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(江蘇省連云港市海州區(qū)幼兒教育中心)

3～6歲的幼兒正是行為習慣和心理品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在幼兒教育中要幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。由于獨生子女具有一定的比例和留守兒童的增多，家庭教養(yǎng)方式也發(fā)生了變化，多數(shù)表現(xiàn)為寵愛多，教育少、順從多、要求少，致使許多幼兒從小養(yǎng)成了諸多不良行為。在游戲活動中出現(xiàn)的攻擊性行為就是突出的不良行為習慣，學生之間缺乏合作和理解。加強對幼兒的行為和心理教育是幼兒內(nèi)教育的重要內(nèi)容。

一、幼兒游戲中發(fā)生沖突的表現(xiàn)和原因分析

游戲是指在一定的時間、空間內(nèi)，設(shè)置各種活動區(qū)，為幼兒提供各種游戲材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛好、能力、意愿選擇游戲，為他們提供身心和諧發(fā)展的機會。游戲活動是幼兒學習和活動的一種重要的途徑。游戲活動賦予了幼兒極大的自由度。在區(qū)域活動中，教師為幼兒提供了動手、動腦的機會，幼兒并能按照自己的興趣和能力，獨立自主地進行活動。通過參與游戲得到全方面的鍛煉，是一種幼兒的主體活動。由于中班幼兒自我意識的不斷發(fā)展，開始有自己的想法和觀點，能按照自己的觀點做出判斷和推理，另外大部分幼兒缺乏解決問題的能力，極易在區(qū)域活動中出現(xiàn)沖突，影響活動的順利進行。

中班游戲活動中常見的沖突時是怎樣解決的？又該如何解決問題？毋庸置疑，弄清這些常見的區(qū)域活動中沖突的問題，對于教師正確指導區(qū)域活動與解決幼兒間沖突具有重要的意義。幼兒園區(qū)域游戲內(nèi)容廣泛、形式多樣，如娃娃家等角色游戲、建筑活動、圖書閱讀、操作探究、觀察記錄等等，全都包括在內(nèi)。在本文中，筆者以幼兒區(qū)域活動中的沖突為突破點，運用一系列科學的研究方法并借鑒社會領(lǐng)域關(guān)于幼兒社會性的研究思路和方法技術(shù)，對上述問題做出回答。

游戲?qū)τ變褐憎攘o窮，就是因為這是一種自由活動、自由游戲：活動類型是幼兒感興趣的，具有多樣化的形式和豐富的內(nèi)容；同時幼兒可以自己決定玩什么、怎么玩班幼兒隨著年齡的增長，交往、合作性行為增多，這個時期的幼兒活動量大，精力旺盛，喜歡探索，尤其是男孩自我控制能力較差，因此，在沖突行為模式上主要表現(xiàn)為行為沖突和言語伴隨行為沖突。教育實踐中我發(fā)現(xiàn)，區(qū)域游戲中幼兒發(fā)生的沖突五花八門，各不相同。

規(guī)則并不是預先就明確地存在，它們總是暗含在交往和實踐活動之中，是有了碰撞、沖突、協(xié)商、交換、合作等行為之后才會出現(xiàn)的。

幼兒園班級生活中的規(guī)則，對于幼兒的適應(yīng)和發(fā)展而言，有三種情況：必須遵守的強制規(guī)則、可以選擇遵守的他律規(guī)則、自發(fā)活動中協(xié)商產(chǎn)生的活動規(guī)則。

二、幼兒游戲沖突的原因分析

在幼兒園的日常生活活動中我們可以鮮明地看到，幼兒在自由交往、自由實現(xiàn)自己目的和意志的活動里，已有自律規(guī)則的萌芽形式，不過尚未成型，還需要教師的引導和啟發(fā)。因此《綱要》指出，教師要“在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人”。

1.年齡特點決定的。游戲開展一段時間后，我們教師充分考慮到規(guī)則所適用的對象的接受情況，引導幼兒討論并兩廂情愿地制定了各個區(qū)域的游戲規(guī)則，力圖利用生活體驗讓幼兒感受規(guī)則的必要性。

但是，因受年齡特點、生活經(jīng)驗和思維能力的限制，有的幼兒對游戲規(guī)則弄不清楚；有的幼兒被欲望驅(qū)使而違反規(guī)則等等，都會引發(fā)這類沖突。

