美的故事中感受到了美的熏陶，也有了對美的追求意識。

（二）課堂語言的抑揚(yáng)頓挫

課堂教學(xué)中，語言的表達(dá)方式也是激發(fā)學(xué)生審美情趣的主要方面。尤其是語文教學(xué)，教師的語言不僅要有表達(dá)技巧，還要傾注真摯的情感。這就要求我們滿腔熱情地面對學(xué)生，頓悟教材，滲入感情，教學(xué)語言方可做到抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。中小學(xué)語文的教學(xué)對象是語文知識不夠豐富和方法不夠多樣的學(xué)生，需要教師利用教學(xué)技巧拓寬他們的知識視野，豐富方法途徑，這樣才是實(shí)現(xiàn)學(xué)生具有審美情趣的前提。

（三）無聲語言的美感

工整優(yōu)美的板書，舉止端莊的教態(tài)，親切自然的表情等等都能給學(xué)生以美的享受。這樣教學(xué)活動中的師生之間才能實(shí)現(xiàn)審美認(rèn)同，使學(xué)生的審美情趣逐漸滋生并得到提升。

語文教學(xué)中，教師娟秀的字跡和簡潔明了的板書安排，會讓學(xué)生產(chǎn)生對美的需求和對美的肯定。初中語文教師的書寫不像小學(xué)教師那樣一筆一畫，但橫折撇豎也要極具美感。這是引領(lǐng)和培養(yǎng)學(xué)生辨析和鑒賞美的基本途徑，學(xué)生的審美情感也會由此形成和提高。

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升也離不開學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)和提升。這就要求語文教師要注意自身素質(zhì)的規(guī)范和提升，最基本的是衣著的得體、舉止的端莊和表情的親切自然。一堂優(yōu)秀的語文課，教師的言傳身教是必不可少的。學(xué)生的收獲多少離不開對教師自身的審美需求和審美評價(jià)。所以，我們教師在授業(yè)解惑時(shí)，也要提升自身的人格魅力，以便更好地促進(jìn)學(xué)生審美情趣的形成和提高。

二、課堂情境的審美性

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的特點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)這一特點(diǎn)就要創(chuàng)設(shè)情境，其目的是讓學(xué)生在感受美、領(lǐng)悟美、表達(dá)美的氛圍中，使思維力和想象力得到發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)識更上一個高度。在中小學(xué)語文教學(xué)中，借助多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是最常見的。因?yàn)檫@是一種現(xiàn)代的教學(xué)手段，它具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，便于把學(xué)生的聽覺、視覺及思維活動功能全部調(diào)動起來，參與學(xué)習(xí)活動。因此，這就需要教師在教學(xué)過程中采取靈活多變的教學(xué)方法和手段。

例如，在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一課時(shí)，為了拉近學(xué)生跟羅布泊的過去與現(xiàn)在的距離，我充分利用多媒體的動靜結(jié)合的特點(diǎn)，讓牛馬成群、綠林環(huán)繞、水如明鏡的生命綠洲在時(shí)間的推進(jìn)中慢慢形成一個令人厭惡的地方。剛開始對美的由衷贊嘆，洋溢在每個學(xué)生的臉上，而后這種情感逐漸消逝，流露的是不滿與悔恨。這樣，在完全調(diào)動起視覺、情感和思維的情境之下，學(xué)生的審美情感和價(jià)值受到了嚴(yán)厲的沖擊，一篇篇激昂的文字自然展現(xiàn)。

另外，表演也是情境創(chuàng)設(shè)的方式之一。有好多優(yōu)秀的課堂，不乏教師對教材內(nèi)容的一些獨(dú)到的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)不同的體驗(yàn)方式激發(fā)和提升學(xué)生的審美情趣。如有的教師在上《包公審驢》一課時(shí)，讓學(xué)生完全表演情境的全過程，看似學(xué)生在感受，實(shí)則缺少了美的挖掘；而有一位教師則是單獨(dú)讓學(xué)生表演“瘦驢”這一角色，在惟妙惟肖的表演中，學(xué)生的審美有了落腳點(diǎn)和突破的。也就是在包公審驢的全過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了亮點(diǎn)——包公的不公正，就是全程委屈了這頭瘦驢，因?yàn)榉稿e的不是它本身。這就是根據(jù)事件的發(fā)展，并聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生判斷推理和合理想象，培養(yǎng)他們的審美意識與審美能力。

總之，關(guān)于語文教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美情趣是復(fù)雜的，教師在實(shí)施審美教育的過程中，不能牽強(qiáng)附會，用生硬的說教來實(shí)現(xiàn)。它需要教師嚴(yán)格遵循教育規(guī)律，以學(xué)生的語文審美心理的規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。只有我們教師把握審美教育的一般心理過程，并注意選擇能充分發(fā)揮審美功能的教學(xué)方式，那么學(xué)生的審美心理必定會得到培養(yǎng)和提升，健康高尚的審美情趣必定會形成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1979.

[2] 鄭金州.案例教學(xué)指南[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.endprint