☆ 歐佩玲

（廣州大學教育學院教育技術(shù)系，廣東廣州 510006）

一、研究背景

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及新課程改革的深化，小學信息技術(shù)課程已陸續(xù)普及。信息技術(shù)教育通過讓學生了解和掌握計算機的基本知識和技能，認識到信息技術(shù)對人類日常生活的重要作用，提高學生應用信息技術(shù)解決問題的意識，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。

在小學信息技術(shù)課程中，計算機繪畫占據(jù)著重要地位。計算機繪畫是指利用計算機繪畫軟件進行美術(shù)創(chuàng)作的過程，具有快速整合和可變的特性，以其強大的功能和獨特的視覺效果，使其成為媒體藝術(shù)的一種，有利于激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力潛能。在使用計算機繪畫時主要以Windows操作系統(tǒng)中自帶的畫圖工具來進行操作，以小學三、四年級學生為教學對象來開展信息技術(shù)的啟蒙教育。

小學階段常用的計算機繪畫軟件中，系統(tǒng)自帶的畫圖工具具有豐富的表現(xiàn)性，能夠很好地培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)造能力以及表現(xiàn)能力；同時，其操作簡單，能夠使學生初步認識計算機基礎(chǔ)知識與原理，掌握鼠標的指向、單擊、雙擊、拖動等基本操作，從而提升學生的信息技術(shù)素養(yǎng)與能力。計算機繪畫已儼然成為兒童學習信息技術(shù)的一項必修技能。

然而，信息技術(shù)課程作為小學教育階段的必修課程，總體處于緩慢發(fā)展階段，教學效率和質(zhì)量都未能達到預期。因此，本文在文獻研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣州地區(qū)多所小學信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀，以計算機繪畫課程為主線，調(diào)研了小學信息技術(shù)課程的教學現(xiàn)狀，并基于此提出了相應的提升策略。

二、教學現(xiàn)狀

1.對課程體系思想價值取向的偏差性

目前，我國的教育模式依然是以“應試教育”為主流，主次科的區(qū)分度依舊明顯。由于信息技術(shù)課程無法被納入到主流課程，容易被社會群體所忽視，這必會在一定程度上對小學階段信息技術(shù)課程的初次開展以及延續(xù)實施產(chǎn)生不良影響。

學校方面對信息技術(shù)課程的教學資源投入少，主要體現(xiàn)在信息技術(shù)學科軟硬件的建設(shè)、課程編排、師資投入上。軟硬件的配置是順利開展信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)條件，沒有提供基本的配置則無法開展；一些地方學校存在課程安排上弄虛作假，默許調(diào)課、占課等現(xiàn)象；社會人群主要表現(xiàn)在家長方面多數(shù)贊同信息技術(shù)課程對學生升學、就業(yè)的無用論觀點，其次，家長認為作為信息技術(shù)課程重要教學工具的計算機會影響到學生視力的健康發(fā)展，從而帶有一定的抵觸心理；學生方面，存在其對課程學習的關(guān)注度與重視度不夠，主要表現(xiàn)在持有“信息技術(shù)課程是以游戲、娛樂為主”的錯誤觀念。

2.專業(yè)教師隊伍建設(shè)的規(guī)范性

信息技術(shù)學科教師的專業(yè)性相對其他學科教師較為薄弱，信息技術(shù)教師在學校中多以服務(wù)于行政管理、其他主科教學工作為主，地位相對較低，極少能全身心投入到教學工作的鉆研中。另一方面，國家培養(yǎng)的專業(yè)教師人才與學校教師崗位需求上的不協(xié)調(diào)與不統(tǒng)一，容易導致專業(yè)教師分配錯位，一些學校的音、體、美，包括信息技術(shù)教師，因個別主科教學崗位的空缺而被安排填補。

