■ 曾本君

一、備學(xué)生：學(xué)生的心理特征

以生為本，是我們教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此，要建設(shè)好一門課程，就需要對(duì)學(xué)生有一定的了解。通過多次問卷調(diào)查，證實(shí)了T學(xué)院大學(xué)生有以下心理特征：通過對(duì)350名在校生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的自信心、自我和諧都處于中上水平，意志力處于一般水平；通過對(duì)242名在校生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的總體心理壓力呈現(xiàn)適中，且對(duì)于壓力的態(tài)度較為積極，說明心理素質(zhì)較好；通過對(duì)2950名在校生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的需要層次由強(qiáng)到弱依次為：自尊的需要＞交往的需要=發(fā)展的需要＞貢獻(xiàn)的需要=生理的需要＞安全的需要，說明他們的需要結(jié)構(gòu)總體上是積極、健康的。

二、備教材：課程的實(shí)施依托

教材是制約課程實(shí)施的一個(gè)重要因素，是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要源泉。T學(xué)院對(duì)照教育部2011年《普通高等學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)基本要求》 （以下簡稱《基本要求》）精神的基礎(chǔ)上，并根據(jù)自身實(shí)際，結(jié)合學(xué)生心理特征，先后編寫了三部校本教材。第一部《當(dāng)代大學(xué)生心理健康教程》 ，共有10章內(nèi)容，面向2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)新生全面使用。經(jīng)過三年的教學(xué)與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了其中的不足，補(bǔ)充了“壓力與挫折” “大學(xué)生性教育”等知識(shí)，并于2013年革新了教材《當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育》 ，此教材依然保留了10章內(nèi)容，細(xì)節(jié)部分有所增加、內(nèi)容有所充實(shí)，面向2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)新生全面使用。通過教學(xué)與咨詢案例的結(jié)合，在原來的基礎(chǔ)上新增加了“氣質(zhì)與性格的關(guān)系” “愛情三角理論”等內(nèi)容，對(duì)教材做了第三次更新，于2016年7月更新了第三版教材《大學(xué)生心理健康教育》 ，目前正面向2016、2017級(jí)新生全面使用，從課堂教學(xué)的反饋來看，較為良好。

三、備教法：保證教學(xué)雙邊互動(dòng)

教學(xué)有法，但無定法。盡管《大學(xué)生心理健康教育》這門課程在許多學(xué)校都是大班教學(xué)，授課方式多以講授法為主，但因?yàn)樾睦斫】嫡n程重在強(qiáng)調(diào)心理與行為的體驗(yàn)，本身是以體驗(yàn)為主的、注重過程的一門學(xué)科，因此，單一的講授法并不足以保證在大班教學(xué)前提下的教學(xué)有效性。經(jīng)過幾年的探索，T學(xué)院心理學(xué)教師摸索出以下教學(xué)方法：教材的理論與心理咨詢中的案例相結(jié)合的方法，分小組討論法，讓學(xué)生通過角色扮演的體驗(yàn)法，通過對(duì)音樂和繪畫的方式訓(xùn)練心理素質(zhì)。經(jīng)過這些方法的實(shí)施與反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)這門課程更感興趣。此外，還在每次課的開始，利用5-10分鐘時(shí)間讓學(xué)生將自己所聽見的消息或看見的事情用自己的意識(shí)功能去體會(huì)和感悟，然后以“播報(bào)”的方式分享給同學(xué)們。這種方法命名為“新聞播報(bào)”。通過這樣的環(huán)節(jié)，讓他們更加關(guān)心身邊的人與事。

四、定性質(zhì)：明確定位課程性質(zhì)

按照《基本要求》文件精神，《大學(xué)生心理健康教育》課程性質(zhì)為公共必修課，36學(xué)時(shí)，學(xué)分2分。T學(xué)院自開設(shè)這門課程以來，一直設(shè)為公共必修課，截至2016年，設(shè)置是：課時(shí)18學(xué)時(shí)，學(xué)分1分，每一年針對(duì)大一新生開設(shè)；針對(duì)大二學(xué)生開設(shè)《大學(xué)生健康教育》課程，也為公共必修課，課時(shí)10學(xué)時(shí)，學(xué)分1分；二者一起并為心理教研室的專業(yè)課程。課程改革后，在原公共必修課、總學(xué)分為2分不變的基礎(chǔ)上，課時(shí)增至32學(xué)時(shí)，統(tǒng)一為《大學(xué)生心理健康教育》 一門課程。

五、建體系：滿足學(xué)生選課需求

根據(jù)《基本要求》 ，構(gòu)建以《大學(xué)生心理健康教育》課程為主干課程，其他心理學(xué)課程為延伸課程的心理學(xué)課程體系，既是學(xué)生的需求，也是學(xué)校學(xué)分制改革的需求，同時(shí)也是教育教學(xué)改革的需求。T學(xué)院這幾年來圍繞《大學(xué)生心理健康教育》 、 《大學(xué)生健康教育》兩門主修課程，開設(shè)了《社會(huì)心理學(xué)》 等多門心理學(xué)延伸課程，作為公共選修課，供全校學(xué)生選修，以滿足他們對(duì)于心理學(xué)知識(shí)的渴求。目前，這一系列的延伸課程，已經(jīng)滿足了全校每一年3000多名學(xué)生的選課需求。

