基于“三新”創(chuàng)意促進自主紙藝活動發(fā)展

幼兒紙藝是根據(jù)幼兒的年齡、生理特點所開展的以紙為主要媒介的藝術(shù)創(chuàng)意活動。通過不斷積累，江蘇省無錫市后宅中心幼兒園（以下簡稱“我園”）已形成紙塑、環(huán)保紙藝、紙雕等主要紙藝特色。幼兒紙藝作為美術(shù)的一種表現(xiàn)形式，重要的是美感、創(chuàng)造力、動手能力的綜合表現(xiàn)，其中，幼兒自主創(chuàng)作是紙藝活動得以有效開展的重要活動。為使紙藝活動真正成為幼兒隨心所創(chuàng)、隨想而作的自主創(chuàng)意活動，我們在點點滴滴的小改變中收獲了幼兒紙藝創(chuàng)作中的“新文化、新技能、新審美”。

一、在富有內(nèi)涵的紙藝活動中滿足幼兒的“新文化”自主創(chuàng)意

傳統(tǒng)的紙藝活動，教師更多的是對紙藝內(nèi)容的復(fù)制，缺乏創(chuàng)意，導(dǎo)致幼兒的興趣不高。為使紙藝活動真正成為幼兒喜歡而又自愿追求的創(chuàng)作活動，我們在內(nèi)容的選擇上賦予紙藝一定的文化內(nèi)涵，并以“幼兒的最愛”為首選，尊重幼兒的已有經(jīng)驗，滿足幼兒在紙藝創(chuàng)作中的“情境”需求和“文化”創(chuàng)新需要。

1.以幼兒喜愛的故事為背景開展自主紙藝活動。兒童是最富于幻想的，而童話故事中夸張的形象、情境的續(xù)創(chuàng)等就能很好地滿足他們的興趣和欲望。比如，在熟悉《小蝌蚪找媽媽》的情節(jié)和角色的夸張?zhí)攸c后，教師就可要求學(xué)生在紙藝創(chuàng)作中創(chuàng)編故事情節(jié)?？梢詾閷W(xué)生提供各種紙杯、紙盒、紙盤等材料，學(xué)生通過發(fā)揮想象進行創(chuàng)作：有的用大紙杯做小青蛙；有的選擇用紙盒、紙盤做魚和螃蟹；有的用果凍盒裝飾成小烏龜；還有的用報紙卷成長條粘貼成鴨媽媽……學(xué)生自己想象、選擇、創(chuàng)作、組合、粘貼，最后，一本新版《小蝌蚪找媽媽》連環(huán)畫呈現(xiàn)在大家的眼前，孩子們百看不厭，并商量著繼續(xù)添加“小蝌蚪還可能會遇到誰”等情節(jié)。故事情節(jié)的無限發(fā)展，百搭的紙藝創(chuàng)作，把幼兒的雙手變成了想象的翅膀。

2.以多元文化為背景開展“新文化”自主紙藝活動。隨著科技進步、視野開闊和知識越發(fā)多元，幼兒在生活中隨時都能接觸到新鮮的事物。為此，我園進行了多元文化背景下幼兒紙藝特色活動的研究，開展了具有多元文化特點的活動。

比如，有教師發(fā)起了關(guān)于“韓國”的話題，在生成過程中，幼兒突然對韓國人的服飾很感興趣。為此，教師就通過搜集投放圖書引導(dǎo)幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)韓國人的服飾很美且各有深刻含義。圖案中的青松和竹子代表堅定不移的意志和君子風(fēng)范，云和牡丹象征著遠(yuǎn)離世俗的超脫境界和華麗富貴。孩子們很好奇：“為什么這些事物會有意義？”“其他東西有沒有意義？”紙藝活動“我的韓服代表什么”就此生成。孩子們在韓服上發(fā)揮想象，自由創(chuàng)作：印有愛心的代表溫暖、印有笑臉的代表幸福、印有烏龜?shù)拇黹L壽、印有拐杖的代表老人……在孩子們的無限遐想下，各種紙藝作品便誕生了。

原來，多元文化并不是遙不可及和高高在上的，只要教師用心，同樣可以融合到孩子的思想和紙藝活動中。在孩子們開開心心的創(chuàng)作中完成對“多元文化”的理解甚至創(chuàng)新，他們用靈巧的雙手把紙藝創(chuàng)作變成了“新文化”的展示臺。

二、在幼兒的探索、遷移中發(fā)揚幼兒的“新技能”自主創(chuàng)意

我園紙藝活動主要有紙塑、紙雕等，不同的紙藝活動包含有不同的技能，不同的班級有各自的特色。從一種紙藝技能到多種技能的綜合運用和表現(xiàn)，從一種材料的不同技能到不同材料間技能的遷移，等等，在此過程中，都可能激發(fā)出幼兒的無限創(chuàng)意。而教師所做的就是在啟發(fā)、引導(dǎo)中鼓勵和支持幼兒創(chuàng)新，把個人的經(jīng)驗讓群體共享，以提升群體的技能水平，從而達到技能豐富、運用和創(chuàng)新的最大化。

