徐佾夫

（作者單位：湖南科技學院）

《電視攝像實訓》是廣播電視學專業(yè)的一門職業(yè)技能必修課，該課程既注重理論性、知識性，更強調(diào)實踐性，強調(diào)對學生進行電視攝像操作技能的培養(yǎng)?！峨娨晹z像實訓》課程要求學生在理論學習及掌握攝像機基本操作的基礎上，通過實踐掌握電視畫面的拍攝技法，開展影視作品的創(chuàng)作活動。從課程設置來看，該課程是《電視攝像》課程的組成部分。筆者所在院校近年根據(jù)課程特點與教學實踐需求，對部分實踐性強的課程進行了改革，增加了實驗實訓課時，部分課程還將實驗實訓課程單列成為一門課程，單獨考核、單獨計算學分?！峨娨晹z像實訓》便是在這一改革背景下單列的課程，這樣一來不僅增加了課時，實訓課程地位也得到提升。

雖然如此，但在實際教學過程中，仍然存在不少問題，比如，學生運用理論指導拍攝的能力不強、大班授課難以保證效果、機器設備不足難以滿足學生需求等。在教學過程中，使學生掌握理論知識的同時，還需不斷探索和創(chuàng)新，對教學模式、方法和環(huán)節(jié)進行合理設計和安排，提高學生實踐技能。通過幾年的教學實踐，筆者認為，任務驅(qū)動的教學策略能有效促進學生完成從知識到技能的提升。

1 任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法，是指在教學過程中以“任務”來統(tǒng)領整個教學過程、策動學生通過探索、研究、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主學習能力的一種思想和教學方法[1]。這一教學方法最大的優(yōu)勢是充分發(fā)揮學生的主體能動性，發(fā)展學生自主學習的能力。任務驅(qū)動教學法是對實施操作性與實踐性強的教學內(nèi)容進行教學的有效方法，這一方法運用得合理、恰當，能夠很好地激發(fā)學習者的學習動力，并使這種動力得以保持，進而完成教學內(nèi)容，達到教學目標。

任務驅(qū)動教學法的基本特征是“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”。

以任務為主線。運用任務驅(qū)動教學法進行教學實踐，確定和設計任務是核心，確定驅(qū)動方式是關鍵，完成任務是終結，最終目標是培養(yǎng)學生的能力[2]。在課堂教學中，教師要通過創(chuàng)設問題情境把所要學習內(nèi)容巧妙地隱含在任務中，要求學生帶著任務去學習。然后，教師通過課堂查看學生完成任務的情況，進行課堂小結，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。

發(fā)揮教師的主導作用。在傳統(tǒng)教學模式中，主要以教師講授為主，學生處于被動接受的地位，無法激發(fā)學生學習的積極性。而在任務驅(qū)動教學法中，要求教師轉(zhuǎn)變身份，成為學生學習的引導者。教師要通過確定任務、創(chuàng)設與提供情境、監(jiān)測評價等環(huán)節(jié)組織和指導學生展開學習。

發(fā)揮學生的主體作用。學生是學習的主體，但在傳統(tǒng)教學方法中，學生的主體地位難以體現(xiàn)。任務驅(qū)動教學法就是通過任務激發(fā)學生學習興趣，通過參與任務、完成任務提高自主學習能力。

2 《電視攝像實訓》課程任務驅(qū)動教學法的運用

2.1 《電視攝像實訓》課程運用任務驅(qū)動教學法的可能性

通過教學實踐，以及對課程特征、現(xiàn)實條件的分析，《電視攝像實訓》課程具備了實施任務驅(qū)動教學法的條件。

從課程特征來看，《電視攝像實訓》課程是廣播電視專業(yè)的職業(yè)技能必修課，也是操作性與實踐性非常強的一門課程。而任務驅(qū)動教學法充分肯定了實際操作的作用，強調(diào)學生親歷完成任務的全部過程，使學生通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力，這與《電視攝像實訓》課程重視實踐的特征契合。另外，從課程設置來看，該課程是作為《廣播電視采訪與寫作》的后繼課程，學生已經(jīng)具備了電視新聞制作的基礎，可以開展相關實踐教學。

