韓殿君

摘 要：面對(duì)大量零散的元素及其化合物知識(shí)，必須采取行之有效的思維方法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才能在實(shí)踐中靈活應(yīng)用，否則學(xué)生將陷入高考復(fù)習(xí)的困境之中.因此，我們通過(guò)構(gòu)建樹(shù)狀分類思維模型，旨在幫助學(xué)生有效地突破化學(xué)復(fù)習(xí)中的這一瓶頸.

關(guān)鍵詞：樹(shù)狀分類;困境;思維模型;深度學(xué)習(xí)

樹(shù)狀分類是按照某種屬性對(duì)同類事物進(jìn)行分類，從而確定范圍內(nèi)的物質(zhì)之間所包含的子母關(guān)系.與其相應(yīng)，《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）要求學(xué)生能夠依據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類.人教版高中化學(xué)必修一第二章中也提到要想認(rèn)識(shí)成千上萬(wàn)種化學(xué)物質(zhì)和為數(shù)更多的化學(xué)反應(yīng)及其規(guī)律，就必須擁有分類的方法.這既反映了化學(xué)科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.其中樹(shù)狀分類的應(yīng)用，不僅使有關(guān)化學(xué)物質(zhì)及其變化的知識(shí)系統(tǒng)化，而且更能使學(xué)生感悟到分類法是一種行之有效，簡(jiǎn)單易行的科學(xué)方法.因此，我們把樹(shù)狀分類作為一種思維模型，應(yīng)用到元素及其化合物的復(fù)習(xí)中，試圖讓學(xué)生親身體驗(yàn)到：掌握方法比死記硬背更高效.

一、教材中樹(shù)狀分類原型

人教版高中化學(xué)必修一第二章第一節(jié)圖2-3“樹(shù)狀分類法舉例”中對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行了分類見(jiàn)圖1.

按照分散質(zhì)微粒直徑的大小，教材對(duì)分散系進(jìn)行了分類研究（見(jiàn)圖2）.

利用樹(shù)狀分類，學(xué)生更加容易抓住三類分散系的本質(zhì)特征，對(duì)常見(jiàn)的物質(zhì)更易于區(qū)別認(rèn)識(shí).樹(shù)狀分類模型也應(yīng)用于對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí).

四、小結(jié)

讓學(xué)生成為知識(shí)深度學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，是高三化學(xué)復(fù)習(xí)區(qū)別于高一、高二學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在.通過(guò)構(gòu)建樹(shù)狀分類模型，真正能夠凸顯出高三復(fù)習(xí)“深入、深化、深刻”式的境界.將散落在課本上的零散的、無(wú)序的知識(shí)進(jìn)行脈絡(luò)化，并從脈絡(luò)化的知識(shí)中尋找出隱含在其中的化學(xué)原理、化學(xué)規(guī)律和化學(xué)方法.并將其進(jìn)行遷移和類比，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增殖與深化，進(jìn)而提升思維能力、培育創(chuàng)新精神和發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京： 人民教育出版社， 2017.

[2]趙朝鋒. 樹(shù)狀分類法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)化學(xué)， 2017（1）： 6-7.

[3]孫鶴. 金屬元素及其化合物復(fù)習(xí)策略[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2014（04）： 30-31.

[4]孫興照. 初高中化學(xué)過(guò)渡與鏈接內(nèi)容——物質(zhì)的分類[J]. 中學(xué)化學(xué)， 2016（2）： 54-55.

[5]張忠孝. “初高中化學(xué)銜接”視角下的“簡(jiǎn)單分類法及其應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2017（17）： 23-26.