新媒體時代高校思想政治理論課教師教學能力建設探析

趙志勇

（天津科技大學馬克思主義學院，天津 300222）

為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，提高高校思想政治理論課教學質(zhì)量，教育部將2017年定為 “高校思想政治理論課教學質(zhì)量年”。經(jīng)過一年的改革，全國許多高校的思想政治理論課（以下簡稱思政課）開始“活”起來、“火”起來，受到廣大學生的好評。從各高校思政課教學的成功經(jīng)驗可以看出，要想讓思政課真正成為大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程，必須提升思政課教師的教學能力。

一、新媒體對思政課教學提出的挑戰(zhàn)

當前，新媒體是思政課教師不能回避的新環(huán)境。多年來，思政課教師兢兢業(yè)業(yè)，堅守著思政教育這塊主渠道主陣地，對學生進行著馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀的教育，塑造著學生的靈魂。但是新媒體時代信息傳遞的方式、速度、廣度、密度發(fā)生的深刻變化，對思政課教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的思政課教學方式則明顯落伍。

1.趣味性VS枯燥性

進入4G時代，隨著WiFi的普及以及上網(wǎng)資費的降低，人們可以隨時隨地利用智能手機快捷地上網(wǎng)。手機不僅僅是人們的通訊工具，還是人們獲取信息的一個重要的智能終端設備。目前，智能手機在大學生中的普及率幾乎達到100%，大學生中存在“手機依賴癥”的也越來越多。新媒體時代，最重要的時代元素是信息。不僅僅信息傳播的速度加快、渠道增多，趣味性也在增強，其中最能吸引人們眼球的特征是趣味性。

由于當前思政課教學的主要方式依然是教師講授為主，教師即使備課再充分，資料再充實，講解再深入淺出，除了極少數(shù)富有個人魅力和感染力的教師外，大多數(shù)普通教師講課的吸引力比不上智能手機上繽紛多彩的信息。在課堂上，教師經(jīng)常講的口干舌燥，學生們并不買賬，低頭玩手機的“刷屏”現(xiàn)象不在少數(shù)。手機游戲、電視劇、QQ、微博微信等吸引著年輕學子們的注意力。

互聯(lián)網(wǎng)的趣味性與傳統(tǒng)課堂教學氛圍的枯燥性形成鮮明對比，教師講課的投入不可謂不多，但想將學生的注意力從手機轉(zhuǎn)移到課堂，多數(shù)情況下還是感覺無能為力。

2.多元性VS單一性

新媒體時代，人人既可以隨時上傳信息，也可以隨時分享、下載信息，大學生獲取知識的途徑不再主要靠教師和書本，呈現(xiàn)出多樣化的趨勢；獲取知識的指導思想也呈現(xiàn)多元化的趨勢。網(wǎng)上被上傳的信息可以說五花八門、良莠不齊，各種謠言、甚至別有用心者故意歪曲事實、誘導輿論的信息在微博微信中被大肆傳播。這其中不乏學識淵博、在年輕人中有大量粉絲的網(wǎng)絡大V和公知們的言論。這些言論有的打著民主人權(quán)的幌子，有的披著自由民主的外衣，有的站在所謂人性道德的高地，對我國的社會主義制度、黨和國家的領導人、民族英雄等進行惡意攻擊、誹謗。大學生普遍處于世界觀、人生觀、價值觀形成時期，他們涉世未深、辨別信息真?zhèn)蔚囊庾R欠缺，能力較低，很容易信以為真。

思政課教學內(nèi)容都是任課教師精心選擇、符合主流意識形態(tài)和馬克思主義指導思想的。因此，教育目的具有明確的指向性、教育內(nèi)容具有單一性。在網(wǎng)絡技術(shù)不太發(fā)達、信息傳遞渠道相對單一的時代，教師可以憑借權(quán)威的身份和對信息的壟斷，通過課堂教學實現(xiàn)思政教育的目的。但當前，很多情況下，教師的說教很難起到正本清源的作用，反而網(wǎng)絡上流傳的有些觀點由于具有新穎、反傳統(tǒng)等特點，很容易被處于青春期的大學生接受，使思政課課堂教學效果大打折扣。因此，新媒體時代，學生獲取信息的多元性和教師教學內(nèi)容的單一性形成鮮明對比，給思政的教學帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。

