王禮林　李瑩　計盼盼

皮亞杰強調(diào)“兒童的智慧源于材料”，幼兒的發(fā)展是在與材料的互動中建構(gòu)的，沒有了材料，就沒有了發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。材料是開展區(qū)角活動的物質(zhì)媒介，是幼兒建構(gòu)知識的依托。材料是否符合幼兒身心發(fā)展的特點，直接影響到幼兒能否有主動參與的興致。我園通過實踐活動發(fā)現(xiàn)運用區(qū)域材料的動態(tài)化投放策略，是區(qū)域活動健康有序進行的重要保證。

一、材料內(nèi)容的調(diào)整

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。因此，教師應(yīng)該從幼兒的發(fā)展水平和興趣需要出發(fā)，及時地調(diào)整游戲材料，在內(nèi)容上可以適當(dāng)?shù)貏h減、添加與組合。

（一）刪減

在區(qū)域活動中，材料的投放并不是越豐富越好，有時過多的材料反而會束縛孩子的思維，這時候教師就應(yīng)考慮刪減一部分材料，讓材料保持新鮮感，為幼兒建立新的挑戰(zhàn)。

例如：中班數(shù)學(xué)區(qū)游戲“圖形拼搭”，最先我們提供了顏色和大小不同的正方形、長方形、三角形、圓形等多種圖形，以及一個貼有各種圖形拼好的作品，如房子、大樹、機器人、烏龜?shù)?，幼兒可以根?jù)提供的范例進行拼搭圖形。經(jīng)過一段時間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)掌握了多種圖形拼搭方法，這些范例對幼兒來說已經(jīng)沒有什么價值了，甚至是對幼兒想象力的一種束縛。于是我們刪減了拼圖的范例（圖1），同時提供了空白的任務(wù)單（圖2），幼兒可以自由地進行創(chuàng)意拼搭。調(diào)整后，幼兒又重拾了對游戲的興趣，每個人都能夠發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出更多的作品。

（二）添加

當(dāng)原有材料已經(jīng)不能滿足幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，而材料本身尚具有開發(fā)、利用的空間時，教師可以策略性地添加新材料，重新激發(fā)幼兒的操作興趣。

例如：中班科學(xué)小制作“小電影”，調(diào)整前的投放材料有：一次性筷子、雙面膠、動物圖片、空白紙和記號筆，目標(biāo)是在科學(xué)制作的過程中感知視覺暫留的科學(xué)現(xiàn)象。在游戲中我們發(fā)現(xiàn)了一些問題：材料過于單一，孩子的繪畫時間過長，不利于幼兒的操作和探索。于是我們對該材料進行了一些調(diào)整：采用直接打印好的彩色圖片，增加了動物圖片（圖3）、金魚和魚缸（圖4），紅、黃、藍(lán)等多種顏色的圖片（圖5）。經(jīng)過調(diào)整，幼兒游戲的興趣增強了，在圖片種類增加的基礎(chǔ)上，孩子們可以自由選擇自己所要制作的小電影，制作好之后能自己轉(zhuǎn)動感知科學(xué)現(xiàn)象。

（三）組合

當(dāng)幼兒對游戲材料已經(jīng)非常熟悉而失去興趣時，如果將兩組或者兩組以上的材料組合在一起，幼兒有可能會創(chuàng)造出新的游戲情境，出現(xiàn)新的活動內(nèi)容。

例如：中班美工區(qū)折紙活動中，投放的材料有各色手工紙和折紙步驟圖，經(jīng)過觀察，我們發(fā)現(xiàn)選擇折紙的人越來越少，原因是幼兒對折紙已經(jīng)不感興趣。因此對該材料進行了調(diào)整，除了增加一些有難度的折紙步驟圖外（圖6），還將手工折紙與繪畫的方式相結(jié)合（圖7），幼兒在完成折紙后可進行自由裝飾，增強了幼兒對手工折紙的趣味性。

二、材料玩法的調(diào)整

當(dāng)游戲材料的玩法過于單一，或者材料對孩子來說沒有挑戰(zhàn)性，教師需要在觀察的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整游戲的難度，同時讓幼兒參與到材料玩法和規(guī)則的調(diào)整中來，從而生成一些不同的玩法和規(guī)則，賦予游戲新的生機，重拾幼兒對游戲的興趣。

