呂志梅

（江蘇省溧水中等專(zhuān)業(yè)學(xué)?！〗K省南京市　211200）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法即以行動(dòng)作為導(dǎo)向的一種教學(xué)方法，是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)出仿真工作實(shí)際的教學(xué)環(huán)境與氛圍，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂的主體、任務(wù)為載體，通過(guò)學(xué)生在具體任務(wù)當(dāng)中的手、腦并用，繼而獲得專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力的一種教學(xué)方法。中職建筑專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是向社會(huì)輸送兼具創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力的綜合型人才，所以將行動(dòng)教學(xué)導(dǎo)向法應(yīng)用到建筑專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中去，能有效促進(jìn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1　對(duì)中職生的學(xué)情分析

中職院校的學(xué)生素質(zhì)有高有低，有些學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，甚至有的學(xué)生會(huì)由于沒(méi)有考進(jìn)專(zhuān)業(yè)院校而破罐子破摔。傳統(tǒng)教學(xué)模式又多是以結(jié)果導(dǎo)向?yàn)橹鞯模瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的非常枯燥，無(wú)論是分析問(wèn)題還是解決問(wèn)題的能力都很差，教師的教學(xué)也進(jìn)行的舉步維艱，教學(xué)效果因此也比較差。

所以應(yīng)該怎樣結(jié)合課程的特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們專(zhuān)業(yè)課程的理論知識(shí)與關(guān)鍵能力，是需要中職教師努力探索的方向。

2　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法徹底變革了傳統(tǒng)的教師在臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)的這種單一且落后的教學(xué)模式，通過(guò)任務(wù)確定、制定計(jì)劃、實(shí)施目標(biāo)和成果評(píng)價(jià)這四個(gè)環(huán)節(jié)上的層層落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到問(wèn)題分析、解決的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，同時(shí)達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的作用。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法當(dāng)中，我們主要使用的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法三種。

2.1　項(xiàng)目教學(xué)法

該方法是參照企業(yè)實(shí)際，把建筑課程的內(nèi)容劃分成若干個(gè)合理的項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目分成不同層次的工作任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都是獨(dú)立、完整的一個(gè)工作過(guò)程，兼具系統(tǒng)性與統(tǒng)一性。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)在于全面體現(xiàn)出工作過(guò)程當(dāng)中的各項(xiàng)參與要素，并對(duì)這些要素間的聯(lián)系加以反映，把需要學(xué)生掌握的知識(shí)、技能與能力深入的糅合到行動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，在與學(xué)生認(rèn)知心理過(guò)程相契合的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)綜合的理解與應(yīng)用。學(xué)生在完成了一個(gè)完整的工作過(guò)程之后，從而獲得工作過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)與能力。

以建筑測(cè)量這一學(xué)科中的角度測(cè)量?jī)?nèi)容為例，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于其中：①?lài)@學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，確定合適的小項(xiàng)目，比如經(jīng)緯儀的安置和使用，水平角的觀測(cè)方法等；②具體的實(shí)訓(xùn)步驟為：首先在實(shí)習(xí)場(chǎng)地任意選擇三個(gè)點(diǎn)，各釘一個(gè)木樁，使其組成一個(gè)三角形，以逆時(shí)針的方向編號(hào)成A、B、C樁，其次將學(xué)生分成三個(gè)組，每組輪流進(jìn)行水平角的測(cè)量，再次，每組在各自負(fù)責(zé)測(cè)角的頂點(diǎn)安置經(jīng)緯儀，搞清楚操作注意事項(xiàng)，最后進(jìn)行記錄與核算；③項(xiàng)目完成的過(guò)程是學(xué)生自主探索的過(guò)程，而完成后則需要教師及時(shí)評(píng)價(jià)。

2.2　角色扮演法

角色扮演的教學(xué)方法是指以學(xué)生為中心，借助于教學(xué)的互動(dòng)性特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂積極性的一種教學(xué)手段。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以和學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任教師的角色組織一節(jié)課程，這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的發(fā)揮，使其思想思路都能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，活躍課堂氛圍；另一方面也有利于學(xué)生體會(huì)到教師的辛苦，在今后的課堂上遵守課堂紀(jì)律。這種教學(xué)方法徹底打破了在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中以教師傳授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的固化模式，使學(xué)生能夠自主、自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足了其學(xué)習(xí)需求。需要注意的是在該教學(xué)方法落實(shí)時(shí)教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生把控整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏。

2.3　案例教學(xué)法

它主要是在教學(xué)實(shí)際當(dāng)中結(jié)合以案例來(lái)開(kāi)展，教師時(shí)設(shè)計(jì)者與激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生參與到討論分析當(dāng)中來(lái)。這種教學(xué)方法更注重的是在行動(dòng)領(lǐng)域上的學(xué)習(xí)，與建筑實(shí)際更貼近。解決今后學(xué)生在建筑相關(guān)崗位上會(huì)遇到的問(wèn)題，通過(guò)做與學(xué)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。將案例穿插到講課當(dāng)中去，不僅能豐富教學(xué)的內(nèi)容，而且還能活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如在扣件式鋼管腳手架的專(zhuān)享設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)上，教師通過(guò)引入實(shí)際案例：現(xiàn)有一建筑正立面（L×H=50m×18m），試著設(shè)計(jì)扣件式雙排腳手架，并對(duì)管材規(guī)格進(jìn)行選擇，明確各桿件的間距。學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，各學(xué)習(xí)小組間進(jìn)行案例內(nèi)容的討論和學(xué)習(xí)，通過(guò)討論，學(xué)生將難點(diǎn)、疑點(diǎn)拿出來(lái)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，例如雙立桿的縱距是1.5～2m，那么在設(shè)計(jì)中就要來(lái)確定出一個(gè)具體的尺寸，并注意掃地桿、連墻桿與剪刀撐的設(shè)置。另外教師要對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作探究當(dāng)中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行答疑解惑，在案例討論后做簡(jiǎn)短的總結(jié)，從而引出一定的結(jié)論，達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)、回歸教學(xué)的目的。

3　結(jié)語(yǔ)

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，是豐富建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一種主要形式和手段，能夠通過(guò)為學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)方式來(lái)提高其綜合能力。這也需要中職教師通過(guò)不斷的實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)不斷提高行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用效果。