包天花

摘 要：“一帶一路”構(gòu)想為內(nèi)蒙古地區(qū)蒙漢雙語人才的發(fā)展提供了新的契機(jī)，同時(shí)也帶來新的挑戰(zhàn)。高校作為蒙漢雙語專業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地，必須把握這時(shí)代契機(jī)，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)理念和模式，培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的高質(zhì)量人才。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;蒙漢雙語專業(yè);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2018）11-0130-03

內(nèi)蒙古地區(qū)高校的蒙漢雙語專業(yè)開設(shè)已有近30年的歷史。在這30年里，內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、赤峰學(xué)院等高校，為內(nèi)蒙古地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育了大量的蒙漢兼通高級(jí)人才。毋庸置疑，各高校蒙漢雙語專業(yè)取得的成就是不容忽視的。然而，我們從當(dāng)前蒙漢雙語專業(yè)人才的整體專業(yè)水平、可持續(xù)發(fā)展性以及就業(yè)分布等情況來看，目前蒙漢雙語人才的培養(yǎng)相對(duì)滯后。特別是隨著內(nèi)蒙古地區(qū)“一帶一路”規(guī)劃實(shí)施以來，蒙漢雙語人才需求量遽增。換句話說，蒙漢雙語人才獲得了新的機(jī)遇。機(jī)遇也伴隨著挑戰(zhàn)，“一帶一路”建設(shè)對(duì)蒙漢雙語人才提出了政治素養(yǎng)過硬、文化多元化、專業(yè)復(fù)合型、綜合素質(zhì)高等一系列新的要求。高校作為蒙漢雙語專業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地，必須把握這時(shí)代契機(jī)，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)理念和模式，培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的高質(zhì)量人才。鑒于此，本文對(duì)相關(guān)問題展開探討，以期為實(shí)踐的開展提供理論支持和參考。

一、高校蒙漢雙語專業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

蒙漢雙語專業(yè)分屬中國少數(shù)民族語言文學(xué)系，以蒙漢兩種語言授課，以培養(yǎng)蒙漢兼通人才為主要目標(biāo)。內(nèi)蒙古地區(qū)高校蒙漢雙語專業(yè)的開設(shè)始于20世紀(jì)80年代。在內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、赤峰學(xué)院、呼倫貝爾學(xué)院等高校近30年的開拓與不斷推進(jìn)中，蒙漢雙語專業(yè)已成為內(nèi)蒙古地區(qū)的特色專業(yè)，培養(yǎng)了大量的蒙漢兼通人才，為內(nèi)蒙古地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮以及民族教育的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2017年內(nèi)蒙古地區(qū)幾所高校蒙漢雙語專業(yè)招生如下：內(nèi)蒙古民族大學(xué)于1989年開設(shè)蒙漢雙語專業(yè)，共招收35個(gè)自然班1835人，其中在校生327人，畢業(yè)生1508人;內(nèi)蒙古師范大學(xué)1998年開始招生，共招收25個(gè)自然班1123人，其中在校生295人，畢業(yè)生828人;赤峰學(xué)院招生始于2000年，共招收19個(gè)自然班785人，其中在校生237人，畢業(yè)生548人;呼倫貝爾學(xué)院自2000年開始招生，共招收16個(gè)自然班472人，其中在校生258人，畢業(yè)生241人。

上述幾所高校在培養(yǎng)目標(biāo)方面總體上類似，即培養(yǎng)符合社會(huì)需求的蒙漢兼通的人才。不過，由于學(xué)校總體定位的差異，上述幾所高校蒙漢雙語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也有一定的差異。比如，內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)兩所以師范為特色的高校，在具體實(shí)踐中更側(cè)重對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，即通過專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)為內(nèi)蒙古地區(qū)民族中小學(xué)培養(yǎng)合格的漢語文教師，另外幾所高校則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)綜合性的雙語人才。

師資配備上，內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、赤峰學(xué)院、呼倫貝爾學(xué)院等幾所高校普遍都具備了知識(shí)結(jié)構(gòu)基本合理、年齡上老中青結(jié)合、學(xué)歷水平高的師資隊(duì)伍。部分高校的蒙漢雙語專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍，博士學(xué)歷教師比例甚至高達(dá)50%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他專業(yè)。簡而言之，內(nèi)蒙古地區(qū)高校蒙漢雙語專業(yè)師資方面是具有明顯知識(shí)資源優(yōu)勢(shì)和可持續(xù)發(fā)展力的。

