葉兵兵 盧葳 彭宗杰 巴英 周貴鳳 張金娟

摘要：《獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)》是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，四川民族學(xué)院農(nóng)學(xué)院對動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)《獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)》的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，多方位提高教學(xué)質(zhì)量，積極開展設(shè)計(jì)性、綜合性、開放性試驗(yàn)項(xiàng)目，旨在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：《獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)》;教學(xué);改革

中圖分類號(hào)：G718.5? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-273X（2018）11-0046-02

《獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)》主要是研究動(dòng)物繁殖生理、繁殖技術(shù)和繁殖疾病的一門課程[1]。它以課堂講授與臨床實(shí)踐結(jié)合為基礎(chǔ)，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課。隨著畜牧業(yè)生產(chǎn)方式正在由傳統(tǒng)向集約化、現(xiàn)代化過渡，獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)不但要保證動(dòng)物的健康繁殖，更重要的是提高繁殖效率。目前，生產(chǎn)中繁殖技術(shù)在不斷改進(jìn)，如誘導(dǎo)分娩、同期發(fā)情、人工授精、胚胎移植、B超診斷等。所以，獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)的本科教學(xué)應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)解決生產(chǎn)中實(shí)際問題以及適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)技術(shù)人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，探索高效的教學(xué)方法，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。為了適應(yīng)現(xiàn)代畜牧業(yè)的發(fā)展，四川民族學(xué)院農(nóng)學(xué)院《獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)對課程的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，將理論與課外實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)積極開展案例分析討論教學(xué)、開設(shè)開放性試驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1? 多方位提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生理論基礎(chǔ)

教學(xué)方法是影響我國大學(xué)教育質(zhì)量的根本因素，教育質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因就是教學(xué)方法的落后。提高教學(xué)質(zhì)量的核心是要以傳統(tǒng)的老師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)討論為主。獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)中部分內(nèi)容抽象，教學(xué)手段多元化顯得尤為必要，采用多媒體、案例教學(xué)可彌補(bǔ)教師示范的不足[2]。

1.1? 制作多媒體課件

結(jié)合新進(jìn)展、新疾病、新的診斷和治療等，使課程內(nèi)容不斷得到更新，保持課程內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性。針對一些十分難以在黑板上講清楚的內(nèi)容，PPT可以滿足這一要求[3]。例如講激素的相互作用這一章節(jié)時(shí)，可以通過PPT課件直觀的演示不同部位產(chǎn)生不同的激素，以及不同激素間的作用。對于乳房炎的診斷，通過PPT課件，能夠?qū)⒉煌\斷方法進(jìn)行更直觀的感官認(rèn)識(shí)和比較，大大增加了講解的內(nèi)容。

1.2? 結(jié)合病例照片展示

將臨床病理的案例分析、錄像、化驗(yàn)單、診斷步驟、治療方案等都演示出來，使教學(xué)的內(nèi)容更具一體化。例如，對于很多產(chǎn)科疾病，如胎衣不下、子宮脫出、乳房炎等，通過大量病例的臨床癥狀照片，結(jié)合教師的講解，能夠讓學(xué)生從多方面了解和掌握該疾病的典型病例，從而加強(qiáng)應(yīng)用能力。

1.3? 互動(dòng)式教學(xué)

《獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)》課程的授課過程中，由傳統(tǒng)的教師唱獨(dú)角戲向師生合唱的互動(dòng)型轉(zhuǎn)換，可以使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正的把課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為主體?；?dòng)教學(xué)的形式多樣，如采取產(chǎn)科病例研討、習(xí)題考核、疾病模擬、思維訓(xùn)練、圖片放映等多元化的方式，增進(jìn)師生間的互動(dòng)。將班上學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，采取小組分析討論的形式是一種非常好的方式。例如，老師可以拋出問題，各小組課下準(zhǔn)備，課堂討論，老師最后總結(jié)。各小組討論的表現(xiàn)會(huì)影響到期末的成績，讓學(xué)生參與其中會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

1.4? 參加地方特色教學(xué)

四川藏區(qū)養(yǎng)殖主要以牦牛為主，在授課時(shí)應(yīng)收集相關(guān)資料，補(bǔ)充相應(yīng)內(nèi)容，達(dá)到配合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的目的。

2? 實(shí)踐教學(xué)的改革

目前大多數(shù)高校試驗(yàn)課偏重于驗(yàn)證性和演示性，留給學(xué)生分析思考的余地很少，對于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我校通過改革加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)力度，增加設(shè)計(jì)性、綜合性及開放性試驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到加強(qiáng)[4]。

四川民族學(xué)院農(nóng)學(xué)院《獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程分為兩類：第一類為驗(yàn)證性試驗(yàn)，主要包括家畜生殖器官標(biāo)本觀察、精液品質(zhì)檢查、助產(chǎn)器械的認(rèn)識(shí)和使用。第二類為綜合性試驗(yàn)，主要包括兔的超數(shù)排卵、人工采精授精、奶牛直腸檢查、奶牛隱性乳房炎檢測、懷孕動(dòng)物剖腹產(chǎn)。該校積極開展綜合性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)來提高學(xué)生解決問題的能力[5]。如藏豬的妊娠診斷，學(xué)生分小組根據(jù)試驗(yàn)的內(nèi)容、目的及要求制定試驗(yàn)方案，教師對其進(jìn)行指導(dǎo)更正。每小組可以采取不同的方法。實(shí)踐基地試驗(yàn)過程中，在教師指導(dǎo)下每組學(xué)生獨(dú)立完成試驗(yàn)內(nèi)容。通過學(xué)生自行設(shè)計(jì)和實(shí)施，對妊娠診斷的原理和各技術(shù)環(huán)節(jié)學(xué)的扎實(shí)、記得牢靠，學(xué)生的動(dòng)手能力得到鍛煉。

3? 小結(jié)

對于《獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)》的教學(xué)，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和手段。通過對理論和實(shí)踐教學(xué)的改革提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，但是仍然存在一定的問題，需進(jìn)一步完善《獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙興緒.獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)[M].第5版.北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2009.

[2] 湯克瓊，林鵬飛，武? 浩，等.《獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)改革探析[J].家畜生態(tài)學(xué)報(bào)，2016，37（7）：91-93.

[3] 蘇戰(zhàn)強(qiáng)，趙? 娟，雷程紅，等.提高《獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)》課程課堂教學(xué)質(zhì)量的思考[J].畜牧與飼料科學(xué)，2014，35（4）：69-70.

[4] 楊淑華，楊? 娜，李? 林，等.獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)課程教學(xué)改革探析[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2013（11）：341-342.

[5] 劉? 亞，李錦春，李運(yùn)生，等.獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2016，22（17）：167-169.