張來武

(中國軟科學(xué)研究會，北京 100045)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

當(dāng)前，我國正處在從“投資驅(qū)動”向“創(chuàng)新驅(qū)動”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵歷史時期。深入貫徹落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，培養(yǎng)造就一支規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍[1]。然而，我國大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上普遍存在著創(chuàng)新精神不夠、創(chuàng)新能力偏低、創(chuàng)業(yè)意愿不足、實戰(zhàn)能力較弱等問題。因此，高校應(yīng)不斷深化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識，將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力培養(yǎng)作為高校人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，使更多大學(xué)生成為落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國家的生力軍[2]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容涉及知識和技能的多個方面，如思維方法與思想觀念的調(diào)整、創(chuàng)新能力的挖掘、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的把握與設(shè)定、相關(guān)政策與法規(guī)的把握與利用，這些方面的技能既要求大學(xué)學(xué)習(xí)好相關(guān)知識，更重要的是要求大學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中具備運用這些知識解決實際問題的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非是要讓每一位學(xué)生都從事自主創(chuàng)業(yè)，而是重點對大學(xué)生人格品質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)[3]。其中，創(chuàng)新精神的培育是核心。創(chuàng)新精神要求大學(xué)生具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，在學(xué)習(xí)和以后的工作過程中擁有提出新方法、新觀點的思維能力，同時在進行發(fā)明創(chuàng)造、改革創(chuàng)新中具有堅強的意志、堅定的信心、巨大勇氣和足夠智慧。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要著重培養(yǎng)大學(xué)生的懷疑意識、批判精神、發(fā)散思維等精神品質(zhì)，使大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上可以另辟蹊徑，提高成功的可能性[4]。創(chuàng)業(yè)意識是從事創(chuàng)業(yè)活動的強大內(nèi)驅(qū)動力，是創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)系統(tǒng)中的驅(qū)動系統(tǒng)，包括創(chuàng)業(yè)的需要、動機、興趣等，不僅要求大學(xué)生有敢于開拓、勤于思考、善于思考、勇于承擔(dān)的精神，同時要求大學(xué)生具有強烈的責(zé)任感與事業(yè)心，并能夠把握創(chuàng)新時代的新機會，其將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)成果。創(chuàng)業(yè)能力是指洞悉市場需求，并能運用各種方法開發(fā)新產(chǎn)品和服務(wù)的能力。創(chuàng)業(yè)能力建立在創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上，不僅要有豐富的經(jīng)驗，還需要有敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的思維，甚至對一個人的心理品質(zhì)、情感、意志特征都有著嚴(yán)格要求。

二、六次產(chǎn)業(yè)理論視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

六次產(chǎn)業(yè)理論依據(jù)勞動對象和產(chǎn)業(yè)任務(wù)的不同，將國民經(jīng)濟劃分為六次產(chǎn)業(yè)，即獲取自然資源的產(chǎn)業(yè)(第一產(chǎn)業(yè))、加工自然資源以及對加工過的產(chǎn)品進行再加工的產(chǎn)業(yè)(第二產(chǎn)業(yè))、獲取并利用信息和知識資源的產(chǎn)業(yè)(第四產(chǎn)業(yè))、獲取并利用文化資源的產(chǎn)業(yè)(第五產(chǎn)業(yè))、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向第二、三產(chǎn)業(yè)延伸形成的產(chǎn)業(yè)(第六產(chǎn)業(yè))和為其他五大產(chǎn)業(yè)及社會生活提供服務(wù)的產(chǎn)業(yè)(第三產(chǎn)業(yè))[5]。在六次產(chǎn)業(yè)理論中，第四產(chǎn)業(yè)最主要的功能是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，促進互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的運營效率。第五產(chǎn)業(yè)最主要的功能是將文化創(chuàng)意融合在各領(lǐng)域之中，提升各行各業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)品質(zhì)，增加附加值、塑造品牌、提升市場競爭力，更好地為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級服務(wù)。

