數(shù)字素養(yǎng)是當(dāng)代學(xué)生的基本素養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)日益發(fā)展、全球化進(jìn)程不斷加快、教育面臨轉(zhuǎn)型是世界性的問題，而對(duì)于高速發(fā)展中的中國來說，更是一個(gè)擺在我們面前、必須面對(duì)歷史欠賬和欠缺以及未來的挑戰(zhàn)的問題。這是一個(gè)巨大的問題。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的標(biāo)志是信息互通、數(shù)據(jù)共享，人工智能只是其技術(shù)的聚集與更人性化的衍生。“互聯(lián)網(wǎng)+”在業(yè)界已經(jīng)各抱地勢，迭代更新的速度越來越快。教育由于其本身的特性，永遠(yuǎn)是以昨天的觀念、今天的技術(shù)面對(duì)著培養(yǎng)未來的人的任務(wù)，還處于在“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的門口進(jìn)退往復(fù)的狀態(tài)?？吹搅讼Ｍ沧隽瞬簧俟ぷ?，正面臨著轉(zhuǎn)型的巨大挑戰(zhàn)與脫胎換骨的痛苦?！傲⒌聵淙恕?，一切為了孩子的發(fā)展，圍繞當(dāng)今乃至未來合格公民必備的核心素養(yǎng)做教育，才是走向大國氣象、提升國家核心競爭力的豐沃土壤，教育就是這塊豐沃的土壤。我們國家制定了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，部署了高考制度改革方案，吹響了新的進(jìn)軍號(hào)，各方應(yīng)有作為。

一個(gè)時(shí)代應(yīng)有一個(gè)時(shí)代的風(fēng)貌，德能相配。學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)已在國家層面明確提出。在美國的核心素養(yǎng)方案中，18種核心素養(yǎng)中就有兩種與數(shù)字素養(yǎng)直接相關(guān)。數(shù)字素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生在數(shù)字化時(shí)代的語言能力、表達(dá)能力和延伸能力，關(guān)系到人機(jī)互動(dòng)互生、共同發(fā)展。因此，數(shù)字素養(yǎng)是貫穿于所有學(xué)科的基本素養(yǎng)。

教育頂層設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和終點(diǎn)都在數(shù)字校園

中國現(xiàn)代化發(fā)展的勢頭很好，教育必須緊緊跟上，與其奢言未來學(xué)校如何如何、教育范式的迭代與創(chuàng)新如何如何，不如面對(duì)現(xiàn)實(shí)思考數(shù)字校園（智慧校園）如何建設(shè)，思考“互聯(lián)網(wǎng)+教育”如何在數(shù)字校園中體現(xiàn)出來，并付諸實(shí)踐。如何建設(shè)數(shù)字校園是當(dāng)前教育信息化建設(shè)最大的問題。一切創(chuàng)新都來源于設(shè)計(jì)。教育最大的集合在哪里？在校園。我們都強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計(jì)的重要性。我認(rèn)為，教育的頂層設(shè)計(jì)不在教育部，而在校園。政府機(jī)構(gòu)、技術(shù)部門乃至整個(gè)社會(huì)要服務(wù)于孩子的發(fā)展，都要圍繞校園這個(gè)集合來思考。所以，要實(shí)現(xiàn)讓更好的教育來得更快這個(gè)目標(biāo)，數(shù)字校園、智慧校園建設(shè)是個(gè)標(biāo)桿。當(dāng)前教育頂層設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和終點(diǎn)都在數(shù)字校園。這不是一個(gè)簡單的邏輯推理問題，而是積極判斷與設(shè)計(jì)落實(shí)的問題。這也是一個(gè)科學(xué)、技術(shù)、人性深度融合，走向教育現(xiàn)代化的問題。

數(shù)字校園建設(shè)每一項(xiàng)具體細(xì)節(jié)的落實(shí)都關(guān)乎新一輪教育變革的成敗。數(shù)字校園的建設(shè)包括四個(gè)方面：首先是梳理教育教學(xué)的業(yè)務(wù)流程；其次是流程數(shù)字化與可計(jì)算化；再次是物物相連，物聯(lián)網(wǎng)最大限度地集聚和優(yōu)化資源，在數(shù)字校園里人、財(cái)、物是一體的，都是可以快速組合和流程化的，是可計(jì)算、可體驗(yàn)、不乏教育溫度的；最后是技術(shù)投映和工具的使用。終端與終端之間不是割裂的，而是綜合設(shè)計(jì)并與流程自由掛接的。

