許 鵬

（作者單位：鄭州大學體育學院體育新聞與管理系）

“媒體融合”（media convergence)，最早由尼古拉斯·尼葛洛龐蒂提出，美國馬薩諸塞州理工大學教授浦爾認為，媒介融合是指各種媒介呈現(xiàn)多功能一體化的趨勢。隨著媒體融合環(huán)境的發(fā)展，媒體的攝影報道形式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)的圖文結(jié)合報道模式，而是集合了圖像、文字、視頻、聲音、圖表等多種媒介形態(tài)的綜合視覺報道。媒體對攝影記者的需求也從傳統(tǒng)攝影記者到全媒體記者。如果說傳統(tǒng)新聞攝影是靜態(tài)的報道形式，媒介融合時代視覺報道就是動態(tài)的報道形式。在這種環(huán)境下，高校新聞攝影實踐教學必須做出變革，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的視覺報道人才。

1 媒介融合環(huán)境對新聞攝影實踐教學的新要求

1.1 從單一生產(chǎn)到復(fù)合型人才教學的轉(zhuǎn)變

在媒介融合時代，媒介的組織機構(gòu)和內(nèi)容生產(chǎn)方式發(fā)生了深刻變化，新聞生產(chǎn)不再是作坊式的單一生產(chǎn)，而是出現(xiàn)了真正現(xiàn)代化意義上的跨媒介融合生產(chǎn)的態(tài)勢。畢業(yè)生不僅要熟練掌握新聞攝影的操作和方法，還需要精通不同媒體的特點，掌握媒體技術(shù)。高校新聞攝影專業(yè)主要是培養(yǎng)面向傳媒行業(yè)的人才，從學生綜合素質(zhì)著手，突出其綜合實踐能力。培養(yǎng)復(fù)合型人才需要抓住學生的興趣點，培養(yǎng)其崗位適應(yīng)力。因此，需要在實踐教學方面加以革新，既培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，又對相關(guān)媒體技能進行重點講解，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為理念，進行教學模式創(chuàng)新。

1.2 從“靜”的報道方式到“動”的多媒體影像轉(zhuǎn)變

在媒介融合環(huán)境下，媒體不再需要具有單一技能的攝影記者，而是需要“視覺記者”，即具有多種技能水平的人才，比如，video、VR、AR的制作，如何用多種影像講好一個故事。視覺敘事也不僅局限于靜態(tài)照片，而是多媒體融合的動態(tài)影像。在視覺報道中，作為凝固影像的新聞圖片要想在新媒體形式下得到升華，必須考慮圖片、圖表等靜態(tài)影像在媒介融合環(huán)境下如何更好地被展示，更大限度挖掘其內(nèi)在價值。基于這樣的認識，借用聲音、視頻和電子技術(shù)多媒體手段合成全新的圖片報道產(chǎn)品就成了攝影記者必備的素質(zhì)之一。所以，在進行實踐教學時具有動靜結(jié)合的報道理念很有必要。在傳統(tǒng)媒體環(huán)境下，新聞攝影的報道方式是圖片的拍攝、選擇、剪裁等常規(guī)操作，而在媒體融合的背景下，報道新聞不僅僅是圖片，而是圖片、視頻和創(chuàng)作相結(jié)合的模式，即動靜結(jié)合的報道新形式。這種新的報道形式，就要求新聞攝影在教學過程中必須改變傳統(tǒng)模式，進行相應(yīng)的教學模式改革。

2 媒介融合環(huán)境下新聞攝影實踐教學中存在的問題

2.1 實踐手段單一，無配套的制度和條件

新聞攝影是新聞專業(yè)的必修課程。一般高校新聞攝影課程設(shè)置為一個學期，一個學期的理論和實踐課程學習。要求學生通過一學期的學習，不僅要具備新聞攝影理論知識，還要具備實際操作能力，這不僅對學生來說無法完成，對老師來說也是無法勝任的工作。而高校教師在新聞攝影課程講授時，都是采取理論和實踐相結(jié)合的模式。在現(xiàn)有的教學模式下，大多學校存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象。而僅有的新聞攝影實踐，也受到學時和課堂時間的限制，只能在學校附近進行。新聞攝影具有開放性和豐富性的特點，題材也豐富多樣。如果僅僅局限于小的范圍，學生很難在有限的環(huán)境下在理論和實踐方面進行有效鍛煉。

