徐州市教育教學(xué)研究室 李紅蕾

瑞吉?dú)W的早期教育觀點(diǎn)認(rèn)為，教師身兼多種角色，其中之一便為家庭教育的指導(dǎo)者，并指出“教師應(yīng)從家長(zhǎng)的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L(zhǎng)的伙伴。”從“教育者”到“伙伴”的定位轉(zhuǎn)變，所表達(dá)的理念有：幼兒園和家庭的關(guān)系從教師要求家長(zhǎng)執(zhí)行教育指令轉(zhuǎn)變?yōu)榧覉@雙方合作；教師和家長(zhǎng)從主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方協(xié)作的關(guān)系。2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說(shuō)明部分指出，《指南》是“為指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育”而制定。在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的目標(biāo)要求下，幼兒園與家庭共同協(xié)作開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)，是一種必然的要求與進(jìn)步。

家園協(xié)作的方式，各幼兒園均有多種嘗試。除常規(guī)的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)課堂、家校通等方式外，幼兒園依托自身課程特色以及學(xué)校文化，還開(kāi)發(fā)了家長(zhǎng)進(jìn)課堂、家長(zhǎng)義工、家園合作游學(xué)等具有個(gè)性化的活動(dòng)。我擔(dān)任幼兒園園長(zhǎng)的時(shí)候非常注重全園閱讀活動(dòng)，以“專家導(dǎo)讀”《早期教育》家教版入手，帶動(dòng)家長(zhǎng)從專業(yè)視角閱讀期刊提升家庭教育技能，策劃活動(dòng)激發(fā)家長(zhǎng)與幼兒的閱讀愿望，建立平臺(tái)展示家長(zhǎng)閱讀心得與親子互動(dòng)花絮。擔(dān)任教研員之后，很多園長(zhǎng)接棒了導(dǎo)讀活動(dòng)，繼續(xù)撰寫(xiě)每一期的導(dǎo)讀，帶有專業(yè)導(dǎo)讀的《早期教育》家教版，在鏈接家庭與幼兒園，提升家庭教育質(zhì)量方面發(fā)揮了積極的作用。

一、撰寫(xiě)導(dǎo)讀，指導(dǎo)家庭專業(yè)閱讀

1.提升閱讀效果需要導(dǎo)讀。借助于導(dǎo)讀，可以幫助讀者快速了解期刊的概要、明確閱讀的方向、獲得閱讀期刊的適宜方法。《早期教育》家教版雖然是面向家長(zhǎng)的一本指導(dǎo)性期刊，但其也具有較高的專業(yè)性。非教育專業(yè)的家長(zhǎng)在閱讀過(guò)程中，往往容易被描述的教育故事所打動(dòng)，卻忽略故事背后的理念，更難以達(dá)到“舉一反三”的效果。一些忙于工作與生活的家長(zhǎng)，也容易忽略這本期刊中的教育價(jià)值，而將之成為幼兒自己閱讀的圖畫(huà)書(shū)或者手工書(shū)。導(dǎo)讀的價(jià)值就在于，當(dāng)家長(zhǎng)的理解停留在閱讀案例、模仿方法的層面上時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注到文章中的教育理念。例如2017年第11期《解決小電視迷要標(biāo)本兼治》這篇文章，采用問(wèn)答式解析了幼兒迷戀電視的原因以及處理辦法。很多家長(zhǎng)在閱讀的過(guò)程中，會(huì)急著跳過(guò)問(wèn)題解析直奔解決策略而去。而專業(yè)的導(dǎo)讀者卻拎出了這篇文章中最精髓的一句“家有小電視迷的真正原因是孩子缺乏高質(zhì)量的陪伴”，并提出了對(duì)于這篇文章的閱讀延伸建議“收起手機(jī)、減少加班，不要讓老人、電視、玩具陪伴孩子”。通過(guò)導(dǎo)讀，家長(zhǎng)先獲得閱讀文章的思路，帶著指導(dǎo)去讀、去悟、去實(shí)踐，甚至是在導(dǎo)讀的提醒下，獲得閱讀后的行為指導(dǎo)，效果自然比“掃描”一遍要有效。

