一、研究背景

1.兒童現(xiàn)實(shí)生活整體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)偏重

中國青少年研究中心最近發(fā)布對(duì)“00后”少年兒童發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查報(bào)告，與“90后”相比，“00后”學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，寫作業(yè)、在校時(shí)間比原來更長，上課外班時(shí)間顯著增加。學(xué)生壓力呈內(nèi)化趨勢(shì)，學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)下降、外部動(dòng)機(jī)提升?？梢娞幵谛畔r(shí)代的兒童，仍以學(xué)習(xí)文化知識(shí)為主，課內(nèi)課外都圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，生活比較單一。

“行走日記”，還兒童童真、童趣的真實(shí)生活，讓兒童走進(jìn)豐富多彩的學(xué)校、家庭及社會(huì)生活，感受屬于兒童自己的生活，并用筆記錄生活，表達(dá)對(duì)生活的一些看法。它將成為兒童一種健康、科學(xué)、快樂的生活方式。

2.核心素養(yǎng)的提出為兒童發(fā)展提出了具體要求

核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。從北師大發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果中，我們可以看出，應(yīng)該從“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”三方面來培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。其中，在“自主發(fā)展”中明確提出：“自主性是人作為主體的根本屬性?！薄白灾靼l(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人?！?/p>

“行走日記”有利于兒童培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有助于選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓兒童樂學(xué)善學(xué)、勤于反思，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它為兒童將來真正做一個(gè)“終生的自主學(xué)習(xí)者和自我管理者”播下一顆美好的種子。

3.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)兒童習(xí)作的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在總目標(biāo)中關(guān)于習(xí)作的目標(biāo)表述為：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！边@段話指明兒童習(xí)作的要求、指導(dǎo)策略及培養(yǎng)目標(biāo)。然而現(xiàn)實(shí)是兒童怕寫習(xí)作，教師怕教習(xí)作。如日記教學(xué)，教材中有安排，如果只是作為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容讓兒童學(xué)習(xí)，兒童不會(huì)也無法養(yǎng)成主動(dòng)記日記的習(xí)慣。這是需要強(qiáng)調(diào)的第—點(diǎn)。第二，兒童平時(shí)沒有時(shí)間寫日記。特別到了中高年級(jí)，有《習(xí)字冊(cè)》《補(bǔ)充習(xí)題》，還有大小作文本，以及大量的抄寫默寫、背誦等作業(yè)。兒童忙著做，老師急著改，哪來時(shí)間寫日記？第三，老師雖然知道寫日記的好處，但由于考試不考，普遍不重視。

“行走日記”，讓兒童多觀察、多思考、多寫作，在大量的語文實(shí)踐中，在日積月累中，兒童自主、自由、自覺地表達(dá)，逐漸把握運(yùn)用語言文字的規(guī)律，樂于與他人交流分享。它為兒童習(xí)作教學(xué)打開一條新思路。

二、兒童“行走日記”概念界定

1.日記，《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：每天所遇到的和所做的事情的記錄，有的兼記對(duì)這些事情的感受。大部分英語詞典中，日記被界定為：日記者每日對(duì)個(gè)人生活、觀察到的事情及日常事件的記錄。

可見，日記寫作的時(shí)間是每天，內(nèi)容是遇到或做過的事及感受。

2.在“日記”前加“行走”這個(gè)詞，有三層含義：

第一層含義：行走，即行萬里路，指的是腳步的行走，生活的行走。兒童走到生活中去，走進(jìn)精彩紛呈的大自然中，走進(jìn)美麗活潑的學(xué)校中，走進(jìn)廣闊深遠(yuǎn)的大社會(huì)……在自己行走的過程中，不斷豐富生活，發(fā)展情感，開闊心胸，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自由、真實(shí)、快樂的表達(dá)?！靶凶呷沼洝标P(guān)注兒童的生活，豐盈而又充滿個(gè)性。這一層涵義指向兒童日記的內(nèi)容與興趣問題。

