馬秀勤 張衛(wèi)華 喻虹琳

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，畢節(jié) 551700）

1 研究背景

應(yīng)用型本科高校是我國(guó)高等教育大眾化和教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的產(chǎn)物，是工業(yè)4.0背景下我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的應(yīng)對(duì)之策。應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)工作中的技術(shù)應(yīng)用能力，是較高層次的技術(shù)教育[1]。應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，不斷深化課程改革，加強(qiáng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的創(chuàng)新與實(shí)踐能力訓(xùn)練，探索行之有效的教學(xué)方法與模式。

機(jī)械制圖是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，課程兼有理論和實(shí)踐訓(xùn)練。課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力、識(shí)圖能力和空間想象能力，是學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生未來(lái)從事相關(guān)工作必須掌握的基本技能，在機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)中具有重要地位。長(zhǎng)期以來(lái)，深化該門(mén)課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)效果是課程組共同努力的方向。

2 應(yīng)用型本科院校機(jī)械制圖教學(xué)現(xiàn)狀

貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的基本要求，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，根據(jù)“學(xué)科帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)、教學(xué)與科研相結(jié)合、強(qiáng)化工程實(shí)踐能力”的教學(xué)改革思路，對(duì)機(jī)械制圖教學(xué)改革進(jìn)行了一些有益探索。但從學(xué)生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)來(lái)看，學(xué)生的機(jī)械制圖基礎(chǔ)并不扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的工程應(yīng)用能力不足。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，這種單一的教學(xué)模式教學(xué)生動(dòng)性不足，缺乏趣味性，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，容易造成課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果欠佳。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)被應(yīng)用于課程教學(xué)中，豐富了教學(xué)方法，增加了教學(xué)趣味性。與此同時(shí)，隨著科技的進(jìn)步，手機(jī)等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端的普及極大擴(kuò)展了學(xué)生接受新知識(shí)的渠道，但也讓學(xué)生受到越來(lái)越多的誘惑。課堂上，學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，雖然教師加以制止，提醒學(xué)生聽(tīng)課，但普遍看來(lái)，這類(lèi)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果并不理想。

為讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，項(xiàng)目式教學(xué)、模塊化教學(xué)[2]、混合式學(xué)習(xí)[3]、探究性學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等應(yīng)運(yùn)而生。這些教學(xué)模式各有特點(diǎn)，但在真正實(shí)施過(guò)程中由于受到各方面因素的制約導(dǎo)致實(shí)施效果并不理想。在應(yīng)用型本科院校機(jī)械制圖的教學(xué)中主要體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 課時(shí)縮減，教學(xué)內(nèi)容不減，學(xué)生上課如“吃生飯”

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中增加了實(shí)踐學(xué)時(shí)，壓縮了理論學(xué)時(shí)，但理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并未刪減。教師為在有限的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)講授完大量的知識(shí)點(diǎn)，課堂上“滿堂灌”的現(xiàn)象在所難免，加之學(xué)生自我約束能力差，課后不加以練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)校效果不夠理想。機(jī)械制圖是機(jī)械類(lèi)學(xué)生最早接觸的專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)充滿了好奇和求知愿望，但知識(shí)點(diǎn)多、課時(shí)少、教學(xué)進(jìn)度快等因素導(dǎo)致缺乏專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中倍感吃力，出現(xiàn)學(xué)生制圖質(zhì)量差、上課心不在焉、作業(yè)抄襲嚴(yán)重、期末考核通過(guò)率不高、課程設(shè)計(jì)制圖能力差等情況。

2.2 課程負(fù)擔(dān)重，學(xué)生應(yīng)付了之

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中關(guān)于課程的設(shè)置以及課程開(kāi)設(shè)時(shí)間的科學(xué)性不夠。同一學(xué)期開(kāi)設(shè)多門(mén)課程，學(xué)生課程負(fù)擔(dān)重，缺少自由學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，為完成教師布置的作業(yè)，部分學(xué)生養(yǎng)成了抄作業(yè)應(yīng)付的習(xí)慣，造成學(xué)習(xí)風(fēng)氣不佳。

2.3 實(shí)踐訓(xùn)練力度不夠，知識(shí)“消化吸收不良”