2.增進(jìn)家園互通需要導(dǎo)讀。在我的嘗試過(guò)程中，第一期導(dǎo)讀者由園長(zhǎng)擔(dān)任，為導(dǎo)讀做一個(gè)模板。第二期的導(dǎo)讀者是教學(xué)主任和教研組長(zhǎng)，從第三期開(kāi)始逐漸將全園教師加入到導(dǎo)讀者的隊(duì)伍中。教師導(dǎo)讀采用自選式，拿到期刊之后，每位教師人手一冊(cè)進(jìn)行通讀，并選擇自己感興趣的篇目進(jìn)行導(dǎo)讀，沒(méi)有被選擇的篇目則由園長(zhǎng)或主任撰寫(xiě)。在導(dǎo)讀的過(guò)程中，教師通過(guò)仔細(xì)閱讀文章，從家長(zhǎng)閱讀需要的角度出發(fā)，提煉出文章中需要提示家長(zhǎng)注意的教育理念、指導(dǎo)方法，并結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)提出延展要求，用適宜、精煉的文字表述出來(lái)。許多教師選擇導(dǎo)讀的文章，或是基于日常工作中的困惑，或是因?yàn)槲恼聠酒鹆俗约旱囊酝?jīng)驗(yàn)，寫(xiě)作起來(lái)富含真情實(shí)感。寫(xiě)作導(dǎo)讀對(duì)教師是學(xué)習(xí)、是反思，也是教師將自己換位為家長(zhǎng)思考的過(guò)程。教師通過(guò)導(dǎo)讀增進(jìn)了對(duì)家庭教育的了解，家長(zhǎng)通過(guò)導(dǎo)讀認(rèn)識(shí)到教師的專業(yè)素養(yǎng)，共讀一篇文章成為共同的話題，家園互通因之更加密切和融洽。

二、策劃活動(dòng)，激發(fā)家庭閱讀、實(shí)踐、互動(dòng)

1.提升家庭對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、重視、參與。1966年，Teale和Sulzby提出“早期讀寫(xiě)能力”觀點(diǎn)時(shí)指出：“幼兒在接受正式讀寫(xiě)教育之前，父母、教師、周?chē)h(huán)境都是重要的影響因素?！蔽覀?cè)诮M織導(dǎo)讀活動(dòng)前就明確提出以“提升父母對(duì)閱讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、重視、參與程度”為主要目的。從第一期《早期教育》家教版導(dǎo)讀工作開(kāi)始，幼兒園在每月中旬升旗儀式前舉行小型贈(zèng)書(shū)儀式，發(fā)放導(dǎo)讀與期刊給家長(zhǎng)代表。贈(zèng)書(shū)儀式上，教師代表分享導(dǎo)讀撰寫(xiě)心得，家長(zhǎng)代表分享閱讀感悟，通過(guò)一年的時(shí)間，全園家長(zhǎng)輪流參與到贈(zèng)書(shū)儀式中。建議每個(gè)家庭為家庭教育書(shū)籍設(shè)立一個(gè)專門(mén)的書(shū)柜或在書(shū)柜上單獨(dú)設(shè)立一個(gè)區(qū)域擺放，在世界閱讀日當(dāng)天組織“曬書(shū)房”主題活動(dòng)。提倡每一個(gè)家庭建立一個(gè)“家庭閱讀筆記本”，記錄下閱讀感悟、親子閱讀過(guò)程中的趣事。

2.引導(dǎo)缺位家長(zhǎng)回歸家庭教育職責(zé)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在生活中把孩子丟給父母的撒手型家長(zhǎng)不在少數(shù)，孩子有老人的呵護(hù)，卻缺少有價(jià)值的陪伴。針對(duì)這種情況，我們借助于導(dǎo)讀鼓勵(lì)年輕的爸爸媽媽看到自己在家庭教育中的位置和作用，接手孩子的陪伴、指導(dǎo)責(zé)任。例如：2015年第3期《早期教育》家教版“老爸俱樂(lè)部”欄目介紹了一系列以爸爸為參與者的親子活動(dòng)建議以及小游戲，我們?cè)趯?dǎo)讀中著力推薦這部分內(nèi)容，大三班李老師的導(dǎo)讀內(nèi)容為：“好爸爸是什么樣？如何發(fā)揮爸爸的教育優(yōu)勢(shì)？這些都是我們思考的教育話題。本期中封二封三為大家提供了一些以爸爸為主角的親子活動(dòng)建議以及小游戲，希望每一個(gè)爸爸都好好學(xué)習(xí)，表現(xiàn)一下，也解放辛苦的媽媽。請(qǐng)記住，媽媽的陪伴是不能代替爸爸的力量、勇敢、堅(jiān)持的，還等什么？好爸爸就是你，加油！”導(dǎo)讀發(fā)放之后，各班級(jí)教師把關(guān)注點(diǎn)放在家庭教育中經(jīng)常缺位的幾個(gè)家庭，鼓勵(lì)這幾位爸爸們認(rèn)真閱讀期刊，抽出時(shí)間和孩子開(kāi)展親子活動(dòng)。當(dāng)陪伴孩子、感受成長(zhǎng)成為缺位家長(zhǎng)的習(xí)慣，他們便逐漸從缺位轉(zhuǎn)變到回歸的角色中。