在教學(xué)模式上，內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、赤峰學(xué)院、呼倫貝爾學(xué)院都采用了蒙漢雙語并用的模式?，F(xiàn)代漢語、古代漢語、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、漢語寫作等課程采用漢語授課;現(xiàn)代蒙語、古代蒙語、蒙古族文學(xué)史、蒙古史等課程采用蒙語授課;外國文學(xué)、文學(xué)概論、語言學(xué)概論、教學(xué)法等課程則采用蒙漢兩種語言授課。無疑，這樣雙語并用的教學(xué)模式，一方面有利于以蒙古語為母語的學(xué)生進(jìn)一步深化蒙古語言文化知識(shí)，另一方面也有利于蒙授學(xué)生掌握漢語言文學(xué)知識(shí)和技能。

在課程設(shè)置方面，內(nèi)蒙古地區(qū)開設(shè)蒙漢雙語專業(yè)的高校大多緊緊圍繞培養(yǎng)既有蒙古語言文學(xué)基礎(chǔ)、又具備一定程度的漢語言文學(xué)能力的蒙漢兼通的蒙古族復(fù)合型人才而進(jìn)行的[1]。幾所高校均按照語言類、文學(xué)類、技能類設(shè)置了相關(guān)課程。語言類課程涵蓋了現(xiàn)代漢語、古代漢語、現(xiàn)代蒙語、古代蒙語、語言學(xué)概論等課程，基本滿足培養(yǎng)蒙漢雙語專業(yè)學(xué)生掌握蒙漢兩種語言知識(shí)和能力的培養(yǎng)目標(biāo)。文學(xué)類課程不僅包括了以漢語為基礎(chǔ)的中國古代文學(xué)史、中國古代文學(xué)作品選、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史等課程，以及蒙古族語言文化為基礎(chǔ)的蒙古族古代文學(xué)史、蒙古族現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，還涉及了外國文學(xué)，基本可為蒙漢雙語專業(yè)學(xué)生奠定文學(xué)基礎(chǔ)，也在一定程度上開拓了學(xué)生的文學(xué)視野。技能類主要開設(shè)了普通話、寫作、語文教學(xué)法、蒙漢翻譯等課程。

教材建設(shè)方面，這幾所高校蒙語授課課程所選教材基本與蒙古語言文學(xué)專業(yè)所選教材一致，如內(nèi)蒙古大學(xué)出版社全福主編的《蒙古族現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》;漢語授課課程的教材部分選用區(qū)內(nèi)漢語言文學(xué)專業(yè)通用的一些教材，如高等教育出版社朱棟霖主編的《中國現(xiàn)代文學(xué)史》，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社哈森主編的《現(xiàn)代漢語》等;另有部分則為雙語專業(yè)教師主編或參編的教材，如內(nèi)蒙古大學(xué)出版社慶照日格圖主編的《漢譯蒙簡明翻譯學(xué)》。

可見，內(nèi)蒙古地區(qū)高校蒙漢雙語專業(yè)已形成一定規(guī)模，有良好的發(fā)展基礎(chǔ)即具備合格的師資、豐富的教育、教學(xué)資源以及政策支持等。與此同時(shí)，我們也不能忽視當(dāng)前蒙漢雙語專業(yè)存在的問題，這些問題已然影響到了該專業(yè)的發(fā)展速度和前景。通過對(duì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、赤峰學(xué)院等幾所高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀、知識(shí)結(jié)構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展力等方面深度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)內(nèi)蒙古地區(qū)高校蒙漢雙語專業(yè)存在以下幾個(gè)問題：

第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)、僵化、滯后。我們?cè)诳疾靸?nèi)蒙古地區(qū)蒙漢雙語專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)發(fā)現(xiàn)，幾所高?；旧隙及雅囵B(yǎng)蒙漢雙語復(fù)合型人才作為主要目標(biāo)。毋庸置疑，這一總體目標(biāo)設(shè)置是符合蒙漢雙語專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展要求的。然而，各高校均缺乏深入系統(tǒng)的細(xì)化目標(biāo)，且對(duì)復(fù)合型人才這一目標(biāo)未能真正落實(shí)。其中內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)中突出了師范類的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的蒙、漢語文教學(xué)技能以及奠定相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)。在一定程度上，為內(nèi)蒙古地區(qū)中小學(xué)培養(yǎng)合格的師資是蒙漢雙語專業(yè)一個(gè)重要任務(wù)。但是，隨著近幾年來內(nèi)蒙古地區(qū)“中心?！钡冉逃Y源改革的實(shí)施，小學(xué)師資需求量整體降低，所以師范類專業(yè)就業(yè)并不理想。特別是隨著生育率的降低，以及社會(huì)多元化的發(fā)展，蒙古族中小學(xué)入學(xué)率更是明顯降低。因此，鑒于社會(huì)對(duì)師范類人才需求的變化，高校蒙漢雙語專業(yè)也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。而且，隨著“一帶一路”實(shí)踐的開展，蒙漢雙語人才的總體需求量是呈上升趨勢(shì)的，高校蒙漢雙語專業(yè)應(yīng)當(dāng)抓住這一新的契機(jī)，努力培養(yǎng)符合時(shí)代需求的人才——復(fù)合型人才。總之，從培養(yǎng)目標(biāo)來看，相關(guān)高校拘泥于傳統(tǒng)，還未能與時(shí)俱進(jìn)，部分部門應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予調(diào)整。

