■ 王振華

一位教育家曾經說過：理想的學校教育，是從不同學校走出來的孩子，身上都帶著不同學校的印跡。我們認為，這種“印跡”必須通過創(chuàng)建具有學校特質的課程體系才能給予孩子。近幾年來，牟平區(qū)寧海街道中心小學在學校課程體系建設方面孜孜以求，積極探索，在一定程度上促進了具有學校特質的人才的梯次發(fā)展。

一、“海納·致遠”學校課程體系構建的背景

信息時代的飛速發(fā)展和史無前例的知識更新速度表明，學生如果只會被動接受課本中的知識，那就將被這個時代淘汰。未來社會需要的是有強烈學習興趣、自主學習能力、廣泛興趣愛好、善于發(fā)現(xiàn)并解決問題的新時代探索者。這就需要我們的教學必須從“一本書”的框架中走出來，打破學校圍墻，引領學生走向更加廣闊的學習領域。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，更彰顯了國家立德樹人的總體要求，那就是不僅僅要關注人的全面發(fā)展，更要關注人的和諧發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。在現(xiàn)實情況中，盡管根據(jù)教體局的總體工作部署，我們學校在學生健康思維的培養(yǎng)方面已經做出了一些有益的探索，但由于各方面條件的制約，仍然存在“重智育，輕德育；重分科，輕綜合；重課堂，輕實踐”的現(xiàn)象，導致我們培養(yǎng)的人才還是無法適應社會和時代發(fā)展的需求?；趯@些問題的反思，基于學生個體的生命成長需求、未來社會的人才需求和學校的實際，我們決定構建“海納·致遠”學校課程體系。

二、“海納·致遠”學校課程體系的內涵及內容

（一） “海納·致遠”學校課程體系的內涵

“海納·致遠”學校課程主要通過“海納”課程和“致遠”課程的扎實實施，全面提升學生的核心素養(yǎng)。其中，“海納”課程主要指基于對學生生命成長需求構建的“關愛生命—關心生活—關注社會”三維度課程，指向學生實踐與創(chuàng)新能力的提升；“致遠”課程主要指致力于學生學科素養(yǎng)提升的學科課程和致力于學生德行成長的德育課程?！爸逻h”課程是“海納”課程的基礎，“海納”課程是“致遠”課程的延展，兩個課程體系共同指向于未來社會的人才發(fā)展需求，共同指向于學生的終身發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

（二） “海納·致遠”學校課程體系的內容

1.確立學校核心素養(yǎng)體系

我們將兒童置于課程的中央，確立了學校核心素養(yǎng)體系的基本結構。體系分設五個領域，分別是運動與健康、習慣與德行、學識與學力、擔當與毅力、視野與興趣。其中，運動與健康主要指兒童珍視生命、認識自我、發(fā)展身心等方面的綜合表現(xiàn)；習慣與德行主要指兒童養(yǎng)成良好的行為習慣，能正確處理與他人（家庭） 、集體、社會、自然的關系等；學識與學力主要指兒童在人文積淀、自主學習意識形成、學習方法選擇等方面的綜合表現(xiàn)；擔當與毅力主要指兒童的國家與社會責任意識，在勞動與各項活動中表現(xiàn)出的意志力、價值取向和行為方式等；視野與興趣主要指兒童應具有全球意識與開放心態(tài)、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力、藝術感受力與表現(xiàn)力等。

2.構建課程結構

為了讓“海納·致遠”課程在學校真正落地，我們建立起了“五三X”課程結構?！拔濉敝傅氖俏宕笳n程目標，與五大學校核心素養(yǎng)領域相對應，分別是健康的體魄、儒雅的氣度、廣博的學識、果敢的擔當、創(chuàng)新的思維。“三”指的是三種課程實施類型，分別是基礎性課程、拓展性課程和特色性課程。其中，基礎性課程主要指學科課程，指向學生學科素養(yǎng)的豐厚；拓展性課程主要指基于對學生生命成長需求構建的“關愛生命—關心生活—關注社會”三維度課程，指向學生實踐與創(chuàng)新能力的提升；特色性課程主要指德育課程，指向學生德行的成長?！癤”指的是開設的具體課程門類。這樣的課程目標及結構，是指向國家核心素養(yǎng)的，同時彰顯的是我們學校的特質，是關于核心素養(yǎng)的校本化表達。

3.創(chuàng)新課程形態(tài)

我們的課程形態(tài)主要分三種：一是必修課程，強調促進學生基本素養(yǎng)的形成和發(fā)展。二是選修課程，旨在培養(yǎng)親近自然、熱愛生活、有責任心的寧小學子。三是主題課程，主要是根據(jù)各領域學習的需要，在平日學習或者假期中進行的豐富多彩的專題性活動。

與這些課程形態(tài)相對應，我們分別設置了時間跨度不同的三類課時。第一類是常規(guī)課；第二類是大課，安排在每周二下午和周五下午一節(jié)課以后；第三類是超大課。豐富的課程形態(tài)與靈活的課時安排，為課程的扎實實施提供了保障。

