秦勝龍

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高職院?！澳K化、集成化”教師評價模式的構(gòu)建

秦勝龍

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

高職院校教師種類、層次繁多，對各種類別、各個層級的教師進行評價是一項重要且繁雜的任務(wù)，“模塊化、集成化”教師評價模式根據(jù)不同教師工作性質(zhì)和特點，分別建構(gòu)一一對應(yīng)并相互參照的評價制度系列模塊，并根據(jù)評價需要，選取相應(yīng)的評價模塊，形成各種類型、各個層級的評價制度體系，為解決高職院校教師評價提供了一個全新的思路。

模塊化；集成化；教師評價模式

目前國內(nèi)高職院校的“教師評價”存在諸多問題，一是評價制度體系不夠全面，對教師群體類別、層級的個性差異考慮不周，評價對少數(shù)類別層次教師相對比較適用，但缺乏普適性；二是評價體系比較簡單，評價不夠全面；三是評價制度的剛性、可操作性不強，對教師行為的引導(dǎo)與約束作用發(fā)揮不夠；四是評價制度不夠嚴密，評價過程容易產(chǎn)生漏洞，評價結(jié)果容易失真，評價的意義與價值容易縮水。高職院校“模塊化、集成化”教師評價模式為問題的解決提供了可借鑒的思路。

一、高職院?！澳K化、集成化”教師評價模式及其意義

（一）模式的含義

國內(nèi)高職院?！敖處煛卑喾N類別，狹義上的教師專指教學(xué)人員，一般包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課、選修課等各類教學(xué)人員；廣義上的教師，包括所有教職工，專職教學(xué)人員（又可根據(jù)學(xué)科專業(yè)大類進一步細分）、教輔人員、科研人員、行政管理人員、學(xué)生管理人員、行政教學(xué)“雙肩挑”人員、后勤管理人員等都可稱為教師。各種類別的“教師”又有初級、中級、高級（包括副高、正高）之分，各種級別還可以進一步細分為若干層次，如副高職稱一般有三個層次。各級各類教師共同構(gòu)成高職院校教師群體，為完成高職院校的使命承擔(dān)著不同的工作職能，發(fā)揮著不同的作用，支撐和推動高職院校正常運轉(zhuǎn)、不斷發(fā)展。

“模塊化、集成化”教師評價模式是基于統(tǒng)一的平臺，在充分考量不同類型和層級教師工作性質(zhì)和特點的基礎(chǔ)上，一次性、一體化建立相應(yīng)的教師評價需要的評價制度模塊，并能根據(jù)需要快速集成，形成適應(yīng)各種評價需要的教師評價制度體系，一攬子解決高職院校各級各類教師評價的評價模式。

（二）高職院校建立“模塊化、集成化”教師評價模式的意義

要保證高職院校高質(zhì)、高效運行，必須充分調(diào)動每個“教師”（教職工）的工作積極性，使每個教師都努力工作，各施其能，各展其才。而調(diào)動教師工作積極性，必須充分重視系統(tǒng)、科學(xué)、全面、公平的教師評價的作用，發(fā)揮好“評價”在管理中的“指揮棒”功能。

1.提高了不同類型和層級教師評價的科學(xué)性

“模塊化、集成化”教師評價模式是在統(tǒng)一的平臺上建立的，教師評價的制度模塊是在統(tǒng)一規(guī)劃的制度體系下構(gòu)建的，對各種類型、各個層次教師的評價要求、評價指標體系可以相互比照，能夠兼顧各類各級教師的工作性質(zhì)和特點，反映不同教師群體的利益訴求，提高整體教師工作評價的科學(xué)性、合理性。

2.一攬子解決高職院校教師評價問題

高職院校一般針對教學(xué)人員的評價相對細致，對其他類別的教師，如行政人員，后勤保障人員、教輔人員等評價指標簡單粗放，不能精確考量這些教師的工作；不同類別教師之間評價沒有進行很好的比較，考量的尺度松緊不一。“模塊化、集成化”教師評價模式有助于一攬子解決上述問題。

3.多角度審視與診斷高職院校教師工作狀況

由于全面構(gòu)建了構(gòu)成高職院校各級各類教師評價體系的制度模塊，可以根據(jù)評價需要，隨時提取需要的模塊，集成特定評價任務(wù)需要的評價制度體系，如某一類別的教師評價、幾個類別的教師評價、教師某一方面的評價、某一層次教師的評價等等，都可以提取相關(guān)的制度模塊，形成相應(yīng)的評價制度體系，從多個角度評價教師的工作，了解某些方面教師或教師某些方面的工作狀況。

二、“模塊化、集成化”教師評價模式的構(gòu)成

“模塊化、集成化”教師評價模式包括評價宗旨評價指標體系建構(gòu)方式、評價制度（機制）建構(gòu)方式、評價要素整合方式幾個操作層面。

評價宗旨——評價宗旨是在明確評價要義的基礎(chǔ)上確立的教師評價的主導(dǎo)原則，是貫穿評價始終、統(tǒng)領(lǐng)評價全程的評價指導(dǎo)思想，是高職院校“模塊化、集成化”教師評價模式的靈魂，評價設(shè)計與實施都不能脫離的準繩[1]。

