◆張景欽

自新課程改革實施以來，課程資源的開發(fā)與利用已日益受到廣大教育工作者的重視。然而，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)生資源作為一種重要的課程資源卻有意或無意地被忽視了。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，是課程的學(xué)習(xí)者和實踐者，更是課程的一種重要的“活”資源。在初中思想品德課堂的教學(xué)過程中，充分開發(fā)和利用好學(xué)生的各種資源，既能極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)注入一股活力，演繹高效課堂，又能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，豐富學(xué)生情感體驗，促進學(xué)生自我完善和發(fā)展。那么，我們該如何善用學(xué)生資源，激活品德課堂呢?筆者結(jié)合平時教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊恍┱J識和做法。

一、善用學(xué)生興趣資源，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在動力

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力資源。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)或某些問題產(chǎn)生了興趣，就會激起他學(xué)習(xí)和探究的強烈欲望。因而，政治教師必須充分開發(fā)和利用好學(xué)生興趣資源，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使課堂充滿生機和活力。在教學(xué)中，教師可采用多種方式,積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣資源。如創(chuàng)設(shè)音樂、動漫、視頻、圖片、講故事、演小品、播新聞等學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)情境,化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，通過對學(xué)生感觀的刺激，使學(xué)生處于高度興奮狀態(tài)，喚起學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。如在學(xué)習(xí)人教版《思想品德》七年級下冊第三單元第五課《讓挫折豐富我們的人生》中第一框的內(nèi)容“人生難免有挫折”時,筆者先播放了《千手觀音》的視頻，那優(yōu)雅美妙的舞姿、美輪美奐的造型,給學(xué)生帶來了視覺的享受和心靈的震撼，不少學(xué)生為之陶醉。趁學(xué)生余興未盡之時，我提出問題：“通過這段視頻欣賞，請問同學(xué)們悟出了什么道理？”學(xué)生思維的閘門一下子就打開了,紛紛發(fā)表自己的見解,課堂氣氛異?；钴S,從而達到事半功倍的效果。

二、活用學(xué)生生活資源，增強學(xué)生情感體驗

陶行知先生說：“生活即教育”，“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！睂W(xué)生是生活的主體，每個學(xué)生都有各自獨特的生活，都有不同的生活經(jīng)歷。而學(xué)生的生活實際上就是鮮活的教學(xué)資源。在教學(xué)中,如果教師密切注意學(xué)生生活，靈活地利用學(xué)生生活中出現(xiàn)的具有啟發(fā)性、教育性的生活實際，作為教學(xué)資源，就能使學(xué)生感到課堂充滿了生活的氣息，就會增強情感體驗，從而將知識內(nèi)化為經(jīng)驗，真正實現(xiàn)知行合一的教學(xué)目標(biāo)。如：在教學(xué)人教版思想品德課八年級上冊第一課第三框“難報三春暉”第一目“愛灑人間”時，為了讓學(xué)生真實感悟“孝敬父母”原因,我讓學(xué)生先暢談體現(xiàn)父母之愛的“我的真情故事?！倍髥枺焊改高@些真情故事使你悟出什么道理？學(xué)生通過父母對自己無私付出的故事重現(xiàn)，深切體會到了父母為家庭、為子女付出了很多，他們理應(yīng)得到愛的回報，理應(yīng)受到子女的孝敬。在學(xué)習(xí)第二目“孝親敬長是我們天職”時，為了讓學(xué)生真正學(xué)會在日常生活中如何孝敬父母,我設(shè)置了“感恩行動”活動，讓學(xué)生結(jié)合自己的切身體驗，講述自己曾為父母做過的實事。這一下子就點燃了學(xué)生的激情,學(xué)生們爭先恐后地說出了自己的經(jīng)歷：“我?guī)透改缸鲞^飯，洗過碗，掃過地”、“我經(jīng)常幫父母捶背”、“我周末陪父母上街買菜，買東西”……課堂氣氛十分活躍。在活動中深刻體會到了：孝敬父母表現(xiàn)在生活中的各個方面，愛父母，心里想著父母，理解、關(guān)心父母；行動上幫助父母，為父母分憂；努力學(xué)習(xí)、積極上進，讓父母高興……這些都是孝敬父母的表現(xiàn)。收到了水到渠成的功效。