3.雙向互動VS單向灌輸

課堂是一個特殊的社會。傳統(tǒng)教育理論認為老師是傳授知識的主體，學生是接受知識的主體。但是建構(gòu)主義認為“知識并非只是對經(jīng)驗作簡單的復制與拷貝，相反它是將環(huán)境中的信息轉(zhuǎn)變?yōu)榕c原有圖示相吻合的知識而得以構(gòu)建起來的”。[1]也就是說教學不是單純的知識傳遞，而是最終需要學生自己實現(xiàn)知識的建構(gòu)和轉(zhuǎn)換。只有師生良性互動，尤其是充分調(diào)動學生的學習積極性，才能使學習者建構(gòu)起自己的知識體系，實現(xiàn)既定的教育目標。

新媒體時代，網(wǎng)絡能夠吸引學生的主要原因，除了形式的趣味性，當屬交流方式的雙向互動性了。學生可以隨時通過輕觸手機屏幕進入自己喜歡的游戲天地、選擇自己喜歡的頁面、評論自己看到的信息、與朋友視頻聊天等等。雙向互動性的實質(zhì)是通過讓受眾參與其中，調(diào)動個人的自主性，輕巧地實現(xiàn)知識建構(gòu)。

傳統(tǒng)的思政課教學是教師教、學生學的過程。多數(shù)情況下，教師主導著課堂的教學，學生處于被動的地位。雖然教師也可以通過討論、提問等方式和學生實現(xiàn)互動，但是只能瞬間吸引少數(shù)學生的吸引力，不能實時和絕大多數(shù)學生實現(xiàn)互動。思政教育不僅僅是知識教育，更重要的是價值觀教育。通過分析相關現(xiàn)象、闡釋相關理論，教師對學生進行價值引導，使學生認同教師傳授的價值理念，進而將該理念自覺的轉(zhuǎn)化為自己的行動。要達到價值觀教育的目的，必須充分調(diào)動學生的積極性，和學生實現(xiàn)良性互動。傳統(tǒng)課堂教學方向的單向灌輸與互聯(lián)網(wǎng)時代的雙向互動相比，前者明顯落后。[2]

二、新媒體時代思政課教師應該具備的教學能力

新媒體對思政課教學提出的嚴峻挑戰(zhàn)，促使思政課教師只有緊跟時代的步伐，不斷的與時俱進、提高自己的教學能力，才能回應時代的挑戰(zhàn)和學生的需求，真正實現(xiàn)思政課教學的目的。新媒體時代思政課教師應該具備的教學能力主要包括學習能力、創(chuàng)新能力、引領能力、掌控課堂的能力、教學反思能力等。

1.學習能力

教師本身就是需要終身學習的一個職業(yè)，學習能力是教師提升其它能力的基礎。首先，思政課所包含的內(nèi)容非常廣博，而且具有與時俱進的特點，要講好思政課，必須緊緊把握時代的脈搏，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵教育學、心理學、經(jīng)濟學、社會學、政治學等文史哲學科的基礎知識和前沿理念。其次，新媒體時代，網(wǎng)絡上的各種信息紛至沓來。如果一個人的學習能力不強，不知道哪些信息是自己必須掌握、需要花時費力認真鉆研的；哪些是不必要認真掌握、只需瀏覽的；哪些是完全沒必要了解、必須視而不見的，就浪費掉自己大量的時間而收獲不大；再次，新媒體時代，學生能夠很便捷的掌握各種知識和信息，如果教師的學習能力不強，學生覺得教師掌握的知識不夠多、不夠新穎，就對教師失去應有的尊敬，課堂教學也就失去吸引力。最后，也是最重要的，新媒體時代，學生獲取知識的途徑、興趣發(fā)生了很大的變化，因此思政教育的主要場所已經(jīng)由課堂內(nèi)延伸到課堂外。思政課教師必須學會熟練掌握運用各種社交媒體和新媒體工具，與學生交流，及時向他們傳遞正能量，弘揚主旋律，對網(wǎng)絡上的一些謠言及時進行辟謠等。

2.創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦?！盵3]高等教育的一個最重要的目的就是培育出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的青年，這就要求各個教師都具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。思政課教師必須擯棄“一本書、一個教案、一支粉筆、一份PPT”用終生的做法，認識到教學過程是不斷創(chuàng)新的過程。當前，思政課教師必須能夠把抽象、刻板的思想政治理論內(nèi)容用活潑幽默的語言表達出來，以學生喜聞樂見的形式展示出來，用鮮活生動甚至發(fā)生在身邊的事例引發(fā)他們思考，引起他們的共鳴。思政課教師要做到這一點，必須具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

首先，要具備創(chuàng)新教學內(nèi)容的能力?，F(xiàn)在我們面對的是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長起來的大學生，他們可以通過智能手機隨時了解互聯(lián)網(wǎng)上實時更新的信息。如果教師還是用著幾年前的教案、課件，用不變的語言講著若干年前的事例或笑話，學生的“抬頭率”自然不會高。因此，思政課教師必須實時更新自己的教學內(nèi)容尤其是教學案例。

