摘要：從目前的現(xiàn)狀來看，“關(guān)鍵詞”的新型教學(xué)模式逐漸受到了更多關(guān)注。對于歷史課堂來講，上述教學(xué)措施在根本上有助于提升歷史課的實效性，針對其中涉及的各個課堂流程也實現(xiàn)了全面優(yōu)化。因此在歷史學(xué)科的課堂中，師生應(yīng)當(dāng)共同探求“關(guān)鍵詞”運用于課堂的價值所在，對此給出可行的改進(jìn)對策。

關(guān)鍵詞：“關(guān)鍵詞”教學(xué)法；高中歷史課堂；具體應(yīng)用

一、 引言

新課改正在逐步深入，與歷史學(xué)科有關(guān)的課堂模式也獲得了全方位的改進(jìn)。對于現(xiàn)階段的歷史課堂來講，運用關(guān)鍵詞來輔助歷史教學(xué)有助于突顯難點與要點，確保同學(xué)們更快深入歷史學(xué)科的課堂主旨，針對整體性的課堂內(nèi)容予以把握。因此可以得知，建立于“關(guān)鍵詞”之上的新型歷史課模式突顯了更高層次的實效性，同時也有助于優(yōu)化整體上的歷史課效果。

二、 教學(xué)法的基本特征及其內(nèi)容

在高中階段的學(xué)科體系中，歷史學(xué)科占據(jù)了很關(guān)鍵的位置。然而長期以來，很多高中生在面對歷史課堂時，通常都會感覺到畏難甚至厭倦。這是由于，歷史學(xué)科本身包含了繁雜并且細(xì)碎的學(xué)科知識，對此如果要全面加以掌握那么難度應(yīng)當(dāng)是較大的。通過運用“關(guān)鍵詞”來輔助現(xiàn)階段的歷史教學(xué)，就能從源頭入手來提升整個課堂的實效性。關(guān)鍵詞教學(xué)法有助于理順特定階段的歷史事件及其潛在性的線索，進(jìn)而幫助師生梳理其中的歷史脈絡(luò)，同時也便于銜接各個時間段的關(guān)鍵性歷史事件。

從現(xiàn)狀來看，很多學(xué)校針對歷史學(xué)科設(shè)置了較為緊缺的課時。受到應(yīng)試思路的影響，教師通常在課堂上為同學(xué)們講授歷史學(xué)科的根本理論，然后選擇與之相適應(yīng)的習(xí)題讓同學(xué)們進(jìn)行演練。實質(zhì)上，此種模式背離了新課改的根本宗旨，對此亟待加以全方位的改進(jìn)。針對歷史學(xué)科如果引入關(guān)鍵詞的全新教學(xué)模式，師生就能共同提取特定的關(guān)鍵詞，對此加以辨別并且全面進(jìn)行利用，進(jìn)而串聯(lián)了與之有關(guān)的歷史事件，降低整體性的課堂難度。

三、 具體的課堂運用

近些年以來，“關(guān)鍵詞”教學(xué)模式正在受到更多師生的關(guān)注，這是因為此類模式具備更高層次的適用性以及實效性特征。具體來講，歷史課堂運用“關(guān)鍵詞”輔助教學(xué)的手段與對策應(yīng)當(dāng)包含如下：

（一） “關(guān)鍵詞”運用于課前預(yù)習(xí)

在現(xiàn)階段的歷史課堂中，師生如果能妥善運用關(guān)鍵詞，那么將會有助于實現(xiàn)全方位的課前預(yù)習(xí)。具體在預(yù)習(xí)時，教師先要為同學(xué)們劃定本課節(jié)的“關(guān)鍵詞”，高中生據(jù)此就可以理順本課節(jié)涉及的事件及其時間線索。在必要的時候，教師針對上述的“關(guān)鍵詞”還可以進(jìn)行打印，然后將其發(fā)放至高中生手中。通過運用上述的措施，就能提升歷史學(xué)科的課前預(yù)習(xí)實效性，讓高中生不再感覺到歷史學(xué)科是枯燥并且難懂的，而是對此持有濃厚興趣。

例如：針對西方工業(yè)革命涉及的具體知識點而言，教師可以將其歸納為特定的時間線索，然后讓同學(xué)們借助課前預(yù)習(xí)來查找工業(yè)革命在各個時間段的關(guān)鍵詞。針對零散性的關(guān)鍵詞都要予以歸納處理，將其歸結(jié)為完整度較高的整體。相比于單純查找書本的預(yù)習(xí)方式，歷史關(guān)鍵詞運用于課前預(yù)習(xí)更加有助于理順整個事件的潛在線索，同時也便于同學(xué)們對此予以理解。

（二） “關(guān)鍵詞”運用于課上探討

在歷史課的全過程中，關(guān)鍵詞都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其價值與意義。這是由于各種類型的歷史事件都會涉及特定的關(guān)鍵詞，對此有必要加以全方位的利用。目前的狀態(tài)下，多數(shù)高中生針對基礎(chǔ)性的歷史事件都能予以理解，然而在這其中很難徹底杜絕某些理解偏差或者思維漏洞。為了改進(jìn)現(xiàn)狀，教師有必要把“關(guān)鍵詞”融入整個的歷史課堂，進(jìn)而協(xié)助同學(xué)們探求其中涉及的史實線索。

例如：很多高中生都覺得鴉片戰(zhàn)爭涉及的課堂內(nèi)容相對瑣碎，其中包含了多種多樣的知識點。為此，某些高中生在學(xué)習(xí)該節(jié)課的相關(guān)知識時，通常都會感覺到很難予以識記，同時也易于混淆。因此為了改進(jìn)現(xiàn)狀，教師可以在此過程中引入“關(guān)鍵詞”的歷史教學(xué)模式，針對鴉片戰(zhàn)爭這個模塊的歷史知識將其分成特定的關(guān)鍵詞，然后幫助同學(xué)們對此進(jìn)行歸類。

（三） “關(guān)鍵詞”運用于課后總結(jié)

除了課前預(yù)習(xí)以及課上的探索之外，課后總結(jié)也不能缺少歷史關(guān)鍵詞。在延伸與總結(jié)本課節(jié)的歷史知識時，師生針對其中的關(guān)鍵詞應(yīng)當(dāng)予以再次回顧。在反復(fù)延伸以及不斷總結(jié)的前提下，高中生對此將會留下很深的印象。此外，對于課堂中的某些“關(guān)鍵詞”也應(yīng)當(dāng)予以靈活運用，在模擬特定歷史情境的前提下就可以串聯(lián)與之有關(guān)的各項關(guān)鍵詞。通過運用自我復(fù)習(xí)的方式，應(yīng)當(dāng)能夠梳理并且歸納歷史學(xué)科的關(guān)鍵詞，從而全面把握歷史學(xué)科的內(nèi)在知識線索。

四、 結(jié)束語

經(jīng)過上述分析可知，高中歷史如果能夠引進(jìn)“關(guān)鍵詞”的歷史教學(xué)模式，那么將會有助于深化高中生針對歷史學(xué)科的獨特理解，加深了針對特定知識點留下的印象。未來在實踐中，師生還需要密切配合，綜合運用多樣化的歷史學(xué)科課堂模式，提升高中生具備的歷史與人文素養(yǎng)。

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作者簡介：王豪放，四川省綿陽市，四川省綿陽中學(xué)實驗學(xué)校。endprint