（一）創(chuàng)新游戲的規(guī)則

例如：大班數(shù)學(xué)區(qū)游戲“瓶蓋大作戰(zhàn)”（圖8），投放的材料有游戲操作板，紅色、藍(lán)色兩種顏色的瓶蓋各10個，上面標(biāo)有1～10的數(shù)字。游戲的玩法是“比大小”，首先將瓶蓋全部朝下放在游戲板上，自由決定是玩“比大”還是“比小”，如果是“比大”，則擁有數(shù)字大者就可以將小的拿走，然后剪刀石頭布決定誰先翻瓶蓋，最后贏得瓶蓋數(shù)量多者獲勝。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們開始學(xué)會記住瓶蓋的擺放位置，游戲一開始就翻開最大的數(shù)字。久而久之，他們已經(jīng)不滿足于現(xiàn)有的游戲玩法。于是幾個孩子在一起進行了討論，原來他們對游戲的規(guī)則進行了調(diào)整：首先是兩名游戲者相互為對方放瓶蓋（圖9），防止幼兒提前記住瓶蓋的擺放位置；其次是將“剪刀石頭布”的方式換成了“比大小”的方式。于是，我就將他們的規(guī)則在全班進行了推廣，看到自己制定的規(guī)則運用到了游戲中，極大地增強了孩子們游戲的興趣。

（二）創(chuàng)新游戲的玩法

例如：大班數(shù)學(xué)區(qū)“牌牌樂”游戲，投放材料為各種自制的實物卡片牌，最開始只有一種玩法“比大小”，時間一長，玩的人越來越少。通過與孩子們的交流，我們發(fā)現(xiàn)孩子們覺得游戲的玩法太少了，不再具有吸引力和挑戰(zhàn)性。因此，我們就組織孩子們在一起討論：“牌還可以怎么玩”。經(jīng)過討論，他們給該游戲增加了三種新的玩法。玩法一為“小貓釣魚”（圖10）：兩名或多名幼兒平分紙牌，輪流出牌連成串，遇見相同牌即可連成串收回。玩法二為“配對”（圖11），三人或四人合作游戲，輪流出牌，發(fā)現(xiàn)自己手中與他人手中的牌數(shù)量一致，就立刻按響搶鈴，搶走對應(yīng)的那張牌。最后，擁有牌數(shù)多者獲勝。玩法三為“湊數(shù)”：幼兒平均分牌，各抽取三張牌做為公共牌，如定好湊4，則輪流出牌與公共牌相加或相減得4，即可收走那張公共牌，最后看誰得的牌多。經(jīng)過調(diào)整后，“牌牌樂”現(xiàn)共有四種游戲玩法，滿足了不同幼兒的發(fā)展需要。

（三）創(chuàng)新游戲的難度

例如：中班數(shù)學(xué)區(qū)“筆蓋找家”游戲（圖12），玩法是孩子們根據(jù)筆蓋上的實物數(shù)量找到相對應(yīng)的筆。幼兒在操作時，開始一直是對比著筆蓋與筆身上的數(shù)是否對應(yīng)，大部分都是對的，只有到數(shù)字比較多的時候會出現(xiàn)錯誤，比如四個猴子和五個香蕉蓋在了一起，但很快就能發(fā)現(xiàn)錯誤，并且進行更正。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)游戲的難度過低，對孩子來說不具有挑戰(zhàn)性。因此，我們提供了不同種類的筆和筆蓋，增加了點物對應(yīng)和點數(shù)對應(yīng)，還提供了計時器（圖13）和記錄單，并設(shè)計成一個闖關(guān)性質(zhì)的游戲材料，三關(guān)難度逐一遞增，速度最快、正確率最高者為勝。在游戲中計時器起到兩種作用：第一種是幼兒自己記錄完成的時間，然后每周評出游戲冠軍；第二種作用是要求在規(guī)定時間內(nèi)完成筆蓋找家，鍛煉幼兒快速對應(yīng)的能力。通過材料的調(diào)整，不僅增加了游戲的難度，還增加了游戲的緊張感，幼兒的專注力也提高了。endprint