第二層含義：行走，即兒童不僅要行“萬里路”，還要讀“萬卷書”，是視野的行走。兒童不僅要讀課內(nèi)的書，還要讀大量的課外書。在大量的閱讀中，兒童開闊視野，習(xí)得豐富的語言，積累多樣的表達(dá)范式，掌握基本的表達(dá)方法，并根據(jù)自己的需要選擇合適的表達(dá)方式?！靶凶呷沼洝保寖和饾u養(yǎng)成自我表達(dá)的能力和習(xí)慣。這一層含義指向兒童寫日記的方法指導(dǎo)以及能力與習(xí)慣培養(yǎng)問題。

第三層含義：行走，不僅指腳步的行走，視野上的行走，也指心靈的行走。兒童在行走的過程中不斷地記錄，不斷地成長?！拔沂謱懳倚摹?，是兒童所見、所聞、所思、所感的自由、真實(shí)的表達(dá)。伴隨著記憶和反思，促進(jìn)兒童心靈的潤澤與舒展、優(yōu)勢(shì)性格的形成以及對(duì)祖國語言文字的喜愛之情的產(chǎn)生?！靶凶呷沼洝笔莾和詈蛯W(xué)習(xí)的綜合體現(xiàn)，自覺地促進(jìn)兒童言語和生命的共同成長。這一層面涵義指向?qū)憙和瘜懽髑楦械呐囵B(yǎng)及日記寫作的價(jià)值研究。

綜上所述，我們提出的“行走日記”，是在當(dāng)今時(shí)代背景下，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)然之物?！靶凶呷沼洝?，在學(xué)本理念指導(dǎo)下，符合兒童言語發(fā)展的規(guī)律，順應(yīng)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，融觀察、思考、表達(dá)于一體，讓兒童自主、自由、自覺地表達(dá)自我，培養(yǎng)兒童表達(dá)的興趣、方法、能力、習(xí)慣，以及對(duì)祖國語言文字和生活的熱愛之情。它的最終目的在于全面提高兒童的語文素養(yǎng)，為兒童的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、理論基礎(chǔ)

1.陶行知的“六大解放”理論。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！彼岢鰧?duì)兒童要有“六大解放”，把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生：（1）解放他的頭腦，使他能想；（2）解放他的雙手，使他能干；（3）解放他的眼睛，使他能看；（4）解放他的嘴，使他能談；（5）解放他的空間，使他能到大自然、大社會(huì)里去取得更豐富的學(xué)問；（6）解放他的時(shí)間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)兒他自己渴望學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)兒他自己高興干的事情。

2.兒童語言習(xí)得理論的啟示。兒童掌握語言以個(gè)體與環(huán)境的作用，尤其以學(xué)生的生活需要及與人們的語言交流為前提；兒童學(xué)習(xí)語言要重視語言實(shí)踐；兒童語言要以其認(rèn)知發(fā)展為心理基礎(chǔ)。

3.素質(zhì)冰山模型。美國著名心理學(xué)家麥克利蘭提出，所謂“冰山模型”，就是將人員個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)表式劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”?！氨揭陨喜糠帧卑ɑ局R(shí)、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測(cè)量的部分，相對(duì)而言也比較容易通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展；而“冰山以下部分”包括社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，如主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是人內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分。它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對(duì)人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。endprint

四、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

現(xiàn)在國內(nèi)有好多一線的教師研究日記教學(xué)，有的只是把日記作為一種表達(dá)形式、習(xí)作教學(xué)的一個(gè)載體來研究；有的側(cè)重于研究生活日記，發(fā)掘習(xí)作的內(nèi)容；有的側(cè)重于游戲作文，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的作用……國外的兒童文學(xué)作品中也有許多以日記為主要形式的作品，如《親愛的漢修先生》等。但對(duì)日記的價(jià)值以及日記教學(xué)與課內(nèi)外閱讀、習(xí)作教學(xué)、兒童生活的整合關(guān)系的研究還鮮有看到。