第二，課程建設(shè)有待提高。首先課程結(jié)構(gòu)不甚合理。目前內(nèi)蒙古地區(qū)幾所高校的蒙漢雙語專業(yè)從結(jié)構(gòu)上雖然均覆蓋了通識(shí)教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育4個(gè)部分，但是在具體分配上不夠合理。其中較為明顯的問題是通識(shí)教育和實(shí)踐教育比重小。某種程度上，“一帶一路”這一實(shí)踐是未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的一個(gè)先鋒，提示我們較之傳統(tǒng)社會(huì)，新時(shí)代更需要具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。而創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力恰恰是目前內(nèi)蒙古地區(qū)蒙漢雙語人才的一個(gè)短板。因此，通過通識(shí)課程讓蒙漢雙語專業(yè)學(xué)生掌握“基本知識(shí)類型”，開拓視野是必要的。另外，相關(guān)高校雖然都已建立了實(shí)踐教育平臺(tái)，如有穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地、固定的實(shí)習(xí)單位等等，但普遍存在教學(xué)方法單一、形式化、實(shí)踐教學(xué)師資短缺、資金短缺等諸多問題，實(shí)踐教育的不足直接導(dǎo)致了蒙漢雙語學(xué)生缺乏相應(yīng)的實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)。其次，專業(yè)課程設(shè)置與多元化的時(shí)代需求不符。目前，蒙漢雙語專業(yè)開設(shè)的課程雖然涵蓋了蒙古語言文學(xué)和漢語言文學(xué)專業(yè)的基本課程，但一些專業(yè)選修課的設(shè)置尚未能體現(xiàn)蒙漢雙語專業(yè)的特色也未能緊密聯(lián)系時(shí)代。另外，從課程建設(shè)方面來看，內(nèi)蒙古地區(qū)蒙漢雙語專業(yè)師資還需相應(yīng)的建設(shè)與提升。雖然相關(guān)教師普遍學(xué)歷較高，但在知識(shí)結(jié)構(gòu)上多偏重于蒙古族語言文學(xué)，漢語言文學(xué)方面明顯弱勢(shì)，甚至一些漢語言文學(xué)課程依然用蒙古語授課。而蒙漢雙語專業(yè)學(xué)生多是蒙古語為母語的學(xué)生，有著較好蒙古語基礎(chǔ)，漢語基礎(chǔ)較差，需要強(qiáng)化漢語言文學(xué)聽說讀寫能力。最后，蒙漢雙語專業(yè)教材尚缺乏針對(duì)性。當(dāng)前蒙漢雙語專業(yè)教材多選用漢語言文學(xué)專業(yè)和蒙古語言文學(xué)專業(yè)用書，鮮有能夠突出雙語特色的教材，在一定程度上影響了教師教學(xué)效率，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

二、“一帶一路”背景下高校蒙漢雙語專業(yè)改革對(duì)策

伴隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)，內(nèi)蒙古地區(qū)已經(jīng)與蒙古、俄羅斯等多個(gè)沿線國家和地區(qū)建立了實(shí)際聯(lián)系，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)領(lǐng)域展開了有效的合作。某種程度上或可說，“一帶一路”戰(zhàn)略將內(nèi)蒙古地區(qū)從國家的“大后方”推向了“最前沿”。而在與內(nèi)蒙古地區(qū)合作的國家與地區(qū)中，有許多是以蒙古語為通用語的。因此，內(nèi)蒙古地區(qū)“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施為蒙漢雙語人才的培養(yǎng)提供了廣闊的前景，也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。高校作為蒙漢雙語人才培養(yǎng)的重要陣地勢(shì)必要抓住這偉大機(jī)遇，大力改革與調(diào)整迎接挑戰(zhàn)。