其次，要具備創(chuàng)新教學方法的能力。思政課教師在吃透教材的基礎上，“遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律”[4]，根據(jù)教育對象的特點和需要，鉆研教學方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新。比如，可以把網(wǎng)絡上的熱點事件制作成微視頻或微課，在上課時播放。教師根據(jù)教學目的，結(jié)合熱點事件提出問題讓學生思考并討論，從而引出上課時要講的話題與內(nèi)容。

3.引領能力

思想教育必須經(jīng)過內(nèi)化于心、外化于行的過程，才能真正達到教育的目的。因此，高校思政課“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生’”[5]?！按笙壬北仨毦邆漭^強的引領能力，憑借自己的人格魅力才能塑造“95后”大學生的品格、品行、品味。常言道“親其師，信其道”。對于教師來說，必須讓學生感覺到你“親”，才能信你的“道”。新媒體時代，思政課教師要用堅定的信仰、積極進取的敬業(yè)精神和淵博的學識感染學生；用風趣幽默的語言、靈活的教學手段、活躍的課堂氣氛和民主的行事風格親近學生；用嚴密的邏輯、敏銳的洞察力、較強的分析能力說服學生，引領學生認同馬克思主義相關理論，并以此為指導，樹立自己的人生觀、世界觀、價值觀。

4.掌控課堂的能力

首先，目前思政課教學大多實行100-200人的大班上課。超大的班容量要求教師既能根據(jù)大多數(shù)學生的需求來安排教學環(huán)節(jié)，又善于通過捕捉學生的眼神把握他們的心理變化來調(diào)整自己的教學安排。其次，學生的信息來源日益多樣化，觀點也呈現(xiàn)多樣化、非主流化的趨勢。如何了解學生的想法，如何幫助他們解疑釋惑，如何將那些持有“異見”的學生拉到主流軌道上來，也對思政課教師的掌控能力提出很高的要求。

5.教學反思能力

反思是我們每個人成長過程中必須具備的思維活動。主動進行反思，才能夠在“吃一塹”的同時，實現(xiàn)“長一智”的目的。就教師而言，教學反思能力是教師教學能力中最重要的能力。教學反思是教師為了提升教學效果，對自己的教學活動進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，獲得對教學有指導意義的結(jié)論和意見[6]。教學反思不是蜻蜓點水式的例行公事的思考，必須是對教學全過程進行持續(xù)、周密、深入的探究，是對自己的教學理念、教學態(tài)度、教學方法、教學語言等教學活動全方位的審視和思考。教學反思能力的高低是教師教學能力能否提升及提升限度的制約因素。對于思政課教師而言，要想讓我們講授的內(nèi)容內(nèi)化于學生之心、外化于學生之行，必須既做到“內(nèi)容為王”，又能夠形式新穎、方法獨特；既能夠用馬克思主義的理論魅力吸引他們、又能夠用教師高超的教學藝術(shù)和魅力打動他們；既能夠根據(jù)國家和教育部門的要求不斷的更新教學內(nèi)容，又要適合學生的胃口……不進行主動而有效的教學反思，是很難勝任思政課教學工作的。

三、新媒體時代高校思想政治理論課教師教學能力建設的路徑

新媒體既給高校思政課教學帶來嚴峻的挑戰(zhàn)，也帶來了發(fā)展的機遇。思政課教師及各級教育主管部門必須與時俱進，努力做到“因事而化、因時而進、因勢而新”，加強思政課教師教學能力建設。

1.更新教學理念，緊跟時代步伐

首先，樹立以學生為中心的教學理念。從新媒體對思政課教學構(gòu)成的全方位挑戰(zhàn)來看，思政課的教育對象和教育環(huán)境發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的“教師講課、學生聽課”的教學理念根本無法吸引學生的注意力，既不符合“95后”大學生的口味，也遠遠不能實現(xiàn)思政課教學目標。因此，擯棄以教師為中心的教育理念，真正樹立以學生為中心的教學理念就成為當前高校思政課教師教學能力建設的當務之急。教師在備課時不僅要將知識點理順記熟，還要根據(jù)學生的特點對每堂課進行精心設計，讓學生成為課堂教學的主角，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，使他們參與到教學的各個環(huán)節(jié)中來。

