融媒體背景下高校學(xué)生評(píng)論采寫培養(yǎng)分析

田 鑫

（貴州大學(xué) 黨委宣傳部，貴州 貴陽 550000）

一、前言

在新聞專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生的新聞評(píng)論與采寫能力培養(yǎng)是主要目標(biāo)之一。融媒體時(shí)代的到來對(duì)新聞的生產(chǎn)與傳播都產(chǎn)生了深刻的影響，在這一宏觀背景下，辦學(xué)實(shí)踐應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生新聞評(píng)論與采寫能力的培養(yǎng)。因此，緊密結(jié)合融媒體的時(shí)代背景，深化理解融媒體對(duì)新聞專業(yè)人才的要求與需求，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)高校新聞專業(yè)新聞采寫教學(xué)的改革勢在必行。基于此，筆者針對(duì)融媒體背景下高校學(xué)生評(píng)論采寫培養(yǎng)的研究與討論具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、融媒體與高校新聞采寫教學(xué)

2014年可謂是媒介融合的發(fā)展之年，國家主席、中共中央總書記習(xí)近平同志在深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次全體會(huì)議上集中強(qiáng)調(diào)了，在推動(dòng)現(xiàn)代化建設(shè)、深化改革開放的實(shí)踐中應(yīng)該進(jìn)一步推動(dòng)傳統(tǒng)媒體與新媒體之間的整合與融合，大力構(gòu)建強(qiáng)大的新媒體集團(tuán)，使得新聞傳播體系朝著立體化、多樣化、現(xiàn)代化、融合化的方向發(fā)展。[1]

2015年至2018年涉及兩會(huì)、黨的十九大等國家大事件的報(bào)道可謂是一場壯觀的媒介融合報(bào)道的“饕餮盛宴”。在2017年的十九大報(bào)道中，我們可以發(fā)現(xiàn)媒介融合表現(xiàn)出來的三個(gè)方面的特征：其一是跨媒介之間的融合，同一家媒體集團(tuán)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)了對(duì)多種媒體方式的融合，以南方報(bào)業(yè)集團(tuán)為例，在報(bào)道過程中將報(bào)紙、網(wǎng)站、社交軟件（微信、微博等）等多種報(bào)道方式進(jìn)行了有機(jī)整合，為廣大社會(huì)大眾帶去了全新的新聞體驗(yàn)。其二是體制、傳統(tǒng)媒體與新媒體之間的融合。[2]例如，在報(bào)道黨的十九大相關(guān)新聞的過程中，網(wǎng)易新聞中心與北京青年報(bào)新媒體報(bào)道組實(shí)現(xiàn)了合作，共同打造了可視化的專題報(bào)道，呈現(xiàn)出了前所未有的新聞傳播效果。在這一強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的媒介融合中，北京青年報(bào)發(fā)揮了傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢，而網(wǎng)易則展現(xiàn)了新媒體的優(yōu)勢，使得傳播效果更加引人入勝。其三是多種媒體人身份之間的融合。在黨的十九大新聞發(fā)布會(huì)現(xiàn)場，擁有提問機(jī)會(huì)的媒體人在介紹自我身份的過程中基本上都是利用了“傳統(tǒng)媒體+新媒體”的方式。電視臺(tái)（或者報(bào)社）+網(wǎng)站的組合方式表現(xiàn)出了在融媒體背景下，一個(gè)媒體人具有雙重或者多重身份。可見，在融媒體環(huán)境中新聞傳播改變了“你寫我看”的模式，互動(dòng)、交互、融合已經(jīng)成為新特征與新亮點(diǎn)。[3]

上述分析表明，在融媒體背景下新聞的生產(chǎn)與傳播不再是“孤軍奮戰(zhàn)”的實(shí)踐活動(dòng)，而是融合方式的生產(chǎn)與整合方式的傳播的一體化集成。新聞采寫人員也從原來的單一化身份蛻變?yōu)槿缃竦亩嘀鼗驈?fù)合身份。這表明在未來新聞事業(yè)發(fā)展的過程中，相關(guān)從業(yè)人員應(yīng)該具備多元化的理論知識(shí)，應(yīng)該具備采寫、評(píng)論等多方面的職業(yè)技能。然而，就我國新聞專業(yè)的教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)出來的新聞工作者與融媒體時(shí)代的現(xiàn)實(shí)要求以及未來新聞工作的發(fā)展趨勢還相差甚遠(yuǎn)。利用傳統(tǒng)培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的相關(guān)工作人員在實(shí)踐工作中往往顯得捉襟見肘。由此，在新聞教育發(fā)展實(shí)踐中探索培養(yǎng)學(xué)生新能力、新技能的工作勢在必行。

