洪瑪莉

摘 要：現(xiàn)在改革教育需要培育具有探索實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的人才。對(duì)此，我們應(yīng)以幼兒結(jié)構(gòu)游戲創(chuàng)造性思維培育策略研究為基點(diǎn)，從不同維度審視觀察幼兒游戲思維的發(fā)展規(guī)律，分析幼兒創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，改進(jìn)園本游戲教研體系，解放教師指導(dǎo)思想，構(gòu)建創(chuàng)造性游戲?qū)嵺`的指導(dǎo)策略，探索創(chuàng)新思維的培育模式，激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，從而培育幼兒創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新人格，以使幼兒敢于創(chuàng)造，樂(lè)于創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：幼兒園；創(chuàng)造性思維培育模式；結(jié)構(gòu)游戲

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）09-0177-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.113

未來(lái)是一個(gè)創(chuàng)造型社會(huì)，因此，人也需要具體創(chuàng)新思維。人的創(chuàng)新思維是一種創(chuàng)造、突破、開(kāi)拓的思維模式，是思維與想象的有機(jī)統(tǒng)一體。它具有思維主體的能動(dòng)性，思維空間的開(kāi)放性，思維形式的反常性，思維過(guò)程的辯證性，思維成果的獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新思維是人不墨守成規(guī)，設(shè)法打破條條框框束博，求新求異而使問(wèn)題能夠解決的能力。我們從心理學(xué)的維度看，人只有對(duì)某種事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，才能具有想象的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和賦予積極的創(chuàng)新行為，是其潛在的智慧和創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。教育家陶行知指出：“教育不能創(chuàng)造什么，但能啟發(fā)和解放幼兒的創(chuàng)造力，利于其今后從事創(chuàng)造工作是教育的關(guān)鍵?！苯?gòu)主義理論認(rèn)為：人們以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)和解釋這個(gè)世界。幼兒園也同樣需要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，即讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要自主性，發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造出屬于幼兒的知識(shí)和理解。而幼兒在游戲中的創(chuàng)造性思維活動(dòng)正是這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)和合作建構(gòu)。因此，我們應(yīng)思考如何借助結(jié)構(gòu)游戲更好地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，走出一條真正能啟發(fā)、點(diǎn)撥幼兒創(chuàng)造性思維的教育特色之路。

在實(shí)踐教學(xué)中，我園以幼兒園結(jié)構(gòu)游戲創(chuàng)造性思維培育策略研究為基點(diǎn)，從不同維度審視觀察幼兒游戲思維的發(fā)展規(guī)律，分析幼兒創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，了解幼兒在游戲中的創(chuàng)新元素，樹(shù)立游戲課程的自主意識(shí)，踐行游戲課程的實(shí)踐理念，突破游戲原有的教育模式，提升游戲課程的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)推進(jìn)方式，改進(jìn)游戲教研體系

園本教研活動(dòng)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題、聚焦問(wèn)題、研究問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。我們緊扣幼兒結(jié)構(gòu)游戲創(chuàng)造思維發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，探索幼兒游戲創(chuàng)新思維培養(yǎng)的引導(dǎo)策略，不斷深化游戲課程推進(jìn)模式。我們由個(gè)人研究轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)研討的科研模式，有診斷式教研、課例式研討。例如問(wèn)題式研討，具體見(jiàn)附圖。

為了催生新一輪的園本游戲思維培育教研體系，我們利用集體的智慧，幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，提升教育教學(xué)能力，并鼓勵(lì)教師：如果你能發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，那么你離正確答案就不遠(yuǎn)了。我們還鼓勵(lì)教師：對(duì)提出游戲?qū)嵺`策略進(jìn)行優(yōu)化與過(guò)濾，讓游戲過(guò)程更符合幼兒的需求，更符合結(jié)構(gòu)游戲發(fā)展的需要，更能夠促進(jìn)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中獲得創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這樣就能建立新的園本結(jié)構(gòu)游戲框架，組成全新的園本游戲教研體系（見(jiàn)附圖），如幼兒結(jié)構(gòu)游戲科學(xué)研究組，童話故事的建構(gòu)研究組，結(jié)構(gòu)材料的創(chuàng)新研究組，數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)在結(jié)構(gòu)游戲中的運(yùn)用研究，從大帶小游戲創(chuàng)造行為研究組。