我們研究日記教學(xué)，重在挖掘日記的內(nèi)容、培養(yǎng)日記的興趣上做文章，主要研究成果《日記起步》由新蕾出版社出版，作為校本課程，深得老師和兒童的喜愛。曾經(jīng)把自己女兒的日記集《秋千上的童年》作為個(gè)案研究，探索女兒語文學(xué)習(xí)的成長之路，感受日記在興趣培養(yǎng)、意志力鍛煉、生活情趣的陶冶以及可持續(xù)學(xué)習(xí)中的巨大作用。隨著研究的深入，我們?cè)趯?shí)踐中越來越感到：我們不僅僅把日記當(dāng)作習(xí)作的一種形式，而是以日記為切入口，充分挖掘身邊的教育資源，研究日記與課內(nèi)作文、課內(nèi)外閱讀教學(xué)的關(guān)系，與生活的關(guān)系，通過評(píng)價(jià)與展示讓兒童在日記寫作中掌握方法、培養(yǎng)能力、形成習(xí)慣、提升語文素養(yǎng)，同時(shí)記錄自己成長的足跡、生命的印記，讓日記漸漸成為兒童的一種健康、科學(xué)、快樂的生活方式。

五、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)

（一）研究目標(biāo)

“行走日記”，在學(xué)本理念指導(dǎo)下，符合兒童言語發(fā)展的規(guī)律，順應(yīng)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，融觀察、思考、表達(dá)于一體，讓兒童自主、自由、自覺地表達(dá)自我，培養(yǎng)兒童表達(dá)的興趣、方法、能力、習(xí)慣以及對(duì)祖國語言文字和生活的熱愛之情。它的最終目的在于全面提高兒童的語文素養(yǎng)，為兒童的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）主要研究內(nèi)容

1.兒童“行走日記”的策略研究

（1）與教材中的習(xí)作教學(xué)、課內(nèi)外閱讀教學(xué)的關(guān)系研究

兒童作文能力、水平的發(fā)展不是單一的，是在學(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中循序漸進(jìn)、不斷提升的綜合過程，呈現(xiàn)整體化的特點(diǎn)。作為研究課題，我們把“行走日記”的研究作為一個(gè)切入口，但不僅僅把它當(dāng)作一種習(xí)作形式，不僅僅研究日記教學(xué)。所以，“行走日記”的研究離不開課內(nèi)外閱讀教學(xué)，離不開教材中的習(xí)作教學(xué)，它們是一個(gè)有機(jī)整體，有效地促進(jìn)兒童讀寫能力的提升。

第一版塊，“行走日記”與兒童課內(nèi)閱讀的關(guān)系。課文是“行走日記”的起跳板。課文是編者為兒童精心選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兒童在老師的精心指導(dǎo)下，從閱讀中領(lǐng)悟方法、積累經(jīng)驗(yàn)、模仿范例，以讀促寫。

第二版塊，“行走日記”與兒童課內(nèi)習(xí)作的關(guān)系。課內(nèi)習(xí)作是“行走日記”的示范田。在課堂上，兒童在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的寫作活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)相對(duì)比較系統(tǒng)的習(xí)作表達(dá)的一般規(guī)律、方法，使得課外的“行走日記”有了展示、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第三版塊，“行走日記”與課外閱讀的關(guān)系。課外書是兒童“行走日記”的廣闊天地。兒童在“讀好書，讀整本的好書”中開闊視野，豐富積累，習(xí)得方法，寫起日記更加自由舒展，更加具有個(gè)性化的表達(dá)。