三、基于融媒體背景的高校學(xué)生新聞評(píng)論采寫能力培養(yǎng)路徑

第一，深化教學(xué)目標(biāo)改革，基于融媒體的現(xiàn)實(shí)要求進(jìn)一步明確專業(yè)人才能力和技能的培養(yǎng)方向。在新聞專業(yè)辦學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的采寫能力是采寫教學(xué)的主要目標(biāo)。在融媒體的時(shí)代大潮中，高校辦學(xué)應(yīng)該深入剖析與認(rèn)知媒介融合的特質(zhì)與內(nèi)涵、訴求與要求，精準(zhǔn)把控采寫課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)體系。將素質(zhì)教育作為根本指導(dǎo)思想，多維度地制定新聞采寫教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)；將逐步提高與培養(yǎng)學(xué)生新聞采寫評(píng)論能力作為總體目標(biāo)。同時(shí)應(yīng)該對(duì)這一總體目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的細(xì)化分解，并將分解之后的目標(biāo)體系進(jìn)行整理與整合，并落實(shí)到各階段的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。將提高學(xué)生基本新聞采寫能力作為基礎(chǔ)目標(biāo)，提高學(xué)生全媒體新聞采寫能力作為提升目標(biāo)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)作為升華目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中緊緊圍繞在目標(biāo)體系的周圍，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將引導(dǎo)新聞評(píng)論與高校寫作訓(xùn)練相結(jié)合，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中掌握與認(rèn)知新聞采寫與評(píng)論基本理論體系，都能夠熟練地應(yīng)用基本寫作技能與評(píng)論技能去策劃新聞稿件、評(píng)論新聞內(nèi)容。另外，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該有效地利用相關(guān)課程，讓學(xué)生精準(zhǔn)地把握那些在工作中比較重要的新聞報(bào)道形式和新聞采訪方式。[4]例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何在新聞發(fā)布會(huì)現(xiàn)場提問，如何撰寫紙質(zhì)傳媒的新聞稿件、如何策劃電視新聞的傳播方式，如何設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)新聞的標(biāo)題和文本結(jié)構(gòu)等，同時(shí)應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生在新聞生產(chǎn)中融入自我評(píng)論的觀點(diǎn)。在融媒體背景下，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)體系逐步培養(yǎng)學(xué)生在新媒體與傳統(tǒng)媒體之間的轉(zhuǎn)換能力、分析能力等，為學(xué)生在走出象牙塔步入工作崗位之后能夠迅速適應(yīng)融媒體環(huán)境奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)整，采取行之有效的方法與手段凸顯重點(diǎn)與突破難點(diǎn)。在高校新聞采寫的教學(xué)實(shí)踐中，廣大教育工作者應(yīng)該將媒介融合作為基本的育人環(huán)境，將多元化的教學(xué)目標(biāo)體系作為出發(fā)點(diǎn)，將科學(xué)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容作為陣地，將培養(yǎng)新時(shí)代需要的新聞工作者作為立足點(diǎn)。在組織實(shí)施教學(xué)的過程中，整合新聞采寫評(píng)論教學(xué)與新聞媒體相關(guān)課程。例如，可以將網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)等教學(xué)內(nèi)容融入其中，使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性與趣味性，讓學(xué)生更加精準(zhǔn)地把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。以“新聞?dòng)嵪懽鳌钡慕虒W(xué)為例，在組織實(shí)施教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該在有效講解一般性文字通訊寫作技巧的基礎(chǔ)上，整合那些特殊的或者與新媒體相關(guān)聯(lián)的文字通訊報(bào)道寫作技巧。另外，在培養(yǎng)學(xué)生新聞采寫與評(píng)論能力的過程中應(yīng)該有效融入多媒體課程。例如，可以整合攝像技術(shù)、播音技巧、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作、新聞評(píng)述技巧等內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠掌握多元化的媒體技術(shù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升。與此同時(shí)，在推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的探索中，教師應(yīng)該整合融媒體的要求，將那些有利于提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的學(xué)科加入教學(xué)內(nèi)容體系當(dāng)中。例如，可以將社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬克思主義倫理學(xué)、思想與道德修養(yǎng)等課程融入其中，使學(xué)生可以綜合利用人文科學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行新聞采寫。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件，可以對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)新聞?wù)归_多維度的剖析與評(píng)論。

