教育信息化2.0引發(fā)的不僅僅是課堂教學的變化和學校管理的優(yōu)化，而且是涉及教育的方方面面，甚至涉及教育與其他行業(yè)、其他領域的合作，終將促進教育的結(jié)構(gòu)性變革。在助力教育發(fā)展的過程中需要明確教育信息化促進教育結(jié)構(gòu)性變革的時代方向、根本出發(fā)點以及實踐路徑。

指向培養(yǎng)什么樣的人——信息化促進教育結(jié)構(gòu)性變革的時代方向

黨的十九大報告對新時代我國教育的發(fā)展提出了更高的要求，“加快教育現(xiàn)代化，建設教育強國”已經(jīng)成為教育發(fā)展新的主題。總書記在2014年2月27日召開的中央網(wǎng)絡安全和信息化領導小組第一次會議上強調(diào)“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”。因此，建設教育強國，離不開教育信息化的助力。

十九大報告提出新時代走什么樣的中國特色社會主義道路和怎樣走中國特色社會主義道路的問題?？倳浺暡毂本┳龀觥八膫€中心”的戰(zhàn)略定位后，我們需要思考建設一個什么樣的首都，怎樣建設首都；教育工作者也需要深入思考建設什么樣的首都教育，怎樣建設首都教育，需要什么樣的教育信息化，怎樣建設教育信息化。

習近平總書記在2017年10月3日致中國人民大學的賀信中提出了為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人這個教育終極目標的根本問題。在國家2035和2050發(fā)展藍圖中，教育現(xiàn)代化的發(fā)展目標是在國家現(xiàn)代化的整體要求下確定并一脈相承的。因此，培養(yǎng)什么樣的人這個教育的根本問題為教育信息化促進教育結(jié)構(gòu)性變革指明了時代方向。

直面“痛點”和核心問題——信息化促進教育結(jié)構(gòu)性變革的根本出發(fā)點

信息化應當著眼于教育改革的核心問題。在利用互聯(lián)網(wǎng)促進教育變革之前，要先深刻認識和理解新時代的教育變革，特別是在變革的內(nèi)容、影響變革發(fā)展的“痛點”及核心關鍵點上下功夫。首先，推進教育信息化2.0需要認真調(diào)研，契合變革提出的任務和要求，確定新的需求增長點。其次，深刻認識和理解《教育信息化2.0行動計劃》，結(jié)合改革任務對新的需求進行診斷。當今，教育變革的痛點主要在于考試招生制度改革后學生、家長、老師和學校在日常學習和面對新中高考上如何發(fā)力，教育行政部門如何進一步促進教育公平、如何規(guī)范和治理參差不齊的課外補習班，學校和老師如何培養(yǎng)學生的關鍵能力和核心素養(yǎng)、如何幫助學生彌補短板、發(fā)現(xiàn)和保護學生的特長并進一步揚長，高校如何在大學生思想政治工作的開展上創(chuàng)新和有效，等等。因此，教育信息化促進教育結(jié)構(gòu)性變革并進一步促進教育發(fā)展的關鍵就在于更加靠近核心問題的解決，更加靠近主流任務的完成，敢于直面這些問題的挑戰(zhàn)。

在深刻認識和理解教育改革痛點和核心問題的基礎上，信息技術可以在助力中高考改革、教學改革上進行探索。面對改革，教師和學生不再單純靠做題和模擬試卷來積累經(jīng)驗、提升應戰(zhàn)能力，教育也不再按原有單一的評價標準進行人才選拔，而是依靠信息技術對學生知識點掌握的診斷測評和大數(shù)據(jù)分析來有效助力學生的學和教師的教，達到教育教學的精準支持、學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及全面發(fā)展。