在數(shù)字校園建設(shè)的過程中存在許多實(shí)際問題，諸如：課堂常規(guī)教與學(xué)底線的確定；學(xué)習(xí)工具的支撐與學(xué)習(xí)成績的提高；精準(zhǔn)的教學(xué)測評(píng)與教學(xué)質(zhì)量的提升；數(shù)字化管理與教育資源的統(tǒng)籌優(yōu)化；教職員工關(guān)于教學(xué)小數(shù)據(jù)的積累及接受有關(guān)測評(píng)工具的使用培訓(xùn)，熟練使用數(shù)據(jù)解決教學(xué)事務(wù)問題；校長的信息化務(wù)虛培訓(xùn)、個(gè)性計(jì)劃制訂培訓(xùn)、辦學(xué)能力提升；開放閱讀內(nèi)涵的確定，開放式學(xué)習(xí)與科技館、博物館及游學(xué)基地之間的關(guān)聯(lián)，等等。以上諸多問題會(huì)逼問教學(xué)研究改革、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)社區(qū)形成，并由此上升到課程教材變革以及教學(xué)參考資料多元化和富媒體等問題。只有將教學(xué)改革落實(shí)到學(xué)生在高中階段逐步形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)課表，并且學(xué)生自身具備了制訂個(gè)性化課表的能力，才是真正落實(shí)到了核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)。只有這樣才能說教育信息化改造了我們的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了具有面對(duì)將來復(fù)雜社會(huì)變化的能力和自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。數(shù)字化校園的建設(shè)過程是一個(gè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思（在技術(shù)上叫作“回饋”）、修正、再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐的過程。

從教學(xué)的技術(shù)到教育的技術(shù)

北京師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)作為中國教育信息化建設(shè)的一支重要智力隊(duì)伍，曾經(jīng)有以何克抗老師為代表的教育技術(shù)人躬耕于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課堂主陣地，取得了有目共睹的成績。但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育教學(xué)變革的發(fā)生，教育技術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容經(jīng)過30多年的積累，該從量變飛躍到質(zhì)變了。最近關(guān)于教育技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)了一些有益的爭論，在我看來，應(yīng)該做一些剝離。原來，教育技術(shù)的定位是輔助教學(xué)，后來發(fā)展到進(jìn)入教學(xué)過程解決一些教學(xué)問題。也就是說，過去是利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，然而到了今天，面對(duì)開放、有高度、能夠真正解決基礎(chǔ)問題的教育，我們所追求的應(yīng)該是“教育的技術(shù)”，而不僅僅是“教學(xué)的技術(shù)”。教育的技術(shù)包括各種各樣的數(shù)字化工具、各種各樣的教育測評(píng)、腦科學(xué)研究成果等，我們一定要在這個(gè)層面來認(rèn)識(shí)這個(gè)問題。把這些內(nèi)容和工具都?jí)航o教師是不合理的。到了該重新厘定“教育技術(shù)的含義”的時(shí)候了，蘊(yùn)含著新的內(nèi)涵的“教育的技術(shù)”應(yīng)該是我們?nèi)ヌ骄亢妥非蟮摹?/p>

我們可以和醫(yī)療領(lǐng)域進(jìn)行類比。教育信息化比醫(yī)療領(lǐng)域的信息化開始得早，但醫(yī)療領(lǐng)域的信息化得到了患者的廣泛認(rèn)可。傳統(tǒng)醫(yī)療向現(xiàn)代醫(yī)療嬗變的過程可能會(huì)給我們一些啟示：醫(yī)院現(xiàn)在有介入科，介入醫(yī)療已經(jīng)從醫(yī)療技術(shù)的邊緣走向核心，從醫(yī)輔走向醫(yī)技、醫(yī)療，專業(yè)性越來越強(qiáng)，介入醫(yī)療已經(jīng)與內(nèi)科和外科并列現(xiàn)代醫(yī)療的三大支柱。關(guān)注介入醫(yī)療的發(fā)展對(duì)于教育信息化建設(shè)非常有啟發(fā)。