三、材料目標(biāo)的調(diào)整

艾里克森指出：促進幼兒自主性和主動性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。區(qū)域活動材料投放的目標(biāo)性是促進幼兒自主性發(fā)展的前提。因此，區(qū)域活動的投放材料要有一定的目標(biāo)性，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點投放相應(yīng)的材料，同時還要將發(fā)展目標(biāo)體現(xiàn)在各年齡班的區(qū)角活動中。

例如：同是建構(gòu)區(qū)，小、中、大班投放的材料是不同的。小班投放的是大塊的、輕巧的、軟質(zhì)的、安全性高的軟積木，同時加入洋娃娃、毛絨小動物等，引導(dǎo)幼兒進行圍攏、平鋪、壘高的搭建技能，以及“我為小動物建房子”的情感體驗。中大班投放的是木制的積木、易拉罐、紙杯、紙板、紙盒等建構(gòu)材料，以及小樹、房子、汽車、標(biāo)志等場景材料。中班重點引導(dǎo)幼兒發(fā)展壘高、架空、下穿、連接等技能，并能結(jié)合搭建主題，如：各種各樣的橋、我們的小區(qū)（圖14）進行場景式搭建。大班則重點引導(dǎo)幼兒有目的搭建，投放“我要搭建”的計劃卡（圖15），引導(dǎo)幼兒事先設(shè)計好自己要搭建的圖紙，選擇好將要使用的材料，小組合作進行有目的搭建。

圖14：中班主題搭建 圖15：大班建構(gòu)區(qū)計劃卡

例如：同是數(shù)學(xué)區(qū)游戲“急智快手”，投放的材料有操作板、響鈴、自制的數(shù)字（顏色）和形狀骰子各一個，以及36張自制的卡片，玩法都是根據(jù)兩個骰子的組合找到相應(yīng)的卡片，誰先看到按下響鈴，可拿走該卡片，最后擁有卡片多者獲勝。中班和大班幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不一樣的，因此在中班上學(xué)期的時候，提供的卡片只有顏色和形狀兩種特征，重點是幫助幼兒認(rèn)識常見的顏色和形狀。到中班下學(xué)期的時候，自制卡片的內(nèi)容調(diào)整為10以內(nèi)的數(shù)字（圖16）；而到了大班上學(xué)期，幼兒的發(fā)展目標(biāo)已經(jīng)不滿足對數(shù)字的認(rèn)知，所以卡片上的內(nèi)容又調(diào)整成了6以內(nèi)數(shù)字的加減（圖17）；到了大班下學(xué)期，卡片上的內(nèi)容會調(diào)整為10以內(nèi)數(shù)字的加減。

圖16：急智快手（中班下） 圖17：急智快手（大班上）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。選擇生動、有趣、可操作性的材料，依據(jù)實際情況投放區(qū)角活動材料，激發(fā)幼兒的興趣和欲望，推進其探索的意識，讓材料來影響幼兒，讓材料的投放具有動態(tài)性和目標(biāo)性不失為一種有效的方法。

在區(qū)域材料的動態(tài)化投放過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，及時了解幼兒當(dāng)前的興趣和需要以及活動過程中遇到的困難，把握幼兒在認(rèn)知水平、情感態(tài)度方面的個體差異，分析其最近發(fā)展區(qū)，同時還要讓幼兒積極地參與到游戲玩法和規(guī)則的制定中，讓幼兒成為游戲的真正主人，再根據(jù)動態(tài)化投放策略適時地調(diào)整區(qū)域材料。

參考文獻：

[1]姚明敏.區(qū)角材料投放的層次性策略[J].幼兒教育，2008（3）.

[2]靳潔.區(qū)角活動中材料的投放策略[J].學(xué)前課程研究，2008（5）.

[3]陳云.區(qū)角材料投放的有效策略[J].幼教天地，2013（6）.

[4]周寧.區(qū)域活動材料投放的策略[J].幼教天地，2011（30）.endprint