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      淺談培養(yǎng)卓越化學(xué)教師習(xí)題鉆研能力

      2018-02-18 10:03:42衷明華
      江西化工 2018年3期
      關(guān)鍵詞:鉆研領(lǐng)會(huì)編者

      林 璇 衷明華

      (韓山師范學(xué)院,化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院,廣東 潮州 521041)

      一、卓師班習(xí)題能力的培養(yǎng)

      卓越教師培養(yǎng)班是以培養(yǎng)師德高尚、知識豐富、能力出眾的引領(lǐng)示范型教師為目標(biāo),旨在將那些具有教師潛質(zhì)、樂于從教、適合從教的學(xué)生選拔出來,采用小班教學(xué)、雙導(dǎo)師制及UGS協(xié)同模式專門培養(yǎng)。

      卓師班引導(dǎo)教師從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變,提高習(xí)題鉆研能力。

      認(rèn)識到:解答習(xí)題時(shí),大多數(shù)同學(xué)往往就題論題,不多加思考即快速寫出答案了事。其實(shí)這種做法是不可取的,它會(huì)使學(xué)生頭腦中的知識零亂分散,不能形成系統(tǒng)性,也會(huì)使學(xué)生的思維空間縮小。

      二、韓山師范學(xué)院2014級化學(xué)卓師班關(guān)于習(xí)題的分析

      解答習(xí)題時(shí)應(yīng)善于借題發(fā)揮、擴(kuò)展思路,一題多解,多題一解即通過不同角度思考問題,提高知識遷移能力,尋找解決問題的多種途徑及多種可能的結(jié)論,這樣能促進(jìn)思維的靈活性。

      同時(shí),多解中的新思路、新方法,又有利于創(chuàng)新思維的形成,而在應(yīng)用多種解法中選擇更簡、更優(yōu)的解法,有利于優(yōu)化思維品質(zhì)。

      就一典型知識題而言,可將已知與求解進(jìn)行多角度的變換,如變換物質(zhì),變化變量,變數(shù)字為字母,變換題型,變換順序,以引導(dǎo)學(xué)生對變換后的題型進(jìn)行比較、對比、分析,加深對知識的理解和掌握。

      其次,要列好知識清單,讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺,切忌課堂內(nèi)容過于繁雜。通過學(xué)習(xí)書本知識讓學(xué)生思維得到提升,通過提問讓學(xué)生思維外現(xiàn)。

      堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則,積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué),激發(fā)學(xué)生獨(dú)立鉆研精神和創(chuàng)新意識,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)的習(xí)慣;讓學(xué)生感受、理解化學(xué)知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,而不僅僅是知識的結(jié)論;要消滅機(jī)械重復(fù)、主次不分、滿堂灌輸、以講帶練、以講帶學(xué)、重結(jié)論輕過程、重答案輕分析的現(xiàn)象。

      另外,由于學(xué)生知識水平層次的差異,我一般都是綜合多種復(fù)習(xí)資料,糅合教材精心分層次設(shè)計(jì)教案,引用的例題關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生;在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中,教師不能簡單的將知識點(diǎn)進(jìn)行堆積,應(yīng)師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中散亂的知識條理化、系統(tǒng)化、規(guī)律化,將零星的知識“點(diǎn)”梳理成知識“線”,并編織成知識“網(wǎng)”。

      同時(shí),還要將化學(xué)知識提煉升華,形成牢固的知識框架結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識體系。這樣才能使學(xué)生所學(xué)的知識融會(huì)貫通,消除知識上的盲點(diǎn),拓展知識的生長點(diǎn),達(dá)到啟迪思維,開發(fā)智力,將知識內(nèi)化為能力的目的。

      三、鉆研習(xí)題的重要性

      隨著整體教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,備課時(shí),教師都會(huì)去鉆研課本,但不一定都會(huì)去鉆研課后的習(xí)題。

      這些習(xí)題往往解釋著能力訓(xùn)練的重點(diǎn),隱含著解題方法和技巧,體現(xiàn)著訓(xùn)練的循序漸進(jìn),同時(shí)也起到鞏固知識、開發(fā)智力的作用。

      我們應(yīng)該深入領(lǐng)會(huì)編者的意圖,發(fā)掘習(xí)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。講解習(xí)題前應(yīng)分析習(xí)題蘊(yùn)含的知識點(diǎn),充分考慮知識的形成線索和學(xué)生的認(rèn)知線索,這就是說,“讀懂教材”最為核心的,應(yīng)是透視教材文本、領(lǐng)會(huì)編者的意圖。能否領(lǐng)會(huì)編者意圖,是衡量教師理解教材深淺的重要標(biāo)志,對編者意圖領(lǐng)會(huì)的越深,越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用,因此我們要重視課后的習(xí)題。

      課后習(xí)題作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),在習(xí)題講解前教師首先要領(lǐng)會(huì)編者的意圖,要清楚為了解決什么問題才進(jìn)行這樣“練習(xí)設(shè)計(jì)”的,如此才能有的放矢。

      其次,講解習(xí)題不能僅盯著本節(jié)課的目標(biāo),而應(yīng)瞻前顧后,放眼整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng),只有這樣才能最大限度地發(fā)揮習(xí)題的效用,學(xué)生才能在不知不覺中達(dá)成能力、形成化學(xué)素養(yǎng)。

      在講解習(xí)題的時(shí)候不僅僅是給出正確答案亦或者只停留在習(xí)題設(shè)置問題的表面,而沒有深入的去挖掘編者為什么要設(shè)置這樣的問答,有什么意圖,通過此題的解答要達(dá)到什么目的,要讓學(xué)生掌握什么樣的能力。

      如果教師沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生作必要的深度思考,學(xué)生對此類題型的解答只能處于淺層,下次碰到此類題目依然無從下手,也致使習(xí)題的資源沒有得到充分利用。

      因此,我覺得講解習(xí)題要將知識前后連貫,搞清編者的意圖,分析涉及的知識點(diǎn),擴(kuò)大知識面,形成知識鏈,使學(xué)生觸類旁通,起到舉一反三的作用。

      習(xí)題的講解重點(diǎn)不要放在知識點(diǎn)的簡單記憶和重現(xiàn)上,不應(yīng)孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行訓(xùn)練,而應(yīng)放在分析和解決實(shí)際問題的背景中和知識的整體聯(lián)系上,放在總結(jié)歸納解題規(guī)律、技巧上。

      怎樣領(lǐng)會(huì)編者的意圖呢?我看主要是多問自己幾個(gè)為什么。習(xí)題為什么這樣設(shè)計(jì)呢?習(xí)題為什么這樣編排呢?為什么要這樣拋出這樣的問題呢?等等。然后我們自己再來回答。經(jīng)過這樣一番思考的過程,我們肯定會(huì)提高駕馭教材的能力。

      [1]葉勇.化學(xué)習(xí)題中的反思[J].試題研究,2002.

      [2]仇樹帥.初中化學(xué)習(xí)題教學(xué)的反思[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2013.

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