三、“海納·致遠”學校課程體系的具體實施

（一）構建有效對話環(huán)境，體現(xiàn)課程學習的寬容性

我們重點在三個方面下功夫：一是引導教師與文本進行對話，運用“教研訓”一體的校本培訓方式，引導教師個人、教師團隊與文本進行深度對話，為課堂上的有效對話奠定基礎。二是訓練并指導學生運用“畫思維導圖” “查閱資料”等方式與文本進行個性化的對話，為課堂上的思維交鋒做好充分準備。三是創(chuàng)建多維互動的課堂對話方式，努力將課堂從“教師—學生”的單向線性對話狀態(tài)，轉向“教師—學生” “學生—學生” “學生—教師”之間多維互動的網狀對話狀態(tài)，著力創(chuàng)建“交響樂團式”的課堂。

（二）推行全學科閱讀，體現(xiàn)課程學習的綜合性

我們主要采取兩種方式推進全學科閱讀：一是引“水”入“塘”，拓寬學生學科智力背景。運用強化訓練式、拓展補充式、語言情境式、激趣探究式、品讀鑒賞式、合作分享式六種基本范式，引領各學科教師根據(jù)教學的實際需要，引導學生進行課堂拓展閱讀。二是開“渠”出“塘”，架構綜合立體閱讀模式。主要采取三種方式：①進行立體化閱讀。突破場所、形式、時間等因素的限制，實現(xiàn)閱讀方式的“立體化”。②實現(xiàn)學科跨界融合閱讀。圍繞一個主題，通過學習策略的跨學科融合，在充分發(fā)掘文本的內涵和外延價值的過程中，促進學生全方位的精神成長。③開展項目式學習。引導學生針對大自然、家庭生活或社會生活中自己感興趣的內容進行綜合性專題學習，讓學生在完成項目的過程中實現(xiàn)自我思維方式的超越，也實現(xiàn)其學科素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

（三）實施體驗式學習模式，體現(xiàn)課程學習的實踐性

不管在“海納”課程還是“致遠”課程實施的過程中，我們都要求教師實施體驗式學習模式。學生們在合作解決數(shù)學問題的過程中體驗到團隊的力量；在參與《生活課》學習實踐的過程中體驗到文明禮儀、自理自立對一個人修養(yǎng)的重要作用；在研究“蠶莫名其妙死去的原因” “蠶到底有沒有眼睛”的過程中體驗到科學探究的樂趣；在進行團體對抗賽的過程中，對“只有全神貫注才能做好事情” “沒有齊心協(xié)力就沒有團隊的成功”等觀點有了切膚之痛的深刻體驗，對“責任和擔當”有了更鮮活的理解……這樣的學習，充滿了生命的意味，聽得到生命拔節(jié)的聲音。

（四）創(chuàng)建多元評價體系，體現(xiàn)課程學習的延續(xù)性

“海納·致遠”課程評價更加注重對學生學習過程的評價。我們主要采取兩種評價方式：一是持續(xù)性評價。根據(jù)課程目標，我們構建了“五彩海娃”評價體系。評價采取“周總結、月表彰”的形式，根據(jù)學生在班級評價表上記錄的平日課程學習情況，每月進行逐級匯總，學校統(tǒng)一進行獎勵表彰。這樣，學生每月就會得到不同顏色的“海娃獎章”，每學期就會獲得不同顏色的“小海娃”；五年小學生活結束，獲得25個不同顏色的“小海娃”后即可換取“大海娃”，也就標志著成為了一名具有學校特質的“寧小娃”。二是即時性評價。我們還會根據(jù)孩子們的學習情況即時獎勵他們不同面額的校園幣。有了校園幣，孩子們可以在“樂購吧”買到自己需要的學習用品，可以買到自己喜歡的手工藝品或書畫作品，還可以在每學年一次的課程成果展覽會上體驗到自己感興趣的課程。與此同時，我們還印制了“校長獎章”，專門用來獎勵在各課程領域表現(xiàn)特別突出的孩子。小小的校園幣和“校長獎章”點燃了孩子們的學習熱情，為后續(xù)的課程學習注入了鮮活動力。

四、“海納·致遠”學校課程體系實施取得的成效

兩年多的課程實施已初見成效。教師們基本樹立起了“以學生為中心”的課程實施理念，在基礎性課程課堂教學過程中能夠充分創(chuàng)造條件，為學生提供展示交流的平臺，在拓展性課程開發(fā)與實施過程中，能充分考慮學生們的學習需求，努力開發(fā)更符合學生身心發(fā)展規(guī)律的課程；學生們學習視野逐步開闊，學習能力日益增強，學習興趣日漸濃厚，思維品質日益提高，“海納·致遠”課程內容正在融入他們的生命，影響著他們的人生觀和價值觀的形成；學校的教育教學質量穩(wěn)步提升，辦學特色日益凸顯，愈來愈受到家長及社會的廣泛關注。

五、反思與展望

要想使課程體系在學校更加扎實地實施，還需要在以下三方面發(fā)力：一是加強培訓，提高教師們的課程實施能力；二是強化評價，提高教師們的課堂實施效果；三是整合資源，尋求更豐厚的專家理論支撐和課程資金投入。“海納·致遠”課程，為學生鋪設了一條通往全人發(fā)展的康莊大道，更為學校打開了一扇朝向特色發(fā)展的金色大門。我們期待，在不久的將來，會有越來越多具有寧海中心小學特質的孩子走出學校，走向社會，走進屬于他們的“海納百川·寧靜致遠”的人生新時代。