另外，新聞攝影課外實踐所需的制度和條件也有所欠缺。一般高校攝影教師都會鼓勵學生在課外進行實踐活動，但很多高校并不能提供足夠的實踐設(shè)備。即使能夠提供，也僅僅是一些供傳統(tǒng)攝影所使用的相機，沒有可供學生進行動態(tài)拍攝的設(shè)備。就筆者所供職的高校來說，傳統(tǒng)相機只能保證四到五名學生一臺。這只能讓學生上課演示學習，如果進行室外實踐，設(shè)備明顯不足。這就給這門課程的實踐教學帶來了難度。

2.2 實踐教學落后于行業(yè)職業(yè)技能的要求

新聞攝影實踐教學普遍存在脫離實際的現(xiàn)象。比如，教學理念陳舊，只停留在較傳統(tǒng)的教學階段：課堂講授理論，課外進行實踐操作。而由于規(guī)則的限制，學生只能在規(guī)則之內(nèi)進行實踐操作，很難接觸到復(fù)雜的社會環(huán)境和真實的新聞攝影場景。學生在實踐過程中只能學會簡單的技術(shù)操作，比如，怎么取景、怎么剪裁、怎么選題。這些簡單的、機械的重復(fù)不利于學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在學生真正走上工作崗位時，面臨復(fù)雜的新聞環(huán)境，他們由于沒有得到相應(yīng)的訓(xùn)練，而不能快速上手。

2.3 多媒體實踐不夠重視

媒介融合環(huán)境還要求學生進行動態(tài)影像和靜態(tài)影像的融合，動態(tài)影像和靜態(tài)影像的結(jié)合和傳播是融媒環(huán)境下新聞記者必備的素質(zhì)之一。傳統(tǒng)新聞攝影教學以靜態(tài)教學為主，涉及動態(tài)教學的很少，更別說二者結(jié)合的報道了。這種方法培養(yǎng)的學生很難適應(yīng)新媒體環(huán)境，也很難適應(yīng)工作要求。所以，高校在進行新聞攝影教學時，不僅要培養(yǎng)學生瞬間抓取新聞的能力，還需要培養(yǎng)學生對動態(tài)影像的捕捉。

3 媒介融合環(huán)境下新聞攝影實踐教學改革的思考

3.1 優(yōu)化課程設(shè)置，增加多媒體實踐課程

龍虎網(wǎng)副總編輯歐陽輝瀾在其論文《靜態(tài)照片+創(chuàng)新影像,未來新聞攝影的主流》中指出，隨著數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，靜態(tài)照片+創(chuàng)新影像將成為未來新聞攝影的主流傳播方式。所以新聞攝影在記錄靜態(tài)影像的同時，更要記錄更鮮活、更有感染力的動態(tài)影像。而傳統(tǒng)的新聞攝影課程設(shè)置已不能滿足媒體的發(fā)展環(huán)境，這就需要高校在設(shè)置新聞攝影課程的同時，增加動態(tài)影像課程。通過這些輔助課程的學習，讓學生在進行靜態(tài)影像課程學習的同時，掌握動態(tài)影像的傳播。比如，照片拍攝的構(gòu)圖、景深，動態(tài)影像的抓取、主題的選擇、報道效果的好壞等。這種結(jié)合動態(tài)影像課程的實踐，讓學生不僅在新聞攝影實踐方面能力有所加強，在動態(tài)影像和靜態(tài)影像結(jié)合方面能力也能大幅提高。