“行走日記”是兒童的課外寫作，是兒童在課文的領(lǐng)悟中，在課內(nèi)寫作活動(dòng)的實(shí)踐中，在大量的課外閱讀中不斷研習(xí)，汲取營養(yǎng)，再自然、自由、自在地釋放，自覺地轉(zhuǎn)化為自由創(chuàng)作能力，它是兒童綜合學(xué)習(xí)成果的展示、轉(zhuǎn)化和提升；反過來，兒童“行走日記”出現(xiàn)的普遍的共性問題，為我們提供了精準(zhǔn)的學(xué)情，讓我們更清晰兒童的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)起點(diǎn)，進(jìn)一步確定“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，把握住兒童的練習(xí)寫作的“最近發(fā)展區(qū)”，我們可以有針對(duì)性地在課內(nèi)外閱讀、課內(nèi)習(xí)作教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)兒童去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、揣摩、訓(xùn)練……當(dāng)兒童進(jìn)一步掌握語言表達(dá)的規(guī)律后，又將提高自己寫日記的能力，進(jìn)一步促進(jìn)其興趣的提升、方法的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成。它們之間相生相長，互相促進(jìn)。

（2）“行走日記”與兒童生活的關(guān)系研究

“平凡的日常生活永遠(yuǎn)對(duì)我有吸引力，讓我感到有趣和神奇。”獲得2015年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的白俄羅斯作家阿列克·西耶維奇如是說。兒童不缺少生活，而是缺少“發(fā)現(xiàn)美”“感受美”的眼睛?！靶凶呷沼洝?，有意識(shí)地與兒童日常的班級(jí)活動(dòng)、家庭生活、社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系，幫助兒童建立“生活處處有語文、學(xué)語文、用語文”的觀念，培養(yǎng)兒童觀察生活、感受生活、思考生活和表達(dá)生活的能力，使其為寫好日記提供豐厚的素材、思考的源泉、表達(dá)的欲望、分享的快樂，同時(shí)也促進(jìn)兒童更好地創(chuàng)造生活、享受生活。

2.“行走日記”的分類與操作（實(shí)施途徑）

（1）“行走日記”的分類：根據(jù)兒童的生活，我們將“行走日記”分為觀察日記、閱讀日記、活動(dòng)日記、學(xué)科日記及反思日記。

觀察日記：按內(nèi)容可分為寫人、記事、狀物、描景等。

閱讀日記：主要指兒童的閱讀摘抄、讀后感等。

活動(dòng)日記：主要記錄兒童班級(jí)、家庭、社會(huì)中的游戲活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)及其他日常實(shí)蹦舌動(dòng)。

學(xué)科日記：主要結(jié)合兒童各門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、思維過程、習(xí)慣培養(yǎng)寫成的日記。

反思日記：是對(duì)兒童成長的思考，可以是對(duì)某一現(xiàn)象的看法，做錯(cuò)事之后的反省等。

（2）“行走日記”的操作：師生、生生之間形成一個(gè)“學(xué)習(xí)場(chǎng)”“對(duì)話場(chǎng)”“交流場(chǎng)”，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，相互切磋，共同提高和成長。具體做法：

①班級(jí)日記——集體合作的印記。由班集體準(zhǔn)備一本精美日記本，按學(xué)號(hào)每天由一位兒童記錄班級(jí)生活，第二天的語文課前進(jìn)行閱讀與講評(píng)。

②小組循環(huán)日記——組際交流的平臺(tái)。把全班分成若干組，每組6-7人，由小組長按不同的原則組合成小組，如按橫列、縱列座位或相同的愛好、好朋友、小區(qū)等來劃分組合，每個(gè)組員一周寫一次，到每周五的“日記大會(huì)”上去推薦、評(píng)鑒。

③個(gè)人日記。購買美麗的日記本，給日記起一個(gè)美麗的名字，設(shè)計(jì)好封面，可以自己寫，也可請(qǐng)人寫，請(qǐng)父母一起參與均可，讓每一本都是作品，每一次的作品都得到保留，每一次翻閱都有一種歷史的感覺。鼓勵(lì)兒童的個(gè)性化表達(dá)，如私密日記、學(xué)科日記、好友雙人日記等。endprint

④建立班級(jí)博客和個(gè)人博客，擴(kuò)大讀者群，加強(qiáng)兒童日記的交流與評(píng)價(jià)，促進(jìn)兒童的生命成長。

3.“行走日記”的評(píng)價(jià)研究

日記的成果要經(jīng)常展示，如在課堂上交流與評(píng)價(jià)；搭建博客、班級(jí)QQ等交流平臺(tái)，加強(qiáng)兒童日記的交流與評(píng)價(jià)，促進(jìn)兒童之間形成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)溝通，讓日記寫作成為兒童的一種生活方式。