三、建立平臺(tái)，共享家庭閱讀成果

幼兒園的家長(zhǎng)群體中，既有甩手掌柜，也有在家庭教育方面不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的優(yōu)秀家長(zhǎng)。在組織導(dǎo)讀活動(dòng)的同時(shí)，如何依托《早期教育》家教版這個(gè)教育平臺(tái)，支持不同家庭分享經(jīng)驗(yàn)、感悟成為我們探索的方向。

1.講不通道理的陳爸爸。陳爸爸是個(gè)高校教師，與女兒交流的方式是“講道理”，他的煩惱也是“女兒最討厭我講道理”。因?yàn)樵谂c班級(jí)老師交流的過(guò)程中，他慣性地站在自己的教育立場(chǎng)上看幼教，因此看不懂、做不好、難溝通。我特意邀請(qǐng)他參與贈(zèng)書(shū)活動(dòng)，并請(qǐng)他談自己的閱讀感悟。陳爸爸為此第一次認(rèn)真地閱讀了這一本他眼中理論水平不夠高的期刊，并根據(jù)導(dǎo)讀的內(nèi)容與女兒合作了親子游戲。在分享時(shí)，他這樣說(shuō)：“首先我得承認(rèn)這是一本有趣的雜志。對(duì)于年輕父母，如何教育孩子常令我們手足無(wú)措，經(jīng)常性地羨慕別的孩子懂禮貌、自理能力強(qiáng)、聰明、樂(lè)觀。讀了這本雜志以后，令我醍醐灌頂，原來(lái)孩子是該這樣教育和溝通的。雜志中的文章通過(guò)輕松、稚氣的語(yǔ)氣，帶著讀者動(dòng)手、動(dòng)腦、鍛煉身體，在不經(jīng)意間幼兒教育方法就展現(xiàn)了出來(lái)……”

2.熱愛(ài)教育的周爸爸。周爸爸是我的老師，也是我現(xiàn)在的同事。每天在微信上看他曬兒子的教育日常已經(jīng)成為了我每天的必修課。有一晚他忽然拋來(lái)一個(gè)問(wèn)題給我，“給他家周寶寶的作品命名”。我回復(fù)他：“我以為最好的名字，我們想不出來(lái)。孩子眼里的世界和爸爸眼里的是不一樣的，為什么不讓兒子命名呢？”這個(gè)回答讓周爸爸沉思了一個(gè)晚上。第二天早晨，周爸爸讓兒子為自己的作品命名，并用“好樣的，兒子！爸爸聽(tīng)你的！”來(lái)結(jié)束了他與兒子之間關(guān)于命名的爭(zhēng)辯。勤于思考的周爸爸把這個(gè)小故事記錄了下來(lái)，并且發(fā)表在《早期教育》家教版2017年第6期。這篇文章對(duì)周爸爸、周寶寶有特別的意義，對(duì)于同樣作為家長(zhǎng)的周寶寶班級(jí)其他家長(zhǎng)，更加具有激勵(lì)作用。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育“有熱情、沒(méi)方向”的時(shí)候，走在前面的家長(zhǎng)起到的是榜樣的作用。

征得家長(zhǎng)的同意，我們將家長(zhǎng)的分享、感悟、親子游戲、親子制作等的過(guò)程資料通過(guò)幼兒園的宣傳屏在全園進(jìn)行分享，同時(shí)也收集家長(zhǎng)在閱讀過(guò)程中的疑問(wèn)、困惑，邀請(qǐng)專家進(jìn)行互動(dòng)。

連續(xù)兩年的《早期教育》家教版導(dǎo)讀活動(dòng)，使家長(zhǎng)、教師、幼兒園都從中受益匪淺。由導(dǎo)讀活動(dòng)衍生出來(lái)的教師閱讀會(huì)、讀書(shū)打卡、家長(zhǎng)讀書(shū)分享會(huì)、班級(jí)圖書(shū)漂流本、幼兒借閱圖書(shū)等活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒園的常規(guī)活動(dòng)。共讀《早期教育》家教版，將家庭和幼兒園的視角集中在了同一個(gè)焦點(diǎn)即兒童的健康和諧發(fā)展。我們期望借助于導(dǎo)讀活動(dòng)的繼續(xù)實(shí)施，使家庭教育者和幼兒園教師在面對(duì)教育實(shí)踐中的難題與困惑時(shí)，能夠從教育的角度加強(qiáng)協(xié)作、尋找解決思路。有了這樣的一種協(xié)作關(guān)系，孩子的發(fā)展必然得到更大的支持。