評價指標體系、評價制度（機制）建構(gòu)方式——采用“模塊化”建構(gòu)方式。評價指標體系建構(gòu)：將評價內(nèi)容分類、分層（需要時可以分為多層）劃分，根據(jù)內(nèi)容制定模塊，模塊集成后形成適合某一類別和層級教師評價需要或者特定需求的完整的教師評價指標體系；評價制度（機制）建構(gòu)方式：針對評價所有環(huán)節(jié)，建立彼此相對獨立又有內(nèi)在聯(lián)系的簡明扼要的制度模塊，可根據(jù)不同評價需要，選取匹配的制度模塊，建構(gòu)相應(yīng)的評價制度體系。

評價要素整合方式——分析所有影響評價信度與效度的要素，每個要素內(nèi)容建立一個模塊或模塊組，所有評價要素制度模塊集成后可以清晰反映影響評價的關(guān)鍵因素以及如何在這些關(guān)鍵方面，防止評價失真變形。評價要素制度模塊，共同構(gòu)成了科學(xué)評價的機制保障，是評價信度與效度的保護屏障。

三、教師評價模塊類別、層次與原則

（一）教師評價模塊類別與層次

1.類別

可以從不同角度對評價模塊進行分類：按適用范圍，劃分為通用模塊（各類各層教師評價均適用的模塊）、共用模塊（部分類別和層次教師評價適用的模塊）、專用模塊（特定類別特定層次教師評價專用模塊）；按評價涉及內(nèi)容劃分為評價理念模塊（指導(dǎo)思想、原則等）、評價目的及目標模塊、評價指標體系模塊、評價制度模塊、評價控制（信度與效度保障）模塊等[2]。

2.層次

評價模塊可適當(dāng)分層，大的方面劃分為一級模塊，在一級模塊基礎(chǔ)上劃分二級模塊……，以此類推。但從評價的效率角度考量，分層不宜太多，適當(dāng)即可。

（二）模塊構(gòu)建原則

一個教師評價模塊需要主導(dǎo)思想、主體和客體以及評價方法，其中包括模塊構(gòu)建的基本要求。

1.統(tǒng)一性原則

“模塊化、集成化”教師評價就是要一次性解決高職院校教師評價問題，構(gòu)建評價的制度模塊，首先要建立統(tǒng)一的平臺，在統(tǒng)一的評價理念指導(dǎo)下，一次性建立適合各個類型各個層次教師評價需要的全部制度模塊，構(gòu)建符合所有評價目的和目標要求的評價制度體系[3]。

2.公平性原則

評價的重要目的之一是在一定程度上打破“平均主義”和“大鍋飯”，建立與工作業(yè)績相對應(yīng)的分配機制。評價要客觀為收入分配和獎懲提供可靠的依據(jù)，因此，各類、各層制度模塊的構(gòu)建必須充分考慮相應(yīng)類別和層次教師工作的性質(zhì)與特點，不同類別與層次教師評價指標基本要求要與其類別與層次相符，針對不同類別和層次教師評價尺度都要松緊適度，評價一視同仁，制度面前人人平等。

3.系統(tǒng)性原則

每個類別與層次教師評價模塊要自成體系，具有完整性；不同類別與層次教師評價模塊體系間也要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同構(gòu)成全面的教師評價制度系統(tǒng)。

4.開放性原則

評價模塊設(shè)計要面向全體教職工，反映多方訴求；模塊建構(gòu)完成后要公開討論，傾聽不同聲音，廣泛征求意見，多次修改完善[4]。

5簡約性原則

高職院校教師評價模塊重在應(yīng)用，模塊建構(gòu)要遵循經(jīng)濟性、簡約性原則，制度模塊內(nèi)容要盡可能簡明，制度規(guī)定要易于操作，評價指標要扼要，不宜過細，層級設(shè)置原則上不多于三級。

（三）模塊建構(gòu)流程

1.模塊構(gòu)成的整體設(shè)計

首先，對教師進行細致的分類，每一類教師由類別與層次確定，如實踐課副教授*級、理論課講師*級、科研崗*級、管理崗*級等，一般可以劃分出十幾到幾十個類別；其次，從整體上審視，考慮完整的評價制度體系應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，確定構(gòu)成完整的制度體系的制度模塊包含的具體層面，每個層面包括的制度模塊。大的方面應(yīng)包括評價理念（評價指導(dǎo)思想等）、評價制度（包括評價流程）、評價指標體系。層次自上而下，根據(jù)內(nèi)容進行適當(dāng)切分，確定由一級模塊、二級模塊、三級模塊等構(gòu)成的模塊架構(gòu)，由模塊架構(gòu)可以清晰了解完整的評價體系的概要。