計算機繪畫是小學信息技術(shù)課程的主要板塊，這要求教師不僅要具備豐富的教學經(jīng)驗、專業(yè)的計算機繪畫知識、熟練的計算機操作技能，也要有一定的美術(shù)繪畫基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學模式雖有助于發(fā)揮教師在課堂的主導、管理和組織作用，卻忽視了學生的主動性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，比如：在信息技術(shù)課堂中，教師要求利用工具畫直線，學生跟著教師的步調(diào)操作直線的畫法，這種“依葫蘆畫瓢”的方式顯然不利于學生發(fā)散和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。就目前來說，信息技術(shù)教師的專業(yè)自我發(fā)展以及教學觀念未能得以及時的更新，專業(yè)發(fā)展不到位，業(yè)務(wù)能力有待提高。

3.教材內(nèi)容與所應用工具的落后性

據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國已有100多種版本的信息技術(shù)教材，但這些教材無論在內(nèi)容、工具應用上都存在一定的缺陷。有些教材多以注重操作技巧的運用為主，讓學生按部就班、循規(guī)蹈矩地根據(jù)教材上的步驟操作，過于實用化的教學內(nèi)容并不利于學生興趣的培養(yǎng)和思維的發(fā)散，使得課堂教學枯燥單調(diào)。有些教材存在知識結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容過度重復使用、專業(yè)知識連貫性缺乏等問題，不利于學生個性發(fā)展與信息素質(zhì)的培養(yǎng)。

以廣州版小學信息技術(shù)教材為例，教材中的繪畫課程教學軟件仍然采用Windows XP系統(tǒng)的畫圖工具，而目前計算機XP系統(tǒng)在日常生活中早已退出了主流，這儼然已不適合用于基于校園網(wǎng)構(gòu)建的信息技術(shù)課堂。另外，XP系統(tǒng)畫圖工具相對于應用廣泛的Windows7及以上系統(tǒng)的畫圖工具，其界面陳舊、功能單一，在一定程度上影響學生對畫圖操作的積極性。

4.計算機繪畫與紙質(zhì)繪畫的差異性

計算機繪畫雖具有紙質(zhì)繪畫的特點，但又不同于紙質(zhì)繪畫。計算機繪畫借助相關(guān)的畫圖軟件和硬件設(shè)備來進行創(chuàng)作，具有傳統(tǒng)紙質(zhì)繪畫無法比擬的優(yōu)越性，深受小學生的喜愛。在教學重點上，計算機繪畫更注重對軟件中各種工具功能技巧的掌握，比如：直線、曲線、橢圓、多邊形、顏料桶填充、取色工具、橡皮擦、前景色背景色的切換、復制粘貼移動等等；紙質(zhì)繪畫更注重繪畫手法的理論灌輸以著重培養(yǎng)學生的構(gòu)圖技巧。紙質(zhì)繪畫技巧好的學生未必能夠利用計算機畫出一幅好作品，計算機繪畫技巧好的學生也未必在紙質(zhì)繪畫上擅長，但紙質(zhì)繪畫上的美感教學對計算機繪畫的構(gòu)圖與創(chuàng)作能夠起到一定的促進作用。

三、提升策略

1.深化信息技術(shù)課程改革，推進改革措施落實到課堂

信息技術(shù)教學的改革勢在必行，學校、教師、家長等各方應重視當前信息技術(shù)課程的改革創(chuàng)新與發(fā)展，明確課程目標，落實課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的重構(gòu)，確立并細化學業(yè)質(zhì)量標準。教育工作者要轉(zhuǎn)變思想認識，重視學生的信息技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學生樹立對信息技術(shù)的正確認識及提高其對該學科的學習積極性，從底層轉(zhuǎn)變教學觀念，進而推動實際改革的開展。信息技術(shù)學科應加強開展學科研討會，從深度與廣度上提升信息技術(shù)課程的地位，在幫助學校、教師轉(zhuǎn)變對信息技術(shù)學科錯誤觀念的同時，推動信息技術(shù)教師的專業(yè)水平梯度建設(shè)。

2.加強軟硬件設(shè)備的建設(shè)，為課程效果提升打下堅實基礎(chǔ)