第一，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化培養(yǎng)方案，努力與時(shí)代接軌。內(nèi)蒙古地區(qū)幾所高校均將蒙漢雙語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)“蒙漢兼通的雙語人才”。毋庸置疑，這一總體原則是符合地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的。但在實(shí)際培養(yǎng)方案中大多以師范類為主要方向，而這顯然不符合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)多元化的發(fā)展趨勢(shì)。事實(shí)上，翻譯、文秘、廣告等方向應(yīng)該納入蒙漢雙語專業(yè)培養(yǎng)方案中，同時(shí)應(yīng)該將蒙漢兩種語言的聽說讀寫等實(shí)際能力作為一個(gè)重點(diǎn)。另外，應(yīng)該將“國際化”作為蒙漢雙語人才培養(yǎng)的一個(gè)新目標(biāo)。“一帶一路”背景下，蒙漢雙語人才除具備蒙漢兩種語言溝通能力外，必須能立足于世界文化發(fā)展，發(fā)展民族文化和傳統(tǒng)，吸取其他民族文化精華，并具有國際思維和國際視野，能夠處理國際事務(wù)。

第二，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善課程設(shè)置。鑒于時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高校蒙漢雙語專業(yè)應(yīng)加大實(shí)踐教育和通識(shí)教育的比重。通識(shí)教育是近代關(guān)于教育目的和內(nèi)容的一種教育思想以及據(jù)此實(shí)施的教育。在高等教育階段，指大學(xué)生均應(yīng)接受的有關(guān)共同內(nèi)容的教育。通常分屬若干學(xué)科領(lǐng)域，提供內(nèi)容寬泛的教育，與專門教育有區(qū)別[2]。通識(shí)教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀。而“一帶一路”背景下，蒙漢雙語人才恰恰需要對(duì)周邊地區(qū)和國家不同文化和價(jià)值觀的深入了解，通識(shí)課的加設(shè)能夠在一定程度上拓展學(xué)生的國際文化視野和交流能力。在實(shí)踐教學(xué)方面，蒙漢雙語專業(yè)教學(xué)人員應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，提高實(shí)踐教學(xué)能力，建立穩(wěn)固的實(shí)踐基地。蒙漢雙語專業(yè)的實(shí)踐基地不應(yīng)局限于中小學(xué)教育實(shí)習(xí)，而應(yīng)進(jìn)一步拓展報(bào)社、編輯部、企業(yè)等多樣化實(shí)踐基地，保證學(xué)生能夠獲得更廣泛的實(shí)踐知識(shí)和技能。另外，目前蒙漢雙語專業(yè)教材還需進(jìn)一步完善。內(nèi)蒙古地區(qū)開設(shè)蒙漢雙語專業(yè)的幾所高?？梢约袃?yōu)勢(shì)資源統(tǒng)編一套更具針對(duì)性、系統(tǒng)性的教材，以彌補(bǔ)目前教材存在的不足。

第三，加強(qiáng)蒙漢雙語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。內(nèi)蒙古地區(qū)蒙漢雙語專業(yè)教師隊(duì)伍雖然高學(xué)歷，但專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)還不甚合理，特別是能夠蒙漢兩種語言授課的教師并不多。各高校應(yīng)當(dāng)規(guī)范化、有目標(biāo)、有計(jì)劃的招聘緊缺專業(yè)教師，同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)現(xiàn)有教師，組織相關(guān)人員到國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)進(jìn)行考察，學(xué)習(xí)和借鑒辦學(xué)、人才培養(yǎng)、教學(xué)、管理等方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。另外，相關(guān)部門應(yīng)該提供專項(xiàng)資金，鼓勵(lì)蒙漢雙語專業(yè)教師開展相關(guān)的教學(xué)研究。為了精準(zhǔn)對(duì)接，蒙漢雙語專業(yè)教師專業(yè)還應(yīng)專門對(duì)“一帶一路”相關(guān)政策與實(shí)踐發(fā)展進(jìn)程有深入的了解和把握。除理論學(xué)習(xí)外，教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)對(duì)文化交流、經(jīng)濟(jì)合作等具體環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)地考察，從而真正做到以“一帶一路”需求為導(dǎo)向，將學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)與“一帶一路”的現(xiàn)實(shí)需要相結(jié)合，進(jìn)一步深化教育綜合改革。

總之，隨著“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，人才的重要性愈加凸顯。內(nèi)蒙古地區(qū)“一帶一路”實(shí)踐，需要一大批蒙漢兼通、熟悉國際規(guī)則、具備國際視野的復(fù)合型人才。因此，內(nèi)蒙古地區(qū)蒙漢雙語專業(yè)應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，積極改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)出“強(qiáng)實(shí)踐、重能力”、學(xué)科交叉復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕陳永春.高校蒙漢雙語專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀與思考.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（06）.

〔2〕顧明遠(yuǎn).教育大辭典.上海教育出版社，1998.

（責(zé)任編輯 姜黎梅）