目前，部分高校對創(chuàng)業(yè)教育總體認識不足，理論研究薄弱，還沒有上升到指導(dǎo)實踐的層面[6]。一些高校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是少數(shù)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、創(chuàng)新能力突出、實踐能力強的學(xué)生的事情，而不是適用于全體學(xué)生，這種誤區(qū)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生被隔絕于創(chuàng)業(yè)教育之外。甚至還有一些高校認為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計，是一陣風(fēng)等等。在這些觀點的誤導(dǎo)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在舉辦幾場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、開展幾次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，而不是讓學(xué)生在濃厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍中潛移默化地提升創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力[7]。六次產(chǎn)業(yè)理論框架下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不同于傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)新教育。六次產(chǎn)業(yè)理論表明最具潛力的是第五產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。第五產(chǎn)業(yè)是獲取并利用人力資源和文化(包括科學(xué)文化)資源的產(chǎn)業(yè)。它的定位立足于為其他產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營系統(tǒng)策劃設(shè)計，從品牌培育到經(jīng)營，直接滿足人們精神需求的文化創(chuàng)意產(chǎn)品，生產(chǎn)人力資本的創(chuàng)新教育產(chǎn)業(yè)等等。在六次產(chǎn)業(yè)理論框架下，第五產(chǎn)業(yè)中的創(chuàng)新教育不同于時下各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院?，F(xiàn)在流行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院一些是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育基礎(chǔ)上增加一些創(chuàng)新做法，可以說是應(yīng)試教育的加強版，最多是升級版，而不是真正的創(chuàng)新教育。真正的創(chuàng)新教育需要最先進的創(chuàng)新理論指導(dǎo)，需要滿足創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)——第五產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)律要求。六次產(chǎn)業(yè)理論框架下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該具有以下一些基本特征：

一是培養(yǎng)企業(yè)家精神。在中國傳統(tǒng)社會中，人們對企業(yè)家精神的評價，通常只是聚焦在經(jīng)商道德和個人品行上，如經(jīng)商時童叟無欺，平日里扶危濟困等[8]。但是，新時代的中國企業(yè)家精神，不能僅僅停留在傳統(tǒng)道德文化的層面，更重要的是能夠通過從產(chǎn)品創(chuàng)新到技術(shù)創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、組織形式創(chuàng)新等全面創(chuàng)新，解決當(dāng)前中國經(jīng)濟發(fā)展面臨的資源、環(huán)境約束，讓中國經(jīng)濟騰飛，讓中國強大起來。

二是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。雖然創(chuàng)新具有不確定性和不可規(guī)劃性，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還是具有一定的培養(yǎng)空間。例如，有了創(chuàng)新精神，有了創(chuàng)意，但如何得到市場融資，如何轉(zhuǎn)化為真正的商品和服務(wù)，這些都是可以培養(yǎng)和培育的。在現(xiàn)實中，并非所有的發(fā)明家、企業(yè)家都能夠獲得適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和專業(yè)的支持服務(wù)，也不知道怎么把他們的好主意進行測試、試驗，更不用說將其推向市場了。這就需要高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中提供良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。現(xiàn)在不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，剛畢業(yè)幾年的老師或者輔導(dǎo)員從書本上獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，再在課堂中灌輸給學(xué)生。老師和輔導(dǎo)員本身也沒有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，因此僅僅依靠他們是不可能做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的。

三是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)是培育企業(yè)家精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和推動創(chuàng)新產(chǎn)品和服務(wù)商業(yè)化的沃土。一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈的構(gòu)成至關(guān)重要，是六次產(chǎn)業(yè)理論框架下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要素。首先要運用第四產(chǎn)業(yè)——信息技術(shù)打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所面臨的內(nèi)部和外部壁壘，例如在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要提供跨學(xué)院、跨學(xué)科的創(chuàng)新生態(tài)機制；在天使投資、商業(yè)化運營等方面也要提供更加便利化的服務(wù)。從現(xiàn)實來看，這些生態(tài)圈的關(guān)鍵要素或多或少地都存在，但缺乏系統(tǒng)的平臺使其難以成為一個有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)圈，而這恰好是六次產(chǎn)業(yè)理論框架下，需要解決的突出問題。

三、當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足

盡管我國已經(jīng)出臺了相關(guān)政策(如彈性學(xué)分制)來推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但目前實施的效果還只是停留在淺層、初級試水階段。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在諸多的問題，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還不健全。大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還處在探索階段，沒有形成系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)。很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)只是在專業(yè)教育之外，以選修的形式增加幾門普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的課程，尚未從人才培養(yǎng)方案的制定、理論課程和實踐教學(xué)體系建設(shè)入手，形成一套系統(tǒng)的、與專業(yè)教學(xué)深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。一些高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作“專業(yè)教育”之外的“業(yè)余教育”，把關(guān)注的重點放在學(xué)生是否能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽當(dāng)中獲得好的成績，脫離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終目標(biāo)——培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，具備創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。此外，很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然沒有擺脫灌輸知識的模式，教學(xué)形式單一，內(nèi)容枯燥，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會缺乏，難以取得良好的效果[9]。