機(jī)械制圖一方面教授理論知識(shí)，另一方面重在應(yīng)用CAD等軟件進(jìn)行繪圖能力的訓(xùn)練。雖然開(kāi)設(shè)了繪圖課程，但學(xué)生只在課堂上極為有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練，顯然不能將知識(shí)消化吸收。課余時(shí)間機(jī)房的使用率并不高，部分學(xué)生雖然有電腦，但電腦在其專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。課程訓(xùn)練力度不夠，學(xué)生缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣等因素導(dǎo)致難以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)樂(lè)于學(xué)的目的。此外，雖然實(shí)踐占期末考核的一部分比重，但其在課程學(xué)習(xí)中的重要地位有待進(jìn)一步提升。

3 應(yīng)用型本科機(jī)械制圖教學(xué)改革的建議

應(yīng)用型本科突出應(yīng)用技能的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)改革中，應(yīng)以學(xué)生學(xué)以致用為導(dǎo)向，重點(diǎn)抓學(xué)生的能力培養(yǎng)。結(jié)合機(jī)械制圖的教學(xué)現(xiàn)狀，提出以下教學(xué)改革建議。

3.1 以賽促學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐，多措并舉促教學(xué)

教學(xué)改革進(jìn)行多年，但教學(xué)模式基本都難以擺脫教師課堂講授為主，學(xué)生課后完成局部知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)單作業(yè)為輔的教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)局部知識(shí)的掌握程度較為淺顯，缺乏知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及與實(shí)際工程應(yīng)用緊密聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得不到有效鍛煉和提高。為此，可通過(guò)開(kāi)展制圖大賽、創(chuàng)意大賽、創(chuàng)新大賽等激勵(lì)學(xué)生參與到比賽中，完善保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以賽促教的目的。

3.2 能力與創(chuàng)新并重，科研項(xiàng)目入教學(xué)

鼓勵(lì)教師將自己的科研項(xiàng)目進(jìn)行分割，整理提煉一些注重學(xué)生基本技能訓(xùn)練的內(nèi)容，吸收學(xué)生參與到教師科研項(xiàng)目中，在科研項(xiàng)目中鍛煉學(xué)生的繪圖能力[4]。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)、參與大學(xué)生科研項(xiàng)目，在項(xiàng)目研究中進(jìn)行實(shí)踐操作，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)自主研究的能力。學(xué)校需要完善激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，為教學(xué)提供保障。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師實(shí)踐能力訓(xùn)練

應(yīng)用型本科院校專(zhuān)業(yè)的設(shè)置以社會(huì)需要為導(dǎo)向，這就要求專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案必須與社會(huì)需求高度一致。傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案往往由學(xué)校在社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上單方面制定，企業(yè)的參與度很低。一方面，學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際之間存在較大差距，且書(shū)本知識(shí)等相對(duì)于社會(huì)發(fā)展有一定的滯后性，導(dǎo)致培養(yǎng)方案與社會(huì)需求存在差距；另一方面，高校教師中有企業(yè)生產(chǎn)工作經(jīng)歷的比例較低。由于大部分教師缺乏企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師在教學(xué)中更側(cè)重于理論知識(shí)教學(xué)，而實(shí)踐結(jié)合理論方面顯得力不從心。因此，建議采用全職或兼職的方式引入企業(yè)工程師參與從事高校的機(jī)械制圖教學(xué)。同時(shí)，高校應(yīng)鼓勵(lì)在職教師深入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，并為其提供必要保障。

3.4 理實(shí)結(jié)合，優(yōu)化課程考核模式

上機(jī)實(shí)踐練習(xí)與理論筆試相結(jié)合是目前機(jī)械制圖課程考核的主要方式，即“學(xué)生最終課程學(xué)習(xí)成績(jī)=上機(jī)成績(jī)×加權(quán)+理論筆試成績(jī)×加權(quán)”。這種考核方式從形式上看對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力等都進(jìn)行了考核，且可以通過(guò)提高上機(jī)成績(jī)占最終成績(jī)的比重以突出實(shí)踐的重要性，但沒(méi)有突出對(duì)實(shí)踐能力的高要求。由于缺少客觀的學(xué)習(xí)效果考核評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致在課程考核中并未在實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的考核。因此，建議對(duì)原上機(jī)實(shí)踐練習(xí)+理論筆試的考核方式進(jìn)行調(diào)整，即考核依然分上機(jī)練習(xí)和理論筆試兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生首先參加第一環(huán)節(jié)的上機(jī)練習(xí)，上機(jī)練習(xí)分值達(dá)到要求后才可參加第二環(huán)節(jié)的理論筆試。該方式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和理論兩者之間的聯(lián)系，更突出了對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并鞏固理論知識(shí)的要求。