“行走日記”的評(píng)價(jià)，著眼點(diǎn)放在以下幾點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)兒童寫日記的興趣與內(nèi)容，鼓勵(lì)兒童大膽、自由、真實(shí)地表達(dá)；二是評(píng)價(jià)兒童日記的技能、方法，從取材、立意、構(gòu)思等環(huán)節(jié)，提高兒童表達(dá)、思考、觀察、創(chuàng)新等能力。所以，“行走日記”的評(píng)價(jià)，不但要看語言表達(dá)，還要看兒童的思維品質(zhì)，兒童對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)自我的反思，辨別是非的能力等。通過評(píng)價(jià)讓兒童進(jìn)一步明確表達(dá)的方法，形成表達(dá)能力與習(xí)慣，同時(shí)提高思考創(chuàng)新能力，促進(jìn)自己的生命成長。

六、研究的思路、過程與方法

1.研究思路

遵循立足實(shí)踐的行動(dòng)研究思路，學(xué)習(xí)國內(nèi)外日記教學(xué)包括習(xí)作教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，不斷調(diào)整、創(chuàng)新，從“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)策略”“評(píng)價(jià)”三方面考慮，構(gòu)建“行走日記”教學(xué)的研究思路、框架、策略，使之形成自己的教學(xué)特色，構(gòu)建日記課程。

2.研究過程

第一階段（2016.1-2016.9）：學(xué)習(xí)、查找、整理相關(guān)資料，醞釀?wù)n題，初步形成課題研究報(bào)告。

第二階段（2016.10-2017.10）：研究課題，積累過程性研究資料，分析研究“行走日記”的教學(xué)策略、過程及效果，探索“行走日記”的特色。

第三階段（2017.11-2018.12）：總結(jié)“行走日記”研究成果，形成相關(guān)論文、書籍并發(fā)表。

3.研究方法

文獻(xiàn)、資料搜集法。在廣泛閱讀作文教學(xué)理論書籍、世界日記書的基礎(chǔ)上，尋找規(guī)律性的東西，作為課題研究的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南，并進(jìn)一步根據(jù)兒童情況進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，展開更深層次的研究。

調(diào)查研究法。為了了解兒童習(xí)作的真實(shí)狀況、兒童對(duì)日記寫作的看法、實(shí)施中遇到的困難等做相關(guān)的問卷調(diào)查、訪問調(diào)查，并進(jìn)一步分析情況，認(rèn)真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。

行動(dòng)研究法。千里之行，始于足下。我們提倡實(shí)踐，如果孩子從三年級(jí)起，甚至從一年級(jí)起，他們整個(gè)班的所有日記都收藏起來，成為他們記錄學(xué)習(xí)語文的軌跡，同時(shí)也是記錄成長、記錄歷史的印記。并以“行走日記”帶動(dòng)學(xué)生的“聽說讀寫思”，融思維訓(xùn)練、道德長跑、語言展示、能力提高、方法指導(dǎo)于一體。

個(gè)案研究法。將班級(jí)中班級(jí)日記、循環(huán)小組日記及兒童個(gè)體的私人日記作為一個(gè)個(gè)案例來研究兒童學(xué)寫日記的規(guī)律、方法和成功的經(jīng)驗(yàn)。

教育敘事研究法。參與實(shí)驗(yàn)的教師“講述自己的故事”，再現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)過程、教育生活，在敘事中反思，深化對(duì)日記實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，提升原有經(jīng)驗(yàn)，修正行動(dòng)計(jì)劃，探尋實(shí)驗(yàn)背后所隱合的意義、理念和思想。

七、預(yù)期研究成果

1.《兒童“行走日記”選集》

2.專著《兒童“行走日記”的實(shí)踐研究》endprint