從現(xiàn)實條件來看，《電視攝像實訓》課程也非常適合采用任務驅(qū)動的策略。任務驅(qū)動教學法的開展要有適合進行任務設計的情境，依據(jù)現(xiàn)實情境設計的任務對提升學生實踐能力更有幫助。學校每個學期都會舉辦多場教學、學術、文體活動，學生在實訓過程中就有了可拍攝的事件素材。同時，學校以及周邊擁有豐富的人文資源，為學生創(chuàng)作提供了素材。

2.2 任務驅(qū)動教學法的運用

在《電視攝像實訓》課程中運用任務驅(qū)動教學法，教師首先要對教學內(nèi)容

（）（）進行分析。在該課程教學設計中，教師已經(jīng)根據(jù)理論課程的教學內(nèi)容設計了七大實訓項目。完整的任務驅(qū)動教學法包括教學方案設計與教學實施流程，本文重點討論的是與學生關系更為密切的教學實施流程，包括布置任務—分析任務—實施任務—總結提高。

布置任務。根據(jù)教學計劃設計了七項實訓項目，在理論課的課堂中教師便下達任務，要求學生根據(jù)實訓項目，結合所學理論，創(chuàng)設情境來展開實訓。課程的七個實訓項目中有六個是基礎項目，其中，“攝像機的基礎操作”“電視攝像取景”“電視攝像構圖”等屬于基礎性實訓項目，“電視短片拍攝與制作”屬于綜合性實訓項目。教師根據(jù)實訓項目的要求來布置實訓任務，比如，“固定畫面的拍攝”這一實訓項目，教師會要求學生拍攝一組校園風光固定畫面或是一組人物固定畫面，學生便根據(jù)任務自己選擇或是創(chuàng)設情境展開拍攝。同時，教師也會根據(jù)學校所舉辦的各類活動來布置任務，如學生運動會、演講比賽、主持人大賽、歌手大賽等，在具體的場景中實訓，有助于學生技能的提升。

分析任務。一般情況下，教師會在實訓課前下達任務，留給學生充分的思考時間，確定拍攝對象與內(nèi)容。學生在接收任務后，小組成員根據(jù)任務選擇情境，或者是發(fā)揮想象創(chuàng)設情境來展開拍攝。如在“電視攝像場面調(diào)度”這一實訓項目中，教師下達的任務為“利用走廊或樓梯間拍攝一組氣氛緊張畫面”。經(jīng)過分析，學生明確了任務中的拍攝地點為走廊或樓梯間，要求創(chuàng)設緊張或危險的場景，多個實訓小組根據(jù)這一任務實施了較有創(chuàng)造性的拍攝。

實施任務。在這一階段，學生應將理論課程所學知識運用到實訓中，要分發(fā)揮學生的自主性。教師則需進行適時指導，對學生在實訓過程中遇到的問題要及時加以解決，必要時可進行示范操作。對于發(fā)現(xiàn)的學生存在的普遍性問題更及時給予指導和糾正。

總結提高。學生完成任務后，教師應對學生實訓的成果進行點評。在點評過程中，教師應客觀、全面地評價學生成果，指出存在的問題，提醒學生在今后實踐中避免。除教師點評外，還可以組織學生開展自評和互評，這樣可以進一步加深學生對書本理論知識的掌握和理解。

3 應該注意的問題

運用任務驅(qū)動教學法開展教學活動，也應該注意幾個方面的問題。

首先，任務設計要有明確的目標，注意任務難度，注重可操作性。任務中既要包含學生已經(jīng)掌握的知識，又能將理論知識付諸實踐，通過任務的完成培養(yǎng)學生自主學習能力和實踐能力。要根據(jù)學生的理論、技能基礎和個性特點設計可行的任務，確保學生能夠順利完成。

其次，要有合理的考核方式。任務的考核直接關系到學生參與任務的積極性，也關系到學生的課程成績。為調(diào)動學生參與的積極性，可對傳統(tǒng)的考核方式作出調(diào)整，在保證教學質(zhì)量的前提下，適當提高實踐部分在考核中的比重。

最后，由于《電視攝像實訓》是分組實訓，在兩個課時的實訓時間內(nèi)，教師可能不能顧及到每個實訓小組，不能給予及時指導。對于沒有顧及到的小組，教師應重點關注其任務完成情況，要求學生將遇到的問題上報，在課后或是下一次實訓中給予指導解決。

課程結束后，教師應收集學生的反饋信息，對教學設計進行完善，提高今后的教學水平。