二、構(gòu)建指導(dǎo)策略，創(chuàng)新思維培育模式

創(chuàng)造性思維培育是指在幼兒個(gè)體活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲的創(chuàng)新思維，是在幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)、行為基礎(chǔ)之上發(fā)生的。以幼兒為中心主體的游戲行為的創(chuàng)新建造，具有其開(kāi)放性、擴(kuò)散性、深刻性、獨(dú)特性、批判性、敏捷性和靈活性的特點(diǎn)。我園結(jié)構(gòu)游戲創(chuàng)造性思維培育是以材料的新投放、環(huán)境的新創(chuàng)設(shè)、游戲的新主題、產(chǎn)生的新問(wèn)題、游戲的新評(píng)價(jià)等多種改進(jìn)方式進(jìn)行研究，初步培養(yǎng)幼兒細(xì)致的觀察能力、求異的思維能力、豐富的想象能力、多維的創(chuàng)新能力，讓幼兒敢于探索，樂(lè)于創(chuàng)造，敢說(shuō)、敢想、敢做。此外，我們根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案，獲得創(chuàng)新思維的培育，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力的迸發(fā)。

以游戲?qū)嶒?yàn)小組研究為單位，教師從不同維度審視觀察幼兒游戲思維的發(fā)展規(guī)律，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐與改進(jìn)，在小組研討的基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建游戲創(chuàng)造性思維的有效指導(dǎo)策略。

策略一：幼兒結(jié)構(gòu)游戲科學(xué)創(chuàng)造性思維培育

在結(jié)構(gòu)游戲中培育幼兒科學(xué)創(chuàng)造性思維，主要是萌發(fā)幼兒游戲創(chuàng)造意識(shí)，初步提高幼兒科學(xué)創(chuàng)造能力，開(kāi)拓創(chuàng)新思維。這是幼兒積極自我發(fā)展、自我探究的思維模式。對(duì)此，我們多鼓勵(lì)幼兒在玩中建，玩中思，玩中學(xué)，尋找科學(xué)原理，探究游戲現(xiàn)象，歸納事物規(guī)律，體驗(yàn)建構(gòu)游戲過(guò)程。此外，我們應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒在游戲中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和尋找多種解決問(wèn)題的辦法，體驗(yàn)游戲探究過(guò)程，積累科學(xué)操作經(jīng)驗(yàn)，初步了解淺顯的科學(xué)現(xiàn)象，不斷挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，形成終生學(xué)習(xí)的態(tài)度和品質(zhì)，從而促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

策略二：以童話故事激發(fā)幼兒游戲創(chuàng)造性思維

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)我們教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的活動(dòng)和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，積極引導(dǎo)。童話故事的本身富有創(chuàng)造性思維，幼兒能在童話故事的引領(lǐng)下建構(gòu)自己的童話世界。幼兒需要童話故事和游戲的陪伴，同時(shí)，童話故事和游戲都需要幼兒的創(chuàng)造。于是，我們巧妙地結(jié)合了二者的關(guān)系，讓幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中獲得多元化的發(fā)展，愉悅、自主地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。這樣的培育策略能讓幼兒的游戲更富有生命力，為幼兒的七彩童年添上濃墨重彩的一筆，使其健康成長(zhǎng)。

策略三：數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)在幼兒結(jié)構(gòu)游戲中的運(yùn)用

教師對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維培育的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)聚焦在其創(chuàng)造性的游戲過(guò)程中，而不是其創(chuàng)造性的作品結(jié)果上。數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)本身是較枯燥抽象的，只有在游戲過(guò)程中教師才能看到幼兒對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理解與運(yùn)用，進(jìn)而引導(dǎo)他們?cè)谕嬷袑W(xué)、玩中思、玩中求發(fā)展，學(xué)會(huì)從多種角度思考問(wèn)題，調(diào)整方案，激發(fā)幼兒的求知欲、擴(kuò)散思維能力，初步培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用能力、空間邏輯思維能力。