1.在啟發(fā)中進行紙藝作品的個性化自主創(chuàng)作。剛接觸紙藝時，幼兒從熟悉紙的特性開始嘗試簡單創(chuàng)作，這中間不時有幼兒蹦出不同的想法，并制作含有不同技法的作品，如果教師能抓住契機及時鼓勵和啟發(fā)，就會收到意想不到的效果。

比如，在紙塑活動“迎春花”中，主要以皺紋紙為主，制作和表現(xiàn)迎春花的主要特征。在觀察中，很文靜的吉吉用皺紋紙卷成條、剪成段做成迎春花瓣，筆者驚喜于這從未有過的方法，及時在幼兒面前“大肆宣揚”，并激勵他們：“你也能想出用從未有過的方法來制作嗎？”然后靈機一動，悄悄在皺紋紙旁邊添加了放有彩虹紙、卡紙等其他紙的籮筐。剛投放，馬上就有幼兒關(guān)注和使用新材料……老材料新方法，新材料新玩法，在展現(xiàn)成果時，全班每個幼兒制作的每朵迎春花都是獨一無二的，在孩子們享受這份驚喜時，他們那種自信也情不自禁地流露出來，自此，“拒絕復(fù)制，我的紙藝我做主”的創(chuàng)新氛圍悄然形成。

2.在思考中組合紙藝創(chuàng)作與繪畫的自主表現(xiàn)方式。在幼兒形成自主創(chuàng)新能力的氛圍中，純紙藝活動的方式顯然也束縛了幼兒的手腳。大班幼兒在畫面上更顯豐滿和細(xì)密，精細(xì)的紙藝創(chuàng)作顯然是不符合他們特點的，那么，怎樣把豐滿的畫面也用紙藝表現(xiàn)出來呢？在“各種各樣的橋”活動中，孩子們線描得很花俏緊密，但單純通過紙藝創(chuàng)作表現(xiàn)顯然很困難。孩子問我：“老師，那些太細(xì)的地方擠不下了，能不能用水彩筆代替？”就這樣，紙藝創(chuàng)作和繪畫進行了很好地融合。由此，又進行了拓展，紙藝創(chuàng)作和繪畫的融入性表現(xiàn)，為幼兒的自主創(chuàng)作又插上了盡情想象的翅膀。

三、在發(fā)揮想象中尊重幼兒的“新審美”自主創(chuàng)意

紙藝創(chuàng)作是一種藝術(shù)，需要給人以美的感受。在創(chuàng)作中，培養(yǎng)幼兒的審美能力顯得尤為重要，因此，無論在幼兒的紙藝作品還是在作品的布置中，教師都應(yīng)注重對孩子審美能力的培養(yǎng)，更加鼓勵和肯定他們在活動過程中的自主審美創(chuàng)新。

1.紙藝活動中的自主審美創(chuàng)作。例如，在“心中的太陽”紙藝創(chuàng)作活動中，教師啟發(fā)幼兒用顏色來表示夏天的太陽，結(jié)果他們用“紅色、黃色、橘黃色”等暖色來形容；在討論“你希望夏天的太陽是怎樣的”時，他們又紛紛表示希望夏天的太陽“很陰涼”。于是，在請幼兒制作“心中的太陽”時，他們用各種綠色、藍(lán)色、粉色來創(chuàng)作希望中夏天的太陽。在對光芒的設(shè)計中，亦是各有千秋，但不缺審美的眼光。孩子們運用圖形抑或是顏色的對稱、間隔、放射、漸變等進行構(gòu)圖和粘貼，在教師的有意識引導(dǎo)中不知不覺學(xué)會了運用不同方法進行審美創(chuàng)作。

2.紙藝作品的自主審美布置。每次紙藝活動中的作品均會以不同的方式進行呈現(xiàn)和展示，每個班級均有紙藝墻，專門用來粘貼幼兒的紙藝作品。在開展紙藝活動“迎春花”后，按慣例大家商量如何把這些技法豐富的“迎春花”布置在紙藝墻上。大家七嘴八舌，有的說擺成圓圈表示“花園”，有的說變成“花框”后里面再布置其他作品。有一個幼兒說：“老師，我們把這么漂亮的迎春花布置到廁所的門框上吧，變成一個花門，以后上廁所也覺得美了！”這個提議得到孩子們的熱烈響應(yīng)。當(dāng)“廁所花門”呈現(xiàn)在大家眼前時，孩子們風(fēng)趣地說：“原來廁所也可以這樣美！”

紙藝創(chuàng)作是一種手工藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的手工游戲。在紙藝創(chuàng)作中，只有充分尊重幼兒的“創(chuàng)”，接納幼兒的“造”，肯定幼兒的“新”，紙藝創(chuàng)作才是真正屬于他們的活動，他們才能在紙藝游戲中“如魚得水游得暢，我的紙藝我做主！”