聶立欣

（肇慶市農(nóng)業(yè)學校，廣東 肇慶 526070）

《獸醫(yī)基礎(chǔ)》是中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，包括病理和藥理兩大部分。該課程以動物解剖和動物微生物學為基礎(chǔ)，同時也是獸醫(yī)傳染病學、獸醫(yī)外科學、獸醫(yī)內(nèi)科學等專業(yè)課的基礎(chǔ)。在我校實施國家示范改革的契機中，本人認真學習了理實一體化教材和工學一體化課程開發(fā)的背景和思路，經(jīng)過多次培訓(xùn)和專業(yè)教師討論，結(jié)合本校的特點，帶領(lǐng)課題組成員對《獸醫(yī)基礎(chǔ)》進行了課程的改革，并將其課程名稱改為《畜禽病理藥理認知》。

1 課程內(nèi)容的設(shè)計

1.1 整本書內(nèi)容的設(shè)計

《獸醫(yī)基礎(chǔ)》分病理學基礎(chǔ)和藥理學基礎(chǔ)兩部分內(nèi)容，包括緒論、疾病概論、血液循環(huán)障礙、水鹽代謝障礙及酸中毒、缺氧、組織細胞的損傷與代償修復(fù)、炎癥、敗血癥、發(fā)熱、黃疸、腫瘤、尸體剖檢技術(shù)、藥物總論、抗微生物藥、抗寄生蟲藥、作用于消化系統(tǒng)的藥物、作用于呼吸系統(tǒng)的藥物、作用于泌尿、生殖系統(tǒng)的藥物、作用于神經(jīng)系統(tǒng)的藥物、影響新陳代謝的藥物、解毒藥等內(nèi)容。

改革后的《畜禽病理藥理認知》課程將動物病理和動物藥理內(nèi)容分解，再整合，以實用，夠用為原則，按照臨床用藥的廣泛程度，內(nèi)容的先后關(guān)系，對課程內(nèi)容進行了重新整合。傳統(tǒng)的形成了幾個主要的內(nèi)容：情境1：抗微生物藥的認知與選用；情境2：血液循環(huán)障礙病理認知及其相關(guān)藥物選用；情境3：水鹽代謝障礙及酸中毒病理認知及其相關(guān)藥物的選用；情境4：炎癥認知；情境5：發(fā)熱認知及其藥物選用；情境6：消化系統(tǒng)病理認知及其相關(guān)藥物選用；情境7：呼吸系統(tǒng)病理認知及其相關(guān)藥物選用；情境8：泌尿、生殖系統(tǒng)病理認知及其相關(guān)藥物選用；情境9：神經(jīng)系統(tǒng)病理認知及其相關(guān)藥物選用；情境10：抗寄生藥選用；情境11：動物尸體剖檢技術(shù)。

1.2 每個學習情境的設(shè)計

全書中每個情境都以臨床病例為典型的學習任務(wù)，按照臨床診療的過程，進行知識的學習，并提出了相應(yīng)的學習目標（包括知識目標、能力目標、素質(zhì)目標）。比如消化系統(tǒng)病理與作用于消化系統(tǒng)藥物兩部分內(nèi)容進行整合，通過臨床案例，學生首先學會分析屬于消化系統(tǒng)的哪種病理現(xiàn)象，然后再學習選用哪種藥物進行對癥治療。在任務(wù)分析中，要求學生學習消化系統(tǒng)常見的病理現(xiàn)象，選藥時有提出學生培養(yǎng)愛護動物，關(guān)愛環(huán)境等素質(zhì)目標。這樣學生學習的知識就系統(tǒng)化了，為學生今后解決臨床問題形成明確的思路，也為今后動物疾病規(guī)范診療打下良好的基礎(chǔ)。

2 課程教學模式的改革

該課程打破了以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ鬟^程的教學模式。以典型的臨床病例為學習任務(wù)，組織學生通過完成這些任務(wù)來學習相關(guān)知識，培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學生職業(yè)能力的訓(xùn)練，相關(guān)的理論知識均與所要完成的工作任務(wù)密切聯(lián)系。

3 課程目標

每個情境都設(shè)有明確的知識目標、技能目標和素質(zhì)目標。學生以小組合作的形式，通過教師指導(dǎo)或借助參考教材等資料，學會癥狀病理及主要器官病理特點，學生能順利完成動物的尸體解剖工作，能做出正確的描述，并能根據(jù)肉眼所見病理特點制定合理的治療方案，在規(guī)定的時間內(nèi)完成上述計劃、實施、檢查并進行評價反饋。在實施計劃的過程中，使用的工具、材料等要符合勞動安全和環(huán)境保護規(guī)定，對已完成的任務(wù)進行記錄、存檔和評價反饋。

學完本課程后，學生應(yīng)當按照職業(yè)道德要求，較準確的對動物疾病做出臨床初步診斷，并正確選擇藥物和使用藥物。

4 課程實施過程

4.1 教學方法

4.1.1 案例分析法：此種方法貫穿于整個教學過程，每一個情境都配以相關(guān)的案例，通過大量案例讓學生了解臨床診療疾病的基本流程，并初步作出治療的方案，學完此課程學生能較系統(tǒng)地掌握臨床的診療過程，為學習專業(yè)課打好基礎(chǔ)。

4.1.2 課外實踐法：主要利用學校的寵物醫(yī)院或養(yǎng)殖基地，通過自己的親身實踐鞏固所學的知識。

4.1.3 情境模擬法：教師設(shè)立適合的教學環(huán)境，以小組的形式進行角色扮演，模擬臨床診療的過程，使學生對知識有感性認識。

4.2 教學手段

4.2.1 多媒體教學：以多媒體教學環(huán)境為主，結(jié)合黑板板書教學。利用豐富的PPT課件內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)的視頻、圖片，配合教學案例，增加了教學效果。

4.2.2 網(wǎng)絡(luò)教學：開發(fā)基于移動終端的教學資源，將相關(guān)的課件，微視頻，作業(yè)發(fā)至學習平臺，供學生自主學習，擴大學生的自由學習時間。

5 教學評價

評價方式以學生自評為主，學生互評和教師評價為輔。教師評價可以根據(jù)學生自我評價和小組評價情況，給出總體評價和改善意見。

學生課程評價一般采用過程性評價和結(jié)果性評價兩種形式，過程性評價主要是對學生的學習態(tài)度（職業(yè)道德、團隊協(xié)作精神、語言表達能力等）、出勤率、工作任務(wù)完成情況、作業(yè)及實習報告進行考核，結(jié)果性評價主要是對學生的理論知識和操作技能進行考核。