2.模塊制作

圍繞各個類別教師評價模塊綱要，制定模塊內(nèi)容（制度模塊）。所有模塊制定完成后，完整的評價制度體系就建立了?？上韧瓿赡骋活悾骋粚哟危I(yè)教師的全部的評價模塊制作，并以此為參照，考慮其他類型與層次教師的工作性質(zhì)和特點，制作其它各類各層教師的制度模塊。有制定好的模塊體系（系列）做參照，可以提高整體模塊的制作效率（很多模塊是完全相同或大致相近的，可以借用或參照修改）；不同類型與層次教師評價模塊制作過程中和完成后可以彼此對比，便于適當(dāng)調(diào)整模塊內(nèi)容，提高評價制度的科學(xué)性、公平性與合理性。

3.模塊調(diào)整與完善

模塊制作完成后，需要再對比不同類型與層次教師工作的共性與個性，對不同的評價指標及一些特定的模塊進行比對權(quán)衡，在充分討論的基礎(chǔ)上，對完成制作的模塊進行修改、調(diào)整和完善，充分體現(xiàn)評價的公平性，努力提高評價制度的科學(xué)性。

三、高職院校教師評價模式的應(yīng)用策略

教師評價是一項應(yīng)用性很強的工作，評價設(shè)計及評價模塊構(gòu)建都是為了實現(xiàn)評價目的和任務(wù)。高職院校教師評價可根據(jù)工作需要選取相應(yīng)的評價模塊進行集成，形成各個層面的完整的教師評價制度體系。

（一）根據(jù)教師工作性質(zhì)及層次特點分類集成

各種類型各個層次的教師評價模塊按照最初的評價設(shè)計，都是自成體系的，按評價設(shè)計的順序，將相應(yīng)模塊組合，就形成特定類別、特定層次的教師評價制度體系，如“藝術(shù)類專業(yè)課副教授*級”、“藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課講師*級”“教學(xué)實踐課助教*級”“學(xué)生管理*級”評價制度體系等。其它類型與層次的教師評價制度體系可依此類推。一般高職院校根據(jù)教師類別與層次，可形成十幾到幾十個教師評價制度系列，共同構(gòu)成完整的教師評價制度體系[5]。

（二）根據(jù)評價任務(wù)分類集成

對教師工作進行全面系統(tǒng)評價，就利用系統(tǒng)完整的教師評價制度體系；如需了解某些教師某一方面的工作情況，對教師單項工作（教學(xué)、科研、社會服務(wù)、參與公共事務(wù)或公益事業(yè)）進行評價，可抽取相應(yīng)的評價模塊，集成局部評價制度體系，作為評價的依據(jù)和評價工作的指導(dǎo)[6]。

（三）根據(jù)評價目的分類集成

評價有多重目的，如全面評價、篩選優(yōu)秀、診斷問題、了解情況等。不同目的，選取的模塊各不相同，如要全面評價，就采用完整的評價模塊，單一的評價目的，如篩選優(yōu)秀的科研人才，只需抽取基礎(chǔ)模塊（或共用模塊）+科研模塊進行集成；評估藝術(shù)類講師二級專業(yè)教師的教學(xué)情況，只需抽取基礎(chǔ)模塊（或共用模塊）+藝術(shù)類教師共用模塊+藝術(shù)類專業(yè)教師、講師二級教學(xué)模塊進行集成即可。

[1]張健，李西平.目標導(dǎo)向型地方高校教師評價模式研究[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（01）：86-89.

[2]田靜，生云龍，楊長青等.國內(nèi)高校教師評價體系的變遷歷程與階段特征[J].清華大學(xué)教育研究，2006，27（02）：58-61.

[3]許明.當(dāng)代國外大學(xué)本科教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[M].福州：福建教育出版社，2013：36.

[4]姚佳.發(fā)展性評價視角下的高職教師評價體系建設(shè)[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（02）：40-42.

[5]阮彩霞.高職教師發(fā)展性評價體系的構(gòu)建[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（06）：28-31.

[6]黎少輝.高職教師評價體系多元化與學(xué)校和諧發(fā)展的辯證關(guān)系[J].職教通訊，2014（02）：59-62.

Construction of Module and Integrated Teachers’ Evaluation Model in Higher Vocational Colleges

QIN Sheng-long

(Suzhou Art & Design Technology Institute, Suzhou, Jiangsu 215104, China)

There are many kinds and levels of teachers in higher vocational colleges. It is an important and complicated task to assess these teachers appropriately. According to characteristics and features of all kinds of teachers, the module and integrated teachers’ evaluation model separately set up evaluation system modules one by one and references to each other. According to their requirements, the author chooses relative evaluation modules and forms evaluation systems suitable for all kinds and levels of teachers, which provide a new way to resolve teacher’s evaluation in higher vocational colleges.

module; integrated; teachers’ evaluation model

2018—08—26

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題——“高職院?！K化、集成化’教師評價模式研究”，項目編號：B-b/2015/03/033；蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度教育教學(xué)研究招標課題——“學(xué)院專業(yè)教學(xué)評價研究”，項目編號：zblx201403；蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“高職院校高效能教師評價機制構(gòu)建研究”，項目編號：16000Z071

秦勝龍（1966—），山西夏縣人，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教育管理研究副研究員。

G710

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1008—6129（2018）05—0053—03