小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)探究

◆

(吉林省四平市中央東路小學(xué)校)

有過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力非常有效。做好預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有個(gè)良好的心理準(zhǔn)備，上課時(shí)能有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。要想當(dāng)一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師,要想提高課堂學(xué)習(xí)效果，就要加大對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，精心指導(dǎo)，循環(huán)訓(xùn)練，讓學(xué)生形成一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力，提升他們自學(xué)能力，創(chuàng)建高效課堂。然而目前大多數(shù)的課堂教學(xué)中的預(yù)習(xí)實(shí)際效果甚微，想做，但是沒(méi)有方法，流于形式的多，學(xué)生大多數(shù)停留在粗略地讀讀課文，應(yīng)付了事，有的老師不重視預(yù)習(xí)作業(yè)的布置和檢查，從而導(dǎo)致學(xué)生也不去重視預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。那么，如何在預(yù)習(xí)上下一番功夫，讓學(xué)生真正形成能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果呢？

一、尊重差異，明確預(yù)習(xí)要求

如果讓學(xué)生預(yù)習(xí)，就一定要提出相應(yīng)的要求，沒(méi)有具體要求，學(xué)生就不知道怎樣做，做什么，做到什么程度。因?yàn)閷W(xué)生不同，學(xué)段不同，年級(jí)不同，由于年齡和已經(jīng)知識(shí)基礎(chǔ)的不同，那么預(yù)習(xí)的要求也不盡相同。比如，一年級(jí)孩子，只要求借助拼音讀準(zhǔn)生字和課文就行了；二年級(jí)相對(duì)高一點(diǎn)，要求會(huì)查字典和分析字形；三年級(jí)重點(diǎn)是字義和把課文分意義段；四年級(jí)要讓學(xué)生能大致說(shuō)出段落的意思以及課文的主要內(nèi)容；五年級(jí)則要學(xué)會(huì)抓住課文的中心和提出有思考價(jià)值的問(wèn)題；六年級(jí)要求不全面一些了，要求學(xué)生對(duì)字詞、句段、主要內(nèi)容和中心領(lǐng)會(huì)三個(gè)維度，整體深入預(yù)習(xí)，能根據(jù)課文提疑難問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。也就是說(shuō)不同的年級(jí)要有不同的側(cè)重點(diǎn)，螺旋上升，循序漸進(jìn)，逐步提高。

同一個(gè)班在不同年段，學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力、思維能力的發(fā)展是有個(gè)體差異的，我們提出的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生不可能都完成的那樣好，肯定要有差距。學(xué)有余力的完成的多一些，在完成共性問(wèn)題后再完成一些稍稍有拔高的問(wèn)題，學(xué)習(xí)有困難的能完成力所能及的就可以，也就是說(shuō)能初步掌握四分三的字詞，知道課文的大致內(nèi)容就可以了。在實(shí)際的操作中，大家就會(huì)感覺(jué)到預(yù)習(xí)要求越是尊重學(xué)生之間的差異，預(yù)習(xí)效果就越好。

二、規(guī)范流程，細(xì)化指導(dǎo)

學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，老師的指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的控制力相對(duì)較弱一些，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣的同時(shí)，更重要的是要教會(huì)孩子們預(yù)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)科切實(shí)可行的方法。每一種預(yù)習(xí)方法一定細(xì)化，具有可操作性。這里以高年級(jí)中高年級(jí)為例，說(shuō)一說(shuō)相關(guān)的預(yù)習(xí)流程，在實(shí)際的操作中，我要求學(xué)生的預(yù)習(xí)的流程是：“默讀課文——消除障礙——朗讀三遍——摘抄詞句——全面思考”，那么每一個(gè)步驟如何要求和操作呢？即做什么？怎樣做？

第一步：默讀課文。每一篇沒(méi)學(xué)過(guò)的課文，都會(huì)有不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。那就要求初讀課文的時(shí)候，可以用默讀方式帶著要求進(jìn)行。具體的要求是什么呢：第一個(gè)要求是了解課文的大概意思，如課文寫(xiě)了什么事，介紹了哪些人人，描寫(xiě)了一些什么樣的景，你知道了哪些知識(shí)，表達(dá)了怎樣的情感等等。最終的目的就是對(duì)整篇課文有一個(gè)初步的完整印象。第二個(gè)要求很簡(jiǎn)單，即準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解語(yǔ)詞或句子。

第二步：消除障礙。就是在第一步的基礎(chǔ)上，利用字典、詞典等工具書(shū)把不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音，把不理解的詞語(yǔ)弄懂，要大致知道每個(gè)詞語(yǔ)的意思。另外對(duì)課文當(dāng)中的背景還可以通過(guò)電腦進(jìn)行查閱。

第三步：朗讀三遍。消除了生字障礙以后就可以大聲誦讀了。大聲誦讀對(duì)于課文的理解和記憶是非常有好處的。預(yù)習(xí)中的朗讀一般可讀三遍，第一遍要把課文讀通讀順，有條件的可以進(jìn)行錄音，重放之后，就可以知道自己哪里讀的不標(biāo)準(zhǔn)或者不正確，在下一次朗讀時(shí)加以注意；第二遍朗讀主要是挖掘課文內(nèi)容寫(xiě)了什么，感悟課文思想，知道作者要向我們表達(dá)一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)或情感；第三遍主要體會(huì)課文是如何表達(dá)的，也就是平常所說(shuō)的文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，用了哪些寫(xiě)作方法和修辭手法，等等。

