（五常市長山中心校 黑龍江五常 150200）

小學語文作為一門九年義務教育的基礎學科，其中蘊含著豐富的創(chuàng)新內容，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力提供了廣闊的空間和訓練的契機。語文教師在課堂教學中應充分挖掘創(chuàng)新因素，多激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

一、轉變傳統(tǒng)認識觀念，適應創(chuàng)新要求

在過去的語教學中，教學模式單一，教學方法不靈活，答案只是一個標準答案，我們較多是追求學生認識的“標準化”。對學生的評價也主要以考分為標準，這無疑束縛了學生的創(chuàng)新意識。在課堂上常常是教師提供無可置疑、不容辯駁的現(xiàn)成結論，導致了學生唯師是從，在思維上形成封閉的定式，使學生的認識都停留在同一方向、同一水平線上，這樣的結果抑制了學生思維的發(fā)展，妨礙了學生的創(chuàng)新?？朔季S定勢，對于創(chuàng)新素質的培養(yǎng)是有重要意義的，要改變這一現(xiàn)狀，教師要打破“教學一個標準”的思想，給學生留出充分思考的空間，鼓勵學生進行多角度、全方位的思考，使學生敢于發(fā)表不同意見，提出獨到見解，培養(yǎng)學生的求異思維，使學生的認識朝不同方向發(fā)散。只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的素質。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

“感人心者，莫先乎情。”情感是學習的動因。一堂語文課導入新穎，能激發(fā)學生的學習興趣，起到情感傳導作用，會架起教師、學生和作者思路之間的橋梁。

1．以聲傳情，誘發(fā)情感

葉圣陶先生說過：“吟詠的時候，對研究所得，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理性就成為讀者的東西了，這是一種可貴的境界?！痹谡Z文新課導入時，教師融情范讀課文精彩語句，景隨而出，喚起學生的注意力，從而誘發(fā)對新課學習的情感。如教《梅花魂》一課，教師一上課就出示一幅美麗的梅花圖，并伴以有情有色的輕聲、緩慢、贊美的語氣背誦課文開頭。通過教師的讀聲，掀起學生感情的波瀾，誘發(fā)了學習興趣。

2．以形傳情，激發(fā)情感

“形”指教師的體態(tài)語言。體態(tài)語言指手勢、眼神和姿勢。手勢使情感表達真切，內容表達更淋漓。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。教師的面部表情是一種動態(tài)的無聲的語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的顯點。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課。貫穿全文的中心詞是“紋絲不動”，教師恰如其分的運用咬緊牙關，閉著雙眼的面部表情表現(xiàn)邱少云堅強不屈，讓學生直觀、形象、真切地進行情感體驗。教室一片寂靜，于是對嚴守紀律的邱少云肅然起敬的情感油然而生。

教師的動作、表情、姿勢自然得體會撥動學生的心弦，會為學生提供新奇刺激，點燃學生智慧的火花，學生從教師語言中得到啟發(fā)，和作者情感產生共鳴。

3．以畫傳情，引發(fā)情感

在教《所見》中，教師對學生說：“喜歡學古詩嗎？你們看老師畫的是什么？”教師邊畫邊描述：“夏天，一個牧童騎在黃牛背上，不知不覺地來到了樹林，樹林里的樹長得真茂盛，密密的樹葉遮住了藍藍的天，擋住了炎炎的夏日。牧童一邊放牛一邊大聲唱歌，歌聲在林間震蕩，這時他聽到了知了鳴叫聲，他多想捉一只，于是他停止了歌唱，眼光在樹上尋找哇，搜索呀………”隨著描述，一幅妙趣橫生的簡筆畫展現(xiàn)在同學們面前了。接著教師利用畫引導學生觀察畫面，得出結論：景美，牧童可愛。教師一轉話鋒：“這么美的景，可愛的人，作者只用20個字就表達出來了，那就是《所見》，打開書………”“情動而辭發(fā)”，“披文以人情”，這樣，新課開始，學生就對文章產生了濃厚的求知欲，為深入閱讀理解全文內容做好了準備。

三、啟發(fā)想象，拓展思維領域

創(chuàng)造性想象是創(chuàng)造性活動的前提。心理學研究發(fā)現(xiàn)，兒童期的創(chuàng)造力更多的是以創(chuàng)造性想象來表現(xiàn)的，在教學中，教師要根據(jù)教材內容，引導學生進行多角度的思維，鼓勵學生展開豐富的聯(lián)想，大膽創(chuàng)新，或拓寬，或補充，使學生具有不同尋常的看待事物的新思路，創(chuàng)造出新的形象。

1．抓住契機，啟發(fā)想象

在語文教學中，創(chuàng)造想象是創(chuàng)新的源泉之一，沒有想象，就沒有創(chuàng)新，讓學生進行合理的想象，彌補內容的不足，并由此使學生產生與眾不同的想法，給學生一個創(chuàng)新的機會。例如，在學習了《小臟手》一課后，教師提出問題：“聽了眼睛和手的一番對話后，主人會怎樣做呢？”要求學生根據(jù)這一問題，續(xù)編一個童話故事。題目自擬，學生在教師的啟發(fā)下，興趣盎然地投入到想象中去，續(xù)出了豐富多彩、充滿童趣的故事：“小臟手變得非常干凈了，主人開始講衛(wèi)生了，期末被評為三好學生了……”類似的練習，不僅利于學生更深層次地理解課文內容，更有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造想象能力。

2．引導遷移，進行輻射想象

引導遷移是培養(yǎng)學生思維變通性的良好途徑，它可以使學生的思維開闊，發(fā)展創(chuàng)造性想象。以課文中的知識為觸發(fā)點，讓學生的思維思路向四面八方輻射。例如，教學《鋤禾》一課時，教師根據(jù)教材的特點，將以往的學習經驗移植到本課中，想象出完整的內容，充實的情節(jié)，在此基礎上，為把知識進行拓展和延伸，教師讓學生用簡單的表演技巧把想象中的故事排成生動的話劇，以此來教育學生要愛惜糧食，充分展示了他們豐富的想象力，誘發(fā)了他們的創(chuàng)造思維，學生會想象出具有質的飛躍的新事物。

四、師生情感的發(fā)展

在語文教學中，教師必須注意師生情感的發(fā)展和培養(yǎng)。積極的情感對學生的認知起促進作用，能激發(fā)學生的學習和創(chuàng)新熱情。

首先，教師要以無比深厚的情感對待所教學科，使學生產生共鳴。實踐證明，教師以真情、激情進行教學，學生就不僅是用耳朵來聆聽教師的講授，更是用整個心靈來接受教師的影響。正所謂“親其師而信其道”。

其次，教師要創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂教學應以表揚鼓勵為主。表揚和鼓勵是推動學生進步的動力。教師要消除權威心理，堅決杜絕不尊重學生人格和變相體罰現(xiàn)象。教師與學生的關系應該是相互尊重和信任的朋友關系。教師要注重增進師生感情，營造和諧愉快的教學氛圍，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有力條件。

總之，在語文教學中要重視創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其功能，發(fā)展學生的能力，進而提高語文教學質量。