三、巧用學(xué)生錯誤資源，夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中因受生理心理特征、認知水平及思維能力的限制，出現(xiàn)錯誤是自然且正常的事。對教學(xué)而言,學(xué)生出現(xiàn)錯誤并不全是壞事，學(xué)生出現(xiàn)錯誤應(yīng)是一筆直接反映學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況的生成性寶貴教學(xué)資源。巧妙地利用學(xué)生錯誤資源，讓學(xué)生從“錯誤中學(xué)習(xí)”，這是當(dāng)前特別值得我們提倡的一種教學(xué)策略。教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，并歸納提煉成教學(xué)的資源,引導(dǎo)學(xué)生自己去辨析、去找出癥結(jié),讓學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，這往往比一般性的學(xué)習(xí)更能觸動學(xué)生的心理,更有針對性，更能夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更能引領(lǐng)學(xué)生超越自我。

教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生出現(xiàn)錯誤所帶來的契機，要及時挖掘“錯誤”背后的有用資源，將錯誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。如：將一些關(guān)鍵性的、有普遍性的錯誤提煉成為學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料,組織引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在問題的癥結(jié)，加以點撥、糾正、總結(jié)，讓學(xué)生在“錯誤”處生成清晰的認識，從錯誤中走向成功；在平時作業(yè)、練習(xí)、試卷講評時從典型錯誤入手，讓學(xué)生把自己這樣思考的理由說出來，從而讓大家發(fā)現(xiàn)其思維的障礙點，集思廣益，共同糾偏糾錯；幫助學(xué)生建立錯題集,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常去翻閱并反思，分析錯誤原因，提出改進措施，用自己的錯誤警醒自己，從而增強學(xué)生克服錯誤的信念,促使學(xué)生不斷夯實基礎(chǔ)，降低犯錯的機率，提高解題技能，并學(xué)會了經(jīng)驗、智慧的積累。

四、妙用學(xué)生差異資源，促進學(xué)生完善自我

正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，我們?nèi)伺c人之間總是有差異的。學(xué)生是差異發(fā)展中的人，由于先天和后天等多方面因素，造成學(xué)生無論在智力、情感、認知、個性方面，還是興趣、能力、基礎(chǔ)、見解等方面都存在差異，且這些差異是永遠存在的。學(xué)生的這種差異其實是一種寶貴的課程資源。教師如能巧妙地利用學(xué)生的這種差異，一方面，能夠讓每個學(xué)生的個性得到充分的展示，創(chuàng)新潛能得到更好釋放，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展；另一方面，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)和互相交流中發(fā)揮各自的優(yōu)勢,共享彼此的差異，相互取長補短，進而不斷完善和發(fā)展自己。因此，在教學(xué)中政治教師應(yīng)尊重差異，研究差異，用好差異，采取針對性的教學(xué)策略。如：（1）設(shè)計彈性的教學(xué)目標(biāo),實施分層教學(xué)。對不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，因材施教，因勢利導(dǎo)，促進全體學(xué)生共同發(fā)展。（2）設(shè)計豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生有選擇的余地。能選擇自己喜歡的內(nèi)容來深入學(xué)習(xí),選擇自己喜歡的問題來加以思考、討論,選擇自己喜歡的生活事例來交流探討等。讓學(xué)生個性得到充分的展示，使課堂波瀾起伏，豐富多彩。（3）設(shè)計彈性的練習(xí)作業(yè)，分必做題和選做題兩種。前者要求全班學(xué)生完成,后者讓學(xué)有余力、興趣濃厚的學(xué)生完成,以滿足能力強的學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,減輕學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的負擔(dān),使全體學(xué)生學(xué)得輕松愉快,使不同的人在原有基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。（4）設(shè)計形式多樣學(xué)習(xí)方法，滿足不同學(xué)生的需要。如靈活地運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分組辯論、情景表演、時事報道、調(diào)查訪問等方法，促使學(xué)生各施所能，放飛心靈，碰撞思維，張揚個性，營造活力思品課堂。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。學(xué)生是一座鮮活的課程資源庫。作為新課程改革的執(zhí)行者，政治教師應(yīng)重視學(xué)生資源的開發(fā)與利用，讓學(xué)生資源這一“活水”不斷滋潤思品課堂。讓教材最大限度地回歸學(xué)生的生活，使教材內(nèi)容生活化、動態(tài)化，讓課堂變得回味無窮,使學(xué)生真切感受到思想品德課的特有的魅力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生強烈的求知欲，使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，真正營造充滿生機和活力的高效思品課堂。