第四步：摘抄詞句。俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。語(yǔ)文學(xué)科靠的就是平時(shí)的積累，我們每預(yù)習(xí)一篇課文，都要把就認(rèn)為有價(jià)值的好詞好句記錄下來(lái)，這些句子有的可以是修辭手法有特色的，有的是思想內(nèi)容有深工的，以便在寫(xiě)作文的時(shí)候運(yùn)用進(jìn)去，做到學(xué)以致用。

第五步：全面思考。通過(guò)以上的四個(gè)的預(yù)習(xí)步驟，我們最后應(yīng)該有一個(gè)完整的梳理性思考，那么思考什么呢？那就是這篇課文有什么特色，我有什么疑問(wèn)，我能提出什么有價(jià)值的問(wèn)題，我有什么體會(huì)，等等。

通過(guò)上面五個(gè)預(yù)習(xí)步驟，學(xué)生有讀有記，有思有寫(xiě)，就有了一個(gè)比較規(guī)范的預(yù)習(xí)筆記。我們對(duì)預(yù)習(xí)筆記的項(xiàng)目也要有一個(gè)大體的要求，有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定預(yù)習(xí)模板，在預(yù)習(xí)的過(guò)程可以視課文內(nèi)容合理記錄，講究靈活。

三、堅(jiān)持不懈，形成習(xí)慣

既然認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中的重要價(jià)值，那么就要在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中加以體現(xiàn)，必須高度重視這一點(diǎn)，任何一種習(xí)慣不去堅(jiān)持不去指導(dǎo)不去落實(shí)，就會(huì)流于形式，所以我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中一定要重視這個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？我覺(jué)得在具體操作中就做好以下幾點(diǎn)：

1.在習(xí)慣養(yǎng)成之初，老師一定要做好指導(dǎo)，嚴(yán)格督促學(xué)生，時(shí)間上保證，專門(mén)安排幾節(jié)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，專門(mén)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，專門(mén)做好預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查與指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，對(duì)有困難的學(xué)生手把手，一對(duì)一幫扶，幫助他們掌握預(yù)習(xí)方法。剛開(kāi)始的時(shí)候，用一個(gè)月的時(shí)間放在課堂上進(jìn)行，等學(xué)生整體上進(jìn)入狀態(tài)以后，老師要試著放手，把預(yù)習(xí)的時(shí)間安排在課外，即回家進(jìn)行。但是，老師還要每天像檢查作業(yè)一樣嚴(yán)格檢查，讓預(yù)習(xí)活動(dòng)真正落實(shí)，真正養(yǎng)成習(xí)慣。

2.預(yù)習(xí)作業(yè)如何設(shè)計(jì)。我們?cè)撛鯓釉O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)呢？首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定預(yù)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，以問(wèn)題為線索設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。以《軍神》一課為例，我們?cè)谠O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，除了常規(guī)性的生字詞，課文朗讀、課文歸納的主要內(nèi)容外，我們還可以設(shè)計(jì)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，在問(wèn)題下可以設(shè)計(jì)幾個(gè)分解小問(wèn)題：劉伯承為什么被沃克醫(yī)生稱為“軍神”？(1)沃克醫(yī)生的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化？(2)劉伯承手術(shù)前、手術(shù)時(shí)、手術(shù)后的表現(xiàn)怎樣？(3)收集劉伯承的資料，課堂上交流。

3.我們?cè)谡n堂教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的具體方法。比如，何如給課文分段分層的，如何歸納課文的主要內(nèi)容、如何概括課文主題思想，等等，還有如何品味含義深刻的句子，怎樣發(fā)現(xiàn)課文中問(wèn)題，提出有價(jià)值值得探討的問(wèn)題的能力，課內(nèi)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在課外就會(huì)提高預(yù)習(xí)的能力和效果，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)。

4.為了檢查督促學(xué)生形成預(yù)習(xí)習(xí)慣，在課堂教學(xué)中要專門(mén)安排學(xué)習(xí)成果交流展示的時(shí)間。對(duì)于一些比較淺顯的知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)講解，把學(xué)習(xí)體會(huì)與成果和大家共同分享，以學(xué)習(xí)小組的方式可以進(jìn)行組內(nèi)交流也可以小組比賽交流，放手讓學(xué)生教學(xué)生，大膽鍛煉學(xué)生，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，給學(xué)生相互幫助，相互合作的機(jī)會(huì)。在交流中思想上得以碰撞，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

總之，學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，貴在老師的堅(jiān)持，老師的引導(dǎo)，老師的督促，老師的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，一旦學(xué)生形成真正的預(yù)習(xí)習(xí)慣，無(wú)論是課堂教學(xué)還是學(xué)習(xí)成績(jī)，都會(huì)收到事半功倍的理想效果。