策略四：游戲材料的創(chuàng)新巧用是幼兒創(chuàng)造性思維的表征

結(jié)構(gòu)材料是由各種無(wú)形象注意的結(jié)構(gòu)元件組成，但通過(guò)幼兒的不同擺弄，可以讓無(wú)意義的元件組合成一個(gè)有形象意義的整體，最終提高幼兒的空間知覺(jué)能力、創(chuàng)造力和審美能力。這是幼兒創(chuàng)造性思維的表征。幼兒需要根據(jù)頭腦中的表象自己去尋找不同材料的聯(lián)系和組合，對(duì)此，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地調(diào)整、變更和投放游戲材料，引發(fā)游戲的深入開(kāi)展，不斷激發(fā)出幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，拓展幼兒創(chuàng)造性思維。

策略五：從大帶小游戲模式觀察小班幼兒的創(chuàng)造行為

從大帶小的游戲模式中，我們進(jìn)行平衡班比對(duì)，看到有大帶小游戲的小班幼兒，其創(chuàng)造行為得到了很大的激發(fā)和影響。這是一種潛移默化的影響，通過(guò)細(xì)致的觀察可以發(fā)現(xiàn)小班幼兒的創(chuàng)造建構(gòu)水平正在小步提高，他們的創(chuàng)造意識(shí)在大班幼兒的帶領(lǐng)下已逐漸萌芽，他們表現(xiàn)出敢問(wèn)、敢說(shuō)，更自信了，游戲更積極主動(dòng)，更大膽創(chuàng)造了。

三、放飛創(chuàng)意翅膀，激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能

從心理學(xué)角度看，創(chuàng)造性思維是人思維中的最高形式，它具有思維空間的開(kāi)放性，思維主體的能動(dòng)性，思維形式的反常性，思維成果的獨(dú)創(chuàng)性以及思維過(guò)程的辯證性。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒對(duì)身邊的事物總是具有幻想和想象的具體形象思維特點(diǎn)，運(yùn)用適宜的游戲培育策略——玩中思。這種愉悅式探究活動(dòng)是促進(jìn)幼兒游戲?qū)W習(xí)與思維發(fā)展的重要途徑。以此，我們應(yīng)大膽放飛幼兒的創(chuàng)意翅膀，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

（一）幼兒奇思妙想、異想天開(kāi)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“人的想象力培養(yǎng)比知識(shí)更重要?！边@是因?yàn)橹R(shí)是有限的，而人的思維想象力概括著大千世界的一切，推動(dòng)著人類社會(huì)的進(jìn)步，是人們知識(shí)進(jìn)取的源泉。因此，我們鼓勵(lì)幼兒“異想天開(kāi)”的創(chuàng)新玩法，在這種“無(wú)中生有”“異想天開(kāi)”的創(chuàng)新游戲中，支持幼兒敢于去想別人沒(méi)想到的，敢于做別人沒(méi)做過(guò)的，得出與別人不同的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。哪怕是相同的主題，同一群幼兒，他們每次建構(gòu)出來(lái)的東西都是不一樣的。教師常常會(huì)看到幼兒與眾不同的表現(xiàn)和游戲行為，這其中蘊(yùn)藏著他們對(duì)游戲原理的初步理解以及更為強(qiáng)烈的探索欲望。我們特別關(guān)注和保護(hù)幼兒的別出心裁、奇思妙想和新奇的游戲行為，支持他們大膽用自己的方式進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，提出值得繼續(xù)探究的問(wèn)題，從而賦予結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)以新的內(nèi)涵，激發(fā)出幼兒創(chuàng)新思維的萌芽。