教育與醫(yī)療不同。醫(yī)療的重點(diǎn)是診病、治病，教育的重點(diǎn)是養(yǎng)成健康的人格，先養(yǎng)成而不是等生病了再治。培養(yǎng)健全的心理、奠定知識(shí)基礎(chǔ)并形成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力是教育的任務(wù)。教育的起點(diǎn)是健康，教育是全社會(huì)的公器。

教育信息化建設(shè)離不開教育與產(chǎn)業(yè)的互生、技術(shù)與應(yīng)用的互動(dòng)

教育信息化建設(shè)如果只依賴教育系統(tǒng)自身，例如建立一些研究所，雖然在過去也取得了一些效果，但這不是新時(shí)代應(yīng)有的風(fēng)貌。教育信息化建設(shè)不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)是開放的?，F(xiàn)在教育信息化領(lǐng)域最優(yōu)秀的人才在哪里？最好的技術(shù)在哪里？在產(chǎn)業(yè)界。因此，我們呼吁引入第三方。我們講德能相配，教育信息化建設(shè)不是有哪些單位就做哪些事情，而是需要做哪些事情、需要哪些單位參與就請(qǐng)哪些單位參與。教育是社會(huì)公器，不能是有關(guān)單位的利益的集合。應(yīng)該先確定由哪些單位承擔(dān)哪些任務(wù)，再談可以得到哪些回報(bào)。教育信息化的組織工作有個(gè)再設(shè)計(jì)和重組的過程。

高等教育信息化的發(fā)展要和產(chǎn)業(yè)集團(tuán)的前端技術(shù)相結(jié)合，這種結(jié)合是邀請(qǐng)第三方加入，形成新的第三方，而不是簡單的利益組合。習(xí)近平同志在中國科學(xué)院第十九次院士大會(huì)、中國工程院第十四次院士大會(huì)上的講話中談道：“自主創(chuàng)新是開放環(huán)境下的創(chuàng)新，絕不能關(guān)起門來搞，而是要聚四海之氣、借八方之力?！笨萍际沁@樣，教育也應(yīng)該是這樣。基礎(chǔ)教育信息化的軟硬件要和中國信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展始終互生互長，這方面我們強(qiáng)調(diào)得不夠。此外，對(duì)實(shí)驗(yàn)基地的長期研究和跟蹤極有必要，這也是需要第三方來做的事情。大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)是非常有價(jià)值的，應(yīng)該不惜代價(jià)去做。各類數(shù)字化實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)發(fā)展成為體驗(yàn)式的綜合教育實(shí)驗(yàn)中心，既是實(shí)驗(yàn)中心、教學(xué)中心、教學(xué)研究中心，也是培訓(xùn)中心、數(shù)據(jù)匯聚和處理中心，不能將這些功能分離開來，應(yīng)該進(jìn)行綜合的設(shè)計(jì)。

在教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化這個(gè)龐大的系統(tǒng)矩陣中，作為拉動(dòng)力一方的技術(shù)和作為推動(dòng)力一方的對(duì)技術(shù)的深度應(yīng)用，二者之間的互動(dòng)將促使教育轉(zhuǎn)型。應(yīng)該將技術(shù)進(jìn)步與教育應(yīng)用看作共同演化的立方體。技術(shù)進(jìn)步為實(shí)踐領(lǐng)域提供了新的技術(shù)，而對(duì)新技術(shù)的深度應(yīng)用很快會(huì)促進(jìn)技術(shù)的發(fā)展。以技術(shù)理解并支撐學(xué)習(xí)行為的頂線很快就會(huì)到來，進(jìn)而會(huì)反推技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展演進(jìn)。正是這種類似多面體轉(zhuǎn)動(dòng)一樣的互動(dòng)和互補(bǔ)帶來教育變革中多方面的參與、多要素的交互作用，形成了有利于社會(huì)轉(zhuǎn)型的教育新生態(tài)。也就是說：只有當(dāng)技術(shù)和應(yīng)用深入互動(dòng)并融合到一定程度的時(shí)候，才會(huì)誕生引人入勝的教育新模式和不一樣的學(xué)習(xí)過程與體驗(yàn)。

（本文系根據(jù)學(xué)術(shù)沙龍研討活動(dòng)中的發(fā)言整理修改）