處于這樣的教育改革背景下，以下問題亟待解決：在教師教學層面上，教什么、怎么教，怎么才能通過教學培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新性、核心素養(yǎng)和關鍵能力；在考試和評價層面上，如何科學設計試卷和評價方式測評診斷出學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力。在這方面，信息技術、人工智能為我們打開了全新的視野。盡管國際相關研究表明未來最不可替代的職業(yè)是教師，但信息技術已經(jīng)大量涉足教師教學發(fā)展領域，特別是擁有“自適應”教學功能的人工智能教師已產(chǎn)生。利用信息技術和人工智能輔助教學的主要目標是把教師從煩瑣、簡單和重復的勞動中解放出來，助力教師專業(yè)屬性的不斷發(fā)展。比如針對教師知識能力的診斷、教學教法的診斷、精準教研的推薦、學生課堂聽講情況的反饋和反思診斷、常見知識點的智能應答以及人工智能虛擬教師的教學等。信息技術和人工智能甚至可以為教師教學行為和專業(yè)發(fā)展、學生學科知識掌握能力和核心素養(yǎng)能力進行全方位的“體檢”。

參與教育供給側(cè)改革——信息化促進教育結(jié)構(gòu)性變革的實踐路徑

黨的十九大報告提出深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革并寫入黨章。我國社會的主要矛盾體現(xiàn)在教育中同樣是發(fā)展的不平衡和不充分之間的矛盾，這就需要在需求導向的前提下在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革上做文章。特別是利用信息技術這種新型的生產(chǎn)力，觸碰和解決教育改革深層次的痛點和核心問題。

當今教育的供給，特別是在供給的內(nèi)容、供給的策略、供給的方式、供給的節(jié)奏這四個維度上離教育現(xiàn)代化的要求還有很大差距。在供給的內(nèi)容方面，完成常規(guī)教學任務的教材遠遠不能滿足孩子的需要。在新時代，教育工作者應當努力思考和駕馭教育的供給，使之穩(wěn)定、可靠、豐富、多元。在從幼兒園到高校全鏈條的培養(yǎng)中，孩子作為消費者所汲取的營養(yǎng)和所獲得的教育遠非教材能夠覆蓋，也遠非作為實體學校的圍墻所能限制。在供給的方式方面，包括常規(guī)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育、碎片化學習等非常豐富。在供給的策略方面，包括公辦和民辦學校、社會培訓機構(gòu)等，呈現(xiàn)多樣化特征。新的時代，需要探索形成未來的基本公共服務、準公共服務和增值服務相互配合支持的整體教育供給體系——建立統(tǒng)一戰(zhàn)線。在合法和依規(guī)的前提下，各部門、各機構(gòu)在自身專長領域共同服務于新時代孩子的成長，面向國家2035、2050未來現(xiàn)代化的藍圖為培養(yǎng)可靠的接班人和合格的下一代提供更加豐富的供給。在供給的方式、供給的節(jié)奏方面，根據(jù)知識能力的掌握進程和學生的差異程度，有的是要慢、要養(yǎng)，有的是要多快好省、迅速鋪墊，有的是要把學生管在家里，有的是要通過技術手段逼學生出去。比如北京市開展的初中開放型科學實踐活動和綜合實踐活動，利用平臺邀請社會機構(gòu)發(fā)揮專長并申報課程，學生選課并使用學籍卡和面部識別實現(xiàn)簽到，通過供給的多樣化實現(xiàn)了學生到校外、外區(qū)豐富學習內(nèi)容和增長技能的目的。再比如2018年在六個區(qū)開展的中學開放型在線輔導計劃試點，全市區(qū)級以上骨干教師在線實現(xiàn)了通過對初中學生學科能力知識的診斷測評，匹配推薦學科專長的教師進行預約或?qū)崟r一對一在線輔導，助力學生個性化成長和精準支持，真正通過互聯(lián)網(wǎng)+技術實現(xiàn)了教師智力資源的在線流轉(zhuǎn)，創(chuàng)新了教師交流輪崗的新模式。

技術是工具，是手段，更是生產(chǎn)力。在教育改革大步向前、邁向教育現(xiàn)代化的征程中，教育供給結(jié)構(gòu)的變革已經(jīng)到了信息化必須參與的階段。把握好時代方向，在教育改革的核心關鍵點上集中發(fā)力，全面參與教育供給側(cè)改革，教育信息化2.0必將為促進教育結(jié)構(gòu)性變革帶來革命性的影響。

（本文系根據(jù)學術沙龍研討活動中的發(fā)言整理修改）