（二）歸納總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)，初步發(fā)展邏輯思維能力

教師應(yīng)在結(jié)構(gòu)游戲中引導(dǎo)幼兒感知和發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單現(xiàn)象，培育幼兒學(xué)會(huì)歸納總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)。如游戲中幼兒在觀察坡度與距離的關(guān)系，會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)理解物體的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。他們?cè)谟^察與思考、爭(zhēng)論與調(diào)整中不斷改變想法，自我挑戰(zhàn)，驗(yàn)證游戲結(jié)果，不僅獲得直觀的游戲感性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)，并判斷、推理下一步游戲的建造成果，使具體形象思維得到升華、提煉。例如，初次建構(gòu)“樓梯球道”游戲時(shí)，幼兒最初建構(gòu)了一座近1.5米高的“樓梯斜坡軌道”，但是由于選擇的紙積木作為支撐，重量不夠，最后倒塌沒(méi)能成功。游戲結(jié)束時(shí)的作品僅是原來(lái)的一半高度。他們?cè)诜窒頃r(shí)總結(jié)出三點(diǎn)游戲經(jīng)驗(yàn)：（1）不能用紙積木做支撐，因?yàn)椴牧咸p也太小，可學(xué)習(xí)另一組的經(jīng)驗(yàn)，改用大型積塑。（2）小球跑不遠(yuǎn)，應(yīng)把軌道建長(zhǎng)。（3）起點(diǎn)建高，小球會(huì)跑得更快。在第二次游戲時(shí)，幼兒立即調(diào)換游戲材料及輔材，進(jìn)行成功改造。幼兒展示的不僅是操作結(jié)果，更主要的是他們思考和探索的過(guò)程。幼兒表現(xiàn)出對(duì)輕重、支撐面的大小、高度與速度的科學(xué)關(guān)系似乎懵懵懂懂，卻能很好地總結(jié)、判斷與運(yùn)用，初步發(fā)展了邏輯思維能力。

四、采擷教育理念，解放教師教育思路

我們應(yīng)及時(shí)了解教師的研究難度、困惑，通過(guò)研討、學(xué)習(xí)、交流等擴(kuò)展教師的教育思路，研討中教師提出研究的難點(diǎn)、熱點(diǎn)，包括對(duì)創(chuàng)造性思維概念理解模糊；在實(shí)際教學(xué)中問(wèn)題點(diǎn)撥不到位；總結(jié)提煉水平有限，沒(méi)扣緊重點(diǎn)；對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的理論書(shū)籍學(xué)習(xí)不夠等。幼兒園應(yīng)及時(shí)根據(jù)教師的不同問(wèn)題給予幫助、引導(dǎo)，解放教師僵化的教育思想，使教育策略更具有自發(fā)性、自主性，讓不同層面的教師吸納新的教育觀去解決研究中、實(shí)踐中難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，使得游戲的教育思路同步拓展。

五、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)角色，成為游戲的支持者

通過(guò)游戲的實(shí)驗(yàn)研究，每一位家長(zhǎng)都看到自己孩子的變化。這種改變也體現(xiàn)在平時(shí)的生活中，有些孩子在家游戲時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些讓家長(zhǎng)意想不到的創(chuàng)新造型。這些改變讓家長(zhǎng)了解了課題研究的教育價(jià)值，看到了幼兒園結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變簞?chuàng)造性思維培育的重要性，并認(rèn)識(shí)到自己也是教育事業(yè)的合伙人和責(zé)任分擔(dān)者，更是重要的教育資源。家長(zhǎng)廣泛認(rèn)為應(yīng)該和幼兒園一起努力，共同參與探索教育過(guò)程，共同分享教育成果。他們會(huì)主動(dòng)向教師提建議，對(duì)班級(jí)教研工作滿意率也在98%以上。在我們進(jìn)行游戲材料的準(zhǔn)備、活動(dòng)等過(guò)程中，有需要家長(zhǎng)的地方，家長(zhǎng)都積極響應(yīng)，幫助課題組準(zhǔn)備游戲材料等。特別是在提供輔助類材料時(shí)，家長(zhǎng)們都熱心幫助我們收集各種生活中的自然物。這種支持讓我們的游戲研究開(kāi)展更加多姿多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2] 陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.