3.2 改變傳統(tǒng)課堂教學方式，增加課堂模擬教學

因為新聞事件本身的動態(tài)性，學生在進行實踐時，很難對正在發(fā)生的新聞事件進行抓拍。針對課堂教學和新聞事件脫節(jié)的問題，教師可針對新聞事件規(guī)律進行情景模擬拍攝。筆者在教授新聞采訪課程時，曾采用課堂模擬新聞發(fā)布會的形式讓學生進行現(xiàn)場采訪，新聞攝影的實踐依然可以采用這種辦法，讓部分學生設(shè)置新聞事件，進行角色扮演，再由其他學生進行現(xiàn)場抓拍。拍攝完畢之后，個人或分組進行照片的選擇制作，最后組織全班同學討論，對學生的現(xiàn)場掌控能力、照片抓拍能力、照片拍攝角度以及照片沖擊力等進行評價。這種方式不僅能提高學生的靜態(tài)影像抓拍能力，動態(tài)影像拍攝能力，還能讓學生在照片的選取、后期制作方面得到鍛煉。

3.3 建立可供學生實踐的長效合作基地

針對學生實踐教學落后于行業(yè)職業(yè)技能的現(xiàn)狀，高?？煽紤]建立可供學生攝影實踐的長效合作基地，即有針對性地選取一些具有地方特點的、并定期舉辦活動的場所，供學生長期跟蹤拍攝。在不同的時間節(jié)點，定期參與，不停留在膚淺的表面拍攝。這有助于學生挖掘新聞攝影主題，拍出有價值的作品。而且，在有大型活動舉辦這些時間節(jié)點，讓學生參與實地拍攝，這樣不僅能讓學生體驗真實的新聞攝影拍攝環(huán)境，也能最大限度地提高學生參與的積極性。當然，這種實踐基地需要課時的保障。但新聞攝影是一門綜合性的課程，它綜合采訪、寫作、拍攝、編輯多個方面。這種實踐鍛煉的是學生的綜合素質(zhì)，高校應(yīng)靈活設(shè)置教學計劃，把實踐基地的活動納入課程范圍。新聞專業(yè)學生能力的訓(xùn)練是一個完整的體系，這種長效合作基地不僅體現(xiàn)在新聞攝影課程方面，還可貫穿于學生整個大學學習過程中。

3.4 將日常教學和網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合起來

互聯(lián)網(wǎng)時代，以圖片為主的自媒體、各種新聞客戶端是現(xiàn)在新聞攝影傳播的主要方式，新聞攝影實踐教學必須把網(wǎng)絡(luò)平臺充分利用起來。比如，鼓勵學生開通以圖片為主的公眾號，并把日?？己撕凸娞杻?nèi)容的發(fā)布進行聯(lián)系。在具體操作時，可以小組為單位，四到五人一組，然后進行分工。圖片的拍攝、圖片的選取、文字說明的寫作視頻片段的截取以及最后的發(fā)布分別由不同學生完成，最后教師再進行評比點評。這種方法符合學生每天接觸網(wǎng)絡(luò)的生活習慣，讓學生在接觸網(wǎng)絡(luò)的同時，也利用網(wǎng)絡(luò)進行課程學習，有效利用了學生的課余時間，提高了教學實踐效果。

4 結(jié)語

“在媒體融合的大背景之下，新聞攝影已經(jīng)不再局限于單一的圖片拍攝過程，而是集音頻、視頻、圖表和靜態(tài)圖像的一種綜合運用，并可借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，通過計算機和手機等媒介進行傳播”。。因此，新聞攝影實踐教學如果再不改變傳統(tǒng)的教學模式，勢必要被快速發(fā)展的媒介環(huán)境所淘汰。同樣，在融媒環(huán)境下，想通過一項能力的訓(xùn)練，讓學生專業(yè)技能得到全面提升也是不現(xiàn)實的。所以，高校在進行課程設(shè)置時，也應(yīng)建立完整的學生實踐體系，讓學生更好地適應(yīng)快速發(fā)展的媒介環(huán)境。