其次，要擯棄視互聯(lián)網(wǎng)為洪水猛獸的理念。目前我們面對的“95后”大學生是伴隨著新媒體成長起來的一代人，手機和WiFi已經(jīng)成為他們生活的必需品。有些教師認為應該禁止學生攜帶手機進課堂或切斷教學樓網(wǎng)絡信號，以此提高學生的“抬頭率”。用“堵”的方法顯然是治標不治本的。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為輿論斗爭的主戰(zhàn)場”的今天，我們?nèi)绻恢鲃诱碱I“互聯(lián)網(wǎng)”這個陣地，利用“互聯(lián)網(wǎng)”這個工具，敵人就會占領和利用，我們課堂上做的一切教學努力都可能白費。

最后，主動運用新媒體為思政課教學服務。我們必須在思政課教學中充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給思政課教學注入新的活力。比如，對于有些問題，學生不好意思當眾回答，即使能夠當眾回答，也未必說真心話。這個時候，利用新媒體就可以了解學生所思所想，有針對性的疏導學生的一些負面情緒和想法，達到立德樹人的目的。

2.完善培訓機制，提升教學能力

提升思政課教師的教學能力，需要完善的培訓機制。當今世界，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新媒體迅速發(fā)展給思政課教學帶來的強大沖擊和挑戰(zhàn)，靠教師個人已有的知識和能力難以獨自應對，需要國家相關教育部門和學校提供完善的培訓平臺，提升思政課教師的教學能力。雖然“05方案”實施以來，國家出臺了一些列文件構(gòu)建了國家示范培訓、省級分批輪訓和校級全員培訓在內(nèi)的 “三級培訓體系”，也使思政課教師的教學能力有了很大程度的提升，但現(xiàn)有的培訓體系及培訓內(nèi)容依然不能滿足思政課教師教學的需求，還需要在以下幾方面完善培訓機制。

首先，加強入職時的崗前培訓。目前各高校招聘的思政課青年教師大多數(shù)來自非師范院校，未接受過系統(tǒng)的教學能力學習和培訓。學校在招聘教師時，更看重被招聘人員的名校身份、學歷層次和科研成果，忽略其教學能力。各高?，F(xiàn)有的崗前培訓大多是對所有新入職教師的培訓，很少有專門針對思政課教師的培訓。由于思政課教學的特殊性，很有必要建立并完善針對思政課教師的崗前培訓。這種培訓單靠一個學校的力量還十分有限，需要省級教育部門建立完善相應的機制。

其次，完善崗中培訓。目前各高校都比較重視崗前培訓。對于已經(jīng)入職多年的教師，并沒有相應的培訓機制。即使各級教育部門針對思政課教師進行相關培訓，大多以培訓改版后的教材、某些教學熱點問題、黨和國家某些會議精神或理論創(chuàng)新等內(nèi)容培訓為主，很少有涉及教學能力提升的培訓。所以，在特別注重思政課教學質(zhì)量提升的現(xiàn)在，各級教育主管部門不應該只重視教學內(nèi)容的培訓，還應該完善專門針對思政課教師教學能力提升的培訓。

最后，應該發(fā)揮各高校優(yōu)秀教師的優(yōu)勢，加強教學能力提升的日常示范和交流。各高校大多擁有多位教學經(jīng)驗豐富、教學能力高超的老教授，也有魅力超群、深受學生追捧的中青年優(yōu)秀教師。學校相關部門應該充分利用這些名師，建立相應的示范交流機制，為提升思政課教師教學能力搭建平臺。思政課教師通過聽課和交流，既可以借鑒其他專業(yè)優(yōu)秀教師的一般經(jīng)驗，也可以借鑒本專業(yè)老教師的豐富經(jīng)驗，還可以琢磨適合本校學生特點的教學方式方法，來提升自己的教學能力。[7]

3.加強校際間合作，建立思政課教師教學能力提升資源共享平臺

思政課教師教學能力的提升，既不是教師個人的事情，也不是一所高校能夠完成的任務，需要多所高校的協(xié)同配合。尤其是新媒體的發(fā)展，為建立提升思政課教師教學能力資源共享平臺提供了可能?，F(xiàn)在有些省市已經(jīng)建立了類似平臺，比如北京高校思想政治理論課高精尖創(chuàng)新中心主辦的“思想政治理論課青椒論壇”，請一些優(yōu)秀的青年教師就如何上好思政課講自己的經(jīng)驗與體會。我參加了三期論壇，感覺對提升自己的教學能力有很大幫助。借助新媒體，該論壇已經(jīng)實現(xiàn)了網(wǎng)絡直播，讓更多的思政課教師受益。希望全國各級教育部門協(xié)調(diào)建立更多的類似平臺，將優(yōu)秀思政課教師的教學設計、教學過程、教學經(jīng)驗放在相應的平臺；或者請更多的教師做示范課，講經(jīng)驗，并進行網(wǎng)絡直播，供全國高校思政課教師共享，提升他們的教學能力。