第三，從融媒體時(shí)代環(huán)境出發(fā)，進(jìn)一步優(yōu)化與創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，大力提高課堂教學(xué)實(shí)效性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提升自己的新聞采寫與評(píng)論能力。在融媒體的時(shí)代大潮中，傳統(tǒng)那種“滿堂灌”“填鴨式”的課堂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期對(duì)學(xué)生新聞采寫與評(píng)論能力培養(yǎng)的要求。所以，在組織實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的變革與創(chuàng)新，切實(shí)提升學(xué)生的思維能力、邏輯能力、綜合應(yīng)用能力。首先，在組織實(shí)施教學(xué)的過程中可以有效應(yīng)用情境教學(xué)法，也就是通過為學(xué)生營造真實(shí)的新聞采訪與評(píng)論情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受融媒體的環(huán)境，明確認(rèn)知融媒體對(duì)自己提出來的要求，進(jìn)而充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性與聰明才智去探索新聞生產(chǎn)與傳播的奧秘，在主動(dòng)思考、切身參與、實(shí)踐訓(xùn)練中提高新聞采寫與新聞評(píng)論的能力。其次，在組織實(shí)施教學(xué)的過程中可以有效應(yīng)用案例教學(xué)法優(yōu)化與變革課堂教學(xué)方法。例如，在教學(xué)中可以將黨的十九大的新聞報(bào)道與評(píng)論作為案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)黨的十九大召開過程中的相關(guān)內(nèi)容作出報(bào)道，如可以從“新時(shí)代”這一關(guān)鍵詞出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)采集政府工作報(bào)告等內(nèi)容，然后根據(jù)采集到的新聞信息撰寫以“新時(shí)代”為主題的新聞稿件，同時(shí)教師可以針對(duì)十九大報(bào)告中的某一個(gè)論斷引導(dǎo)學(xué)生的新聞評(píng)論，如針對(duì)其中提到的“中國社會(huì)主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)變”這一論斷，引導(dǎo)學(xué)生從新聞的角度表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生綜合應(yīng)用社會(huì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬克思主義哲學(xué)等相關(guān)知識(shí)去評(píng)論這一論斷，進(jìn)而提高學(xué)生的采寫與評(píng)論能力。最后，在教學(xué)中可以應(yīng)用“表演法”優(yōu)化與變革教學(xué)方法。比如在組織實(shí)施教學(xué)的過程中，教師可以以某一次國家會(huì)議的新聞發(fā)布會(huì)為背景，然后引導(dǎo)學(xué)生扮演發(fā)布會(huì)中的不同角色。例如，有的學(xué)生扮演新聞發(fā)言人，有的學(xué)生扮演新聞?dòng)浾撸械膶W(xué)生扮演新聞評(píng)論員。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該設(shè)置一個(gè)融媒體環(huán)境，也就是在眾多的“新聞?dòng)浾摺碑?dāng)中，有的要扮演傳統(tǒng)媒體（如某報(bào)社）的新聞?dòng)浾?；有的要扮演新媒體（如某網(wǎng)站）的新聞?dòng)浾?；有的要去扮演融媒體（如某報(bào)社某網(wǎng)站）的新聞?dòng)浾摺Ｔ谶@樣的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生將會(huì)深刻感知融媒體的大潮，深刻體會(huì)自己在未來工作中面臨的工作環(huán)境與競爭環(huán)境，進(jìn)而充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性提高自己的新聞采寫與評(píng)論能力。

四、結(jié)語

以媒介融合為基本特點(diǎn)的融媒體時(shí)代已經(jīng)全面到來，在這一環(huán)境中對(duì)新聞工作者提出了全新的要求，所以高校在辦學(xué)過程中應(yīng)該基于融媒體的基本特點(diǎn)與要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生新聞采寫與評(píng)論能力的有效培養(yǎng)，為新聞事業(yè)的發(fā)展輸送大批優(yōu)秀人才。

[1]周高琴，譚科宏.媒介融合時(shí)代地方高校新聞人才培養(yǎng)的目標(biāo)調(diào)整與路徑探索[J].東南傳播，2017（01）：103-105.

[2]王小月.論“媒介融合”背景下我國地方高校新聞傳播人才的培養(yǎng)[J].新聞研究導(dǎo)刊，2015，6（09）：1-2+7.

[3]王楊.媒介融合時(shí)代高校新聞教育面臨的二元選擇——美國密蘇里新聞教育模式的啟示和思考[J].中國報(bào)業(yè)，2013（10）：13-15.

[4]朱小陽，章麗，楊晨美.媒介融合背景下地方高校新聞傳播類人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)能力探究[J].新聞界，2011（03）：149-151.