二是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師大多由就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生工作處的老師兼任，這些老師絕大部分既沒有受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，自身更沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和體驗，因此很難做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作。另一方面，相當(dāng)部分專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，認為創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生工作處的事情，與自己教授的專業(yè)課沒有太多的關(guān)系。而且，目前我國大多數(shù)高校老師都是在應(yīng)試教育體系中培養(yǎng)出來的，擅長對學(xué)生進行創(chuàng)新思維引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生個性特點的教師還只是少數(shù)，因而難以在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[10]。盡管一些高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中邀請了不少企業(yè)人士參與，但多數(shù)是以專家、嘉賓的形式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中當(dāng)評委，沒有深入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全國過程，因此效果也不佳。

三是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍。很多高?，F(xiàn)有的教學(xué)管理制度、考核制度等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏銜接，有利于培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的激勵導(dǎo)向和文化氛圍不足，尚未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動流于形式，即使有條件的高校開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)孵化園”類似的實踐項目，也存在“閉門造車”的問題，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不能得到真正意義上的提高。此外，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生很難充分享用高校豐富的科技資源和研發(fā)平臺，參與到教師的科研項目以及科技成果的轉(zhuǎn)化中的學(xué)生更是極少數(shù)，適合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的項目、有效扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金也非常缺乏。

四、推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾點建議

青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，離不開源源不斷的人才智力支撐。高校應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新辦學(xué)體制機制的重大課題，作為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的自覺行動，全面加以推進。

一是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離開了專業(yè)教育就成了無源之水、無本之木，專業(yè)教育離開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生就可能會變得保守僵化，難以充分發(fā)揮專業(yè)技能滿足社會需求。在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)興趣，進而提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的效率，同時還可以通過貼近學(xué)生未來工作領(lǐng)域的實際場景，更加容易啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。其次，高校還要建立單向講授與互動教學(xué)相結(jié)合、理論與實踐為一體的教學(xué)模式，利用問題式教學(xué)、討論交流式教學(xué)以及案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。最后，要從教師和學(xué)生兩個方面充分調(diào)動其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。教師方面，高校要鼓勵專業(yè)教師參與企業(yè)技術(shù)改造和新產(chǎn)品開發(fā)實踐，提升專業(yè)教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；同時，邀請優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)、管理人才到校內(nèi)擔(dān)任兼職教師，開展專題講座。學(xué)生方面，高校在人才培養(yǎng)方案中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分，規(guī)定學(xué)生修滿多少個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分才可畢業(yè)，并對結(jié)合專業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)分獎勵。

二是打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要掌握理論知識，更注重實踐能力，因此，高校應(yīng)該為學(xué)生提供各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，營造良好的生態(tài)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力[11]。在硬件設(shè)施方面，高校要加強專業(yè)實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室和訓(xùn)練中心，以及大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等建設(shè)，向大學(xué)生生初創(chuàng)企業(yè)開放大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、大型科學(xué)儀器中心、分析測試中心、計算中心等，并聘任符合條件的學(xué)生利用課余時間和假期到現(xiàn)有平臺擔(dān)任科研和實驗助理，鼓勵有潛質(zhì)的學(xué)生依托平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。在環(huán)境營造方面，高校要舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃等大賽，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鋪橋搭路、創(chuàng)造條件，引導(dǎo)更多學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提升綜合素質(zhì)。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中的融資難問題，高校應(yīng)完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的金融支持體系，增加和拓寬政府公共財政撥款成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資助基金數(shù)量和資助面，盡可能簡化審批手續(xù)，方便大學(xué)生獲取資助，并制定切實可行的政策，促進民間風(fēng)險資本對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的參與，為優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項目提供資金支持。

三是強化校企合作，推動“產(chǎn)教融合”。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不能單靠高校獨立實施和完成，需要高校與企業(yè)攜手合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐結(jié)合起來[12]。通過校企對接，不但可以搭建學(xué)校與企業(yè)之間、政府之間的協(xié)同發(fā)展的平臺，實現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)用人的銜接，還會使得企業(yè)中優(yōu)秀人才和先進技術(shù)快速融入到高校的教學(xué)中，這樣使得高校所開辦的專業(yè)可以快速對接企業(yè)需求。另一方面，每個企業(yè)都是從初創(chuàng)一步步走向成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典范，通過校企合作可以將企業(yè)本身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷提煉成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)素材，同時企業(yè)創(chuàng)始人也可以作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專家導(dǎo)師，與學(xué)生們分享自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。另外，企業(yè)還可以與高校合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為高校師生提供的各類資金、經(jīng)驗以及場地資源等支持。