六、改考核：更體現(xiàn)學(xué)科過程性

關(guān)于改革《大學(xué)生心理健康教育》課程的考核方式，T學(xué)院已于2015年5月26日通過《關(guān)于心理學(xué)體系課程考核比例調(diào)整的申請(qǐng)》 ，并將原來隨意地用草稿紙讓學(xué)生寫個(gè)心得體會(huì)作為期末考試的成績，變更為采用統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的考試形式，并且將學(xué)生的課程考核存檔；根據(jù)心理學(xué)課程更強(qiáng)調(diào)過程體驗(yàn)的獨(dú)特性，考試比例在原來按照平時(shí)成績占30%、期末隨堂考試成績占70%的基礎(chǔ)上，變更為平時(shí)成績占50%、期末卷面成績占50%。

七、重執(zhí)行：確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)

為了嚴(yán)格貫徹執(zhí)行和努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)，T學(xué)院心理學(xué)教師一直努力從以下三方面著手：首先，重視對(duì)全校學(xué)生的心理健康知識(shí)的普及，主要通過《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)去實(shí)現(xiàn)；其次，對(duì)于有個(gè)別需要心理疏導(dǎo)的學(xué)生，主要通過心理咨詢工作去實(shí)現(xiàn)；第三，對(duì)于知識(shí)的宣傳和與學(xué)生在課堂上因時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的限制無法達(dá)到預(yù)期互動(dòng)效果，主要通過開展“大學(xué)生心理健康月”活動(dòng)來達(dá)到更多的互動(dòng)，進(jìn)而拓展心理健康知識(shí)，維護(hù)學(xué)生心理健康。

八、建基地：確保各項(xiàng)工作展開

首先，課程教學(xué)工作。教學(xué)工作除了前面的論述之外，從課程建設(shè)而言，還將致力于建設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》精品課程；從教學(xué)方面而言，將繼續(xù)致力于使獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》課程及延伸課程體系更為完善，以滿足更多學(xué)生的需求，致力于保證心理健康教育的教學(xué)有效性，致力于學(xué)分制改革，致力于兼顧學(xué)校、教師、學(xué)生的心理學(xué)課程真正做到“以人為本”。

其次，心理咨詢工作。心理咨詢室每年都面向全校學(xué)生免費(fèi)開放，每年10月份對(duì)每一屆新生進(jìn)行心理普查、篩查、面談等工作，對(duì)每一屆新生的心理健康普查工作建立檔案存檔。每一年接待自愿來訪的學(xué)生350余名，為他們的身心健康進(jìn)行咨詢與疏導(dǎo)，確保他們的生命安全、心理健康，維護(hù)學(xué)校良好的教學(xué)秩序。

第三，科學(xué)研究工作。從科學(xué)研究而言，將繼續(xù)致力于更多心理層面的問卷調(diào)查分析；更深層次地從教育理念、教學(xué)方式方法、班級(jí)授課形式、教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生實(shí)際需要入手。

九、存在的問題及未來的展望

首先，《大學(xué)生心理健康教育》課程的班級(jí)授課形式每一年都在變化，還未形成一種穩(wěn)定的趨勢(shì)和固定的模式，對(duì)于學(xué)校、教師、學(xué)生而言都需要隨時(shí)做好變動(dòng)的心理準(zhǔn)備，因此，需要盡量以最優(yōu)方案使之穩(wěn)定和固定下來，做到學(xué)校、教師、學(xué)生都“心中有數(shù)”。

其次，心理學(xué)課程體系的考核比例雖然已經(jīng)確定為平時(shí)成績、期末成績各占50%，但因每一學(xué)期學(xué)生情況的變化，期末考試有時(shí)采用統(tǒng)一的試卷，以開卷的形式進(jìn)行，有時(shí)又因?yàn)槭且粚W(xué)期分為兩輪課程開設(shè)，無法做到同步教學(xué)，也無法做到統(tǒng)一考試，對(duì)學(xué)生的考核也不統(tǒng)一，因此，需要更進(jìn)一步完善具體的考試形式，使學(xué)校、教師、學(xué)生都更為接納和重視心理健康教育的教、學(xué)、考工作。

第三，對(duì)于大學(xué)生心理健康方面的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，盡管我們已經(jīng)從多方面、多角度對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了心理問卷調(diào)查，但仍舊未能完全了解和掌握諸多心理現(xiàn)象背后的心理規(guī)律，需要更大投入和更細(xì)致的調(diào)查研究。

第四，對(duì)于心理學(xué)課程體系的完善還不夠。目前主要開展的都是心理學(xué)教師自己較為擅長的科目和領(lǐng)域，未能兼顧每一個(gè)學(xué)生的需求，因此，在后續(xù)的工作中，將致力于學(xué)生的需求，開設(shè)出更多的更為豐富的心理學(xué)課程，以滿足和豐富學(xué)生的需要。

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