在信息化時代，信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了生機、沖擊，甚至是挑戰(zhàn)，尤其對信息技術(shù)課程的改革、教育環(huán)境的改善起到了重要的推動作用。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的廣泛應用，教學不再僅僅是教師與學生面對面地傳授知識，還要通過多種教育媒體，包括幻燈、攝影、影視、虛擬技術(shù)、觸控手繪等方式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生通過視、聽、說多種感官的體驗促進教學效果的提升。教學設(shè)施的先進性、教學媒體的多元性為課程實施提供了便利、為學生拓展思維創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，因此，提高對信息技術(shù)環(huán)境的資源投入，及時更新軟硬件設(shè)備是非常必要的。

3.重構(gòu)教材編排體系，促進教學內(nèi)容與時俱進

教材對教師教學具有指導性、建設(shè)性的作用。因此，在教材體系編排上，需要加強對信息技術(shù)教材的開發(fā)力度，不應停留在理論型、步驟型，應重視技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，增強教材建設(shè)的彈性；信息技術(shù)教材可適當與其他學科進行有效整合，比如：在計算機繪畫中，掌握操作是基礎(chǔ)，繪畫構(gòu)圖是點睛，這可與美術(shù)學科的教學資源相結(jié)合，拓展學生在學習畫圖工具時的創(chuàng)作體驗；小學信息技術(shù)教材除計算機繪畫外，Office系列工具也是重要的知識板塊，而Word文檔同樣可進行繪畫，各模塊之間的知識過渡，要求優(yōu)化教材單元的銜接；信息技術(shù)日新月異，小學信息技術(shù)教材仍存在知識點與應用工具陳舊的問題，比如：Office系列為2007版本、畫圖工具為XP系統(tǒng)版本等，學科教材應根據(jù)時代發(fā)展引用較為先進的教學內(nèi)容與教學工具進行編寫以發(fā)揮教材的導向性；在輔助教學光盤的內(nèi)容建構(gòu)上，可適當加入情境創(chuàng)設(shè)、游戲互動、虛擬現(xiàn)實等，以增加教材的知識性與趣味性。

4.正視教師自身角色，加強資源整合與教學相長

新的課程理念和師資力量的壯大要求信息技術(shù)教師正視自身專業(yè)發(fā)展，加強同事間的教學交流、課例研討，比如：計算機繪畫教學可與美術(shù)教師合作探究；切實轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化和完善傳統(tǒng)的教學模式，遵循課堂教學改革原則，以學生為主體，把課堂還給學生，提高師生間的課堂互動；了解學生的心理活動及喜好，創(chuàng)設(shè)符合學生年齡特征的有效情境，采取多樣先進的教學模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動、研究與啟發(fā)式等，以興趣為起點，以活動為主線，由淺入深、由具體到抽象，螺旋上升地設(shè)置教學環(huán)節(jié)；充分利用各種媒體資源與其他學科資源，增強微視頻課堂切入的融合性，提高知識點的針對性、靈活性和適應性以調(diào)動學生的學習興趣和積極性；可發(fā)揮社團形式開展小班分層教學，遵從學生的個體差異性，結(jié)合因材施教理念來開展教學實踐，促進學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識培養(yǎng)；發(fā)揮好課外活動激勵策略，舉辦或參加相關(guān)的信息技術(shù)活動，比如：全國開展的“中小學電腦制作活動”等社會大型活動；教師要提高自身綜合素質(zhì)，樹立終身學習觀念，更新自身知識體系以適應新時代的要求。

四、結(jié)語

小學信息技術(shù)教育的有效實施為信息化社會的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，是培養(yǎng)信息化人才、建設(shè)信息化社會最初的也是最重要的一步。計算機繪畫教學是小學信息技術(shù)教育中的起點，與信息技術(shù)課程的整體走向有著密不可分的關(guān)系。面對小學信息技術(shù)課程的實踐現(xiàn)狀，教育者需要引起足夠的重視，在教學中不斷尋求解決策略，從課程改革入手，以軟硬設(shè)備為基底，從教材編改著手，以教師教學為支撐，提升信息技術(shù)課程的教學效果。