信息環(huán)境下對獨(dú)立學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)微課教學(xué)模式的探討

李進(jìn)+王巧玲

摘 要：本文從服裝設(shè)計專業(yè)的多元教學(xué)方式的目標(biāo)出發(fā)，通過對微課教學(xué)模式的研究價值和意義的深入探討，提出建立校園服裝專業(yè)“微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐互動平臺”，采用案例教學(xué)法對教師開展微課的教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)，為教師提供微課的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展微課教學(xué)實(shí)踐，以及開展校內(nèi)以評促建活動增加教師建設(shè)微課的動力等，為獨(dú)立學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)微課教學(xué)模式改革做支撐，培養(yǎng)出更多符合市場需求的具有競爭力的服裝設(shè)計人才。

關(guān)鍵詞：信息環(huán)境 獨(dú)立學(xué)院 服裝專業(yè) 微課教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）10（b）-0204-02

當(dāng)今信息知識發(fā)展迅速，學(xué)生對老師的要求逐漸提高，因此也大大提升了學(xué)生的綜合能力，教師要想在課堂上滿足學(xué)生的多元化需求已有一定難度，需要個性化，需要彌補(bǔ)常規(guī)課堂教學(xué)模式帶來的負(fù)面影響，在傳統(tǒng)課堂里學(xué)生們對專業(yè)缺乏主動性，厭學(xué)逃課，甚至輟學(xué)的情況屢見不鮮，整體來看很難提高學(xué)習(xí)積極性。因此，從以上問題看出，對獨(dú)立學(xué)院的教育授課模式的改革刻不容緩。

1 省內(nèi)外研究狀況

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。其核心組成內(nèi)容是課程教學(xué)視頻，同時還包括與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助類教學(xué)資源[1]，共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。微課不僅提供了線上教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)，也為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺，提供自主學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生隨意學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

國內(nèi)對于微課的概念最早由廣東佛山教育局引進(jìn)，其將微課定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。微課在中小學(xué)教育中已普及到一些區(qū)域，但高校對微課的實(shí)際應(yīng)用并不多見，特別是省內(nèi)應(yīng)用范圍更加鳳毛麟角，究其原因，從硬件來看，微課可隨時觀看的特點(diǎn)，要求學(xué)生可自由使用免費(fèi)計算機(jī)房，或者無線網(wǎng)絡(luò)寬帶要覆蓋一定區(qū)域；從教師來看，要使微課資料新穎能吸引學(xué)生，對電子設(shè)備和操作技能的要求非常高，教師憑個人能力無法實(shí)現(xiàn)；從學(xué)生來看，必須滿足使用電腦、手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，然而并不是所有學(xué)生都有能力承擔(dān)此類設(shè)備的購買，以上幾點(diǎn)是高校微課發(fā)展緩慢的根本原因。

2 研究意義及價值

2.1 研究意義

《國家教育改革與發(fā)展綱要（2010—2020）》第三十二條指出：“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式。注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！盵2]《國家教育信息化十年規(guī)劃》中提出推進(jìn)教育信息化應(yīng)該堅持“深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新”。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院教育服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，積極探索微課教學(xué)模式在服裝專業(yè)教學(xué)中的推廣應(yīng)用，充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，保障專業(yè)教育特色，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。探索獨(dú)立學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)微課教學(xué)模式的全面深入融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用[3]。

2.2 研究價值

在日常教學(xué)中微課的應(yīng)用能激發(fā)獨(dú)立學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課能使學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，尤其獨(dú)立學(xué)院設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生思維尤其活躍，不適應(yīng)長時間地接受理論知識的灌輸，因此，能減少由注意力不集中問題造成的學(xué)習(xí)不積極、效率不高等問題。

微課豐富了獨(dú)立學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)手段。一方面，微課的單一知識點(diǎn)的性質(zhì)使其比較適用于單元制或項(xiàng)目化的課程教學(xué)，比較符合在服裝設(shè)計專業(yè)當(dāng)前的教學(xué)特點(diǎn)，其教學(xué)手段多樣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計思維，利用微課引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成各階段的學(xué)習(xí)，從而能更好地加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。

微課提高教師的專業(yè)水平。微課能使教師更加明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法更加符合學(xué)生的實(shí)際狀況，通過微課教學(xué)可以充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

3 內(nèi)容

預(yù)期建設(shè)系部的“微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐互動平臺”，實(shí)施服裝專業(yè)的“一專多能、專業(yè)交叉、因材施教、服務(wù)社會”的特色教學(xué)理念和以“一專三模塊——金字塔式”的特色人才培養(yǎng)模式為主的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行如下改革內(nèi)容。

（1）校園服裝專業(yè)“微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐互動平臺”的建立。在“十三五”的規(guī)劃中，服裝專業(yè)以國家深化高等學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)模式的改革為契機(jī)，依托于服裝系現(xiàn)有的服飾設(shè)計、服裝工藝、針織服裝設(shè)計、服裝營銷、形象設(shè)計、服裝與服飾設(shè)計六大專業(yè)方向，建立“微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐互動平臺”，作為教學(xué)模式改革的重點(diǎn)部分，把微課納入到課程體系中，建立一個以服裝系部為主導(dǎo)的以服裝設(shè)計、款式設(shè)計、圖案設(shè)計、面料設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝設(shè)計為一體的微課實(shí)踐平臺，也鼓勵學(xué)生將反饋信息以微課的形式反饋給老師，建立一個良好的師生互動模式，從而可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計思維，更好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）為高校教師提供微課的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。微課的主要運(yùn)行方式就是視頻，學(xué)生可以利用微課形式進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，要將其應(yīng)用在課上課下，就必須要有發(fā)布、管理、有反饋功能的工具或平臺，即是微課的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，因此，學(xué)校應(yīng)提供這樣的平臺，為微課的教學(xué)應(yīng)用提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。

（3）為教師進(jìn)行關(guān)于微課的教學(xué)培訓(xùn)。通過理論講授同時結(jié)合微課案例教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使其充分掌握微課每一步驟，同時通過實(shí)際案例做實(shí)踐教學(xué)支撐，有助于教師能更迅速地掌握微課教學(xué)設(shè)計，為其可以單獨(dú)制作微課資料并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用奠定了理論基礎(chǔ)。

（4）從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展微課實(shí)踐教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般用于訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作技能，對于講解和演示性內(nèi)容，可利用移動終端設(shè)備、手寫板以及錄屏軟件等這些常見的工具來制作微課，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，便可自行解決疑問，大大簡化教師的工作量，另外還能起到對重點(diǎn)難點(diǎn)知識的復(fù)習(xí)作用，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

（5）開展校內(nèi)以評促建活動，增加教師建設(shè)應(yīng)用微課的動力。將微課的教學(xué)應(yīng)用納入學(xué)校的信息化教學(xué)改革項(xiàng)口中進(jìn)行評比和考核，以此增加教師建設(shè)應(yīng)用微課的內(nèi)在動力，同時有助于提升所建微課的質(zhì)量，為幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

本文突出理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，探索以服裝設(shè)計專業(yè)的特色人才培養(yǎng)新模式為宗旨，構(gòu)建多功能的開放性的以信息環(huán)境為背景的微課教學(xué)模式，即以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，通過“微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐互動平臺”的建立，更加貼近社會上對于服裝設(shè)計人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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