沖突實例之一：《建筑區(qū)》

浩翔對建筑區(qū)的興趣很大，他非常喜歡搭積木，但是因受每次只能十人同時玩的規(guī)則限制，他不能每次都如愿。這天他吃完午飯來建筑區(qū)時已晚了，十塊腕牌已被取光?？伤]有離開，而是一直在注意著建筑區(qū)。這時心儀小朋友正好要上廁所，他剛一離開地毯，浩翔放下手里的玩具，趕緊鉆了過去。于民說：“我還沒玩好呢，這是我的位置，我有腕牌的?！焙葡璨焕硭χ撔?，于民急得動手打了起來。我趕忙走過去，對浩翔說：“浩翔，你特別想當建筑師，想為小動物們搭漂亮的房子是嗎？”他點點頭。我又對他說：“于民也想當，你看，他正在為小兔子搭家，搭得多漂亮呀。可是還沒搭完，小兔子正等著放放給它搭一個好看的屋頂。小朋友還沒有搭完，你占了他的位置，他就不能為小兔子搭家了，于民很傷心，小兔子也不會喜歡你的。你說呢？”浩翔低頭不說話了，我又對他說：“老師想了個好辦法，于民為小兔子搭房子，可是房子里沒有床和椅子。你用插片給小兔子插床和桌椅，好嗎？”浩翔想了想，順從地穿上鞋，玩插片去了。一會兒，他就給小兔子插好了小桌子、小椅子和床，送到建筑區(qū)。于民也很高興地接受了。

中班幼兒規(guī)則意識還比較差，有時，他并不理解規(guī)則的真正含義，只是從表面理解，而且小朋友對于自己感興趣的玩具及游戲興趣很高，想各種辦法要達到目的。

2.缺乏正面教育。正面教育是一切教育的最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對幼兒提要求，在肯定的前提下對幼兒的行為做出補充和修正，在維護幼兒的自主性和完整性的前提下滲透教育要求。實踐中教師用積極的方式提出建議，既可以中止幼兒不恰當?shù)男袨?，又可以對幼兒該如何恰當行動指明了方向；既滿足了幼兒的游戲要求，又有益于豐富游戲的內(nèi)容情節(jié)，避免了幼兒遭到批評時的不知所措和對抗情緒的產(chǎn)生。同時，示范幼兒以怎樣積極的方式對同伴提出要求，學習練習用適合的方式與同伴進行交往，防止引起進一步的沖突。

三、幼兒游戲沖突的解決策略

中班幼兒在游戲中盡管不能完全擺脫材料的支配，但其興趣已從擺弄材料轉(zhuǎn)移到游戲內(nèi)容和角色上。他們希望通過扮演角色，來體驗生活、表現(xiàn)自己。但中班幼兒受生活經(jīng)驗、愿望驅(qū)使等方面的限制，常常會因此而引起沖突。

1.自行解決。隨著年齡的增長，讓幼兒在實踐鍛煉中發(fā)展社會性能力。只有在幼兒不能自行完善規(guī)則、解決沖突時，教師才給予必要的幫助。

一天做娃娃家游戲時，波東和嘉豪都想當“爸爸”。兩人都想當“爸爸”，爭執(zhí)不下，互相推搡起來，這可怎么辦呀？

于是，“告狀”到老師這里，希望老師解決。我故意搖頭，說我不管，你們自己想辦法。兩個人經(jīng)過協(xié)商后，采用輪流當爸爸的辦法，終于解決了矛盾。

2.老師協(xié)助解決。幼兒的自我教育的意識比較弱，更的幼兒沖突要靠老師去從解決。有時候老師可以引導學生配合老師解決。比如，學生之間發(fā)生爭執(zhí)，教師故意說不管幼兒發(fā)生的爭論，其實是想靜觀事態(tài)的發(fā)展，以便了解一些幼兒自行處理矛盾能力的情況，增加幼兒鍛煉社會性能力的機會。我看到，幼兒的觀察、模仿能力都很強，他們能夠在娃娃家游戲中，反映出他們的認識理解和身邊發(fā)生過的事，教師并沒有直接插手，而是幼兒自行解決了。“小孩教小孩”也是游戲指導的好辦法，因為幼兒的能力有強有弱，知識經(jīng)驗有多有少，幼兒之間接觸多，關(guān)系平等，有共同語言，有時更容易相互學習、影響。

游戲是幼兒學習和活動的一種重要途徑。在幼兒的游戲活動中要做好不良行為的教育疏導，培養(yǎng)幼兒相互合作和良好的行為習慣和品質(zhì)。