朱娟純

（惠州市廣播電視大學　廣東惠州　516000）

1　移動學習的特點

現(xiàn)代的學習者對提高個人素養(yǎng)有著強烈要求，但是在眾多因素制約下，他們無法保證學習時間。大多數(shù)人都是利用晚上時間或者工作之余的時間來進行學習，往往又無法在固定環(huán)境進行學習。由于移動設備的普及，移動學習也應運而生，成為當下學習者比較偏愛的學習方式。移動學習相較于傳統(tǒng)學習模式，有以下幾個特點：

1.1　學習的隨時隨地性

移動學習在學習場所和學習時間具有隨意性，不受客觀環(huán)境條件的約束。學習者可以充分利用自己的閑暇時間，選擇自己感興趣的碎片知識進行學習。而傳統(tǒng)形式的學習環(huán)境下，學習者必須選擇固定的地點與時間，在時間與空間上有一定限制性。移動學習解決了這個問題，它讓學習者掌握了學習場所與時間的自主權(quán)，有利于激發(fā)學生的興趣與愛好以及自我控制能力。

1.2　學習的碎片性

移動學習為學習者提供便利的同時很大程度上依賴于其獨有的學習碎片性特點。學習的碎片性體現(xiàn)在兩個方面：①時間的碎片性。移動學習者會利用生活中一些細碎的時間進行自我學習，比如在坐車、等待、睡覺的時候，可以拿起手中的移動設備開啟學習。②學習行為的碎片性。移動學習者在短暫時間內(nèi)，集中注意力與精力，閱讀的知識材料大多數(shù)是短小、碎片化的，與那些深入閱讀有所不同。這種淺度學習有利于學習者充分利用瑣碎的時間學習，可以在短時間內(nèi)掌握相對完整的知識組塊，達到自我學習、自我提高的目標。

1.3　學習的交互性

當前學習者大多在移動設備手機上進行移動學習，而手機本身具有的信息交流功能也會對移動學習過程中學習交流與溝通有一定幫助作用。學習者可以利用手機的短信功能，與其他的學習者交流問題與自己學習中遇到的疑惑。這樣可以幫助學習者在短時間內(nèi)集中注意力，促進他們進行信息流通與語言交流。

1.4　消除心理負擔

從心理學角度來看，移動學習可以解決一些性格內(nèi)向者的學習求助困擾。在現(xiàn)實環(huán)境中他們也許在與老師、同學溝通交流中，會感到害羞、膽怯，致使他們不敢向老師求教。但是借助于移動設備，他們可以有效克服心理障礙，實現(xiàn)與老師學習的交互，從而輕松學習和交流。從這里來看，也是“一對一”教學和“個性化”教學的體現(xiàn)。

2　移動學習的困境

2.1　移動學習沒有形成終端產(chǎn)業(yè)鏈

由于移動學習是移動移動計算技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)與多媒體技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，是比較難以開發(fā)并應用的學習方式。目前，盡管由政府和學校還有企業(yè)三方進行合作開展的移動學習教學網(wǎng)絡系統(tǒng)，但是它多半是建立在一個課題或者一個項目上的，沒有充分發(fā)揮三方的優(yōu)勢形成一條完善、工整的產(chǎn)業(yè)鏈。

2.2　應用終端比較匱乏

與國外多種類型的移動學習設備相比，國內(nèi)的應用終端就顯得比較匱乏。國內(nèi)應用廣泛的移動設備多為電子詞典、學習機、手機等，而國外普及范圍廣的PDA、UMPC等在國內(nèi)使用不是很多。并且受傳統(tǒng)教學文化的影響，國內(nèi)家長對孩子學習的方式還停留在面對面教學，對利用互聯(lián)網(wǎng)時代的移動設備進行學習的認可度不高。

2.3　移動設備與傳統(tǒng)設備的不兼容性

以智能手機為主的移動設備都有一些使用弊端。就PC機與平板電腦來看，它們的頁面布局不一樣，可能不太符合人們的瀏覽習慣，會影響人們對信息與資源的獲取效率與學習的積極性；同時PC機的主要特色是以鼠標為導向的各種指令操作，但是在智能手機與平板電腦中，鼠標的功能與限制性就大大不同。

2.4　第三方因素的制約

在移動學習中，存在著以下缺陷：學習資源少、投入經(jīng)費高、學習效果難以檢測報告。移動學習在高校項目的研究具有很大的潛力，并且對未來教育學教育組織模式的研究與探索有借鑒意義。但是，移動學習在實際情況應用與操作時，仍然存在著一些不可避免的約束與需要攻克的難關(guān)。

3　教學組織模式探索

（1）整合學習地點。隨著智能手機的用戶增長，可以采用在手機上進行授課的方式。老師可以在一個網(wǎng)上平臺上，上傳自己的ppt資料與教學視頻，學習者在移動設備的另端進行學習，不必拘泥于固定的教室。移動學習利用技術(shù)無縫連接不同位置的人們，實現(xiàn)知識的交流與互動。

（2）教育領(lǐng)域采用社群網(wǎng)站。利用國內(nèi)知乎、微博、微信等大型社交平臺，建立一些知識社群。老師可以使用社群媒體作為連接學習者、引發(fā)他們討論與傳遞信息的媒介。在社群搭建的平臺下，學習者隨時隨地都可以對社群里面的內(nèi)容進行討論與研究。雖然社群網(wǎng)站學習存在著爭議，但它能給學生提供更加強大和更加廣泛的學習經(jīng)驗。

（3）線上合作學習。當下許多學校越發(fā)鼓勵學生開展線上合作學習，借助于網(wǎng)路設備與互聯(lián)網(wǎng)，我會有選擇的推送知識點，讓每個學生可以在網(wǎng)上學習自己感興趣的知識，并和學習者一起探討，研究，在網(wǎng)絡平臺上發(fā)布自己的看法與學習項目。

（4）創(chuàng)新教學內(nèi)容。教師應該在授課過程注意自我知識的更新，畢竟在移動學習的時代背景下，社會不斷發(fā)展，知識的更新速度非?？?。教師應當在每節(jié)課之前讓學習者充分設計預習課程內(nèi)容的規(guī)劃，并聯(lián)系實際生活提出一些與課程內(nèi)容相關(guān)的問題。讓學生在問題中學習，可以獲得對知識更深層次的理解。

（5）建立合理的教學效果反饋機制。老師線上講授的知識，和學習者吸收的知識，必須通過一個反饋機制來反映兩者之間的互動與學習成果?？梢岳靡苿釉O備，實行老師與學生之間的相互評價。這樣的話，可以提高教學效果。

4　結(jié)語

總而言之，在移動學習下，教學組織模式應該與時俱進，不斷進行探索與改進。通過近幾年的教學實踐移動學習，同學們輕松掌握知識點，移動教學組織模式取得可喜的成績。教育工作者應當運用高科技實現(xiàn)現(xiàn)代教育者的轉(zhuǎn)化，從而使學生得到更好的發(fā)展。