江蘇蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校(215000)

曹晨佳

體態(tài)語(yǔ)言是指教師根據(jù)教學(xué)需要做出非語(yǔ)言操作以外的語(yǔ)言表達(dá)，如眼神、動(dòng)作、表情等。在具體操作過(guò)程中，教師需要對(duì)體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用的時(shí)機(jī)進(jìn)行篩選，以提升體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用的適合度，真正達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲”的效果。

一、課堂導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言

課堂導(dǎo)入時(shí)，教師需要與學(xué)生展開多重交流，如動(dòng)作要領(lǐng)講解、提出具體要求時(shí)都需要教師運(yùn)用語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行溝通，若與此同時(shí)能進(jìn)行一些眼神、動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)言，其效果會(huì)更為顯著。所謂“眼睛是心靈的窗戶”，教師與學(xué)生展開眼神交流，其調(diào)度效果是難以估量的。教師教學(xué)動(dòng)作技巧時(shí)，需要有鼓動(dòng)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言，若能給學(xué)生點(diǎn)個(gè)贊、一個(gè)加油的動(dòng)作，勢(shì)必能產(chǎn)生巨大的調(diào)度效果。教師在運(yùn)動(dòng)發(fā)動(dòng)階段廣泛運(yùn)用表情語(yǔ)言，其激勵(lì)作用也會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師的一言一行都比較在意，這是教師運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言的基本條件。

例如，在球類訓(xùn)練課啟動(dòng)階段，教師進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

師：同學(xué)們，今天咱們要展開球類活動(dòng)，有籃球?qū)官悺⑴徘蝾嵡蛴?xùn)練，即男生進(jìn)行籃球?qū)官?，女生進(jìn)行排球顛球訓(xùn)練。要達(dá)成運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，需要每一個(gè)人的努力，大家有沒有信心？

生：(齊)有。

師：(點(diǎn)點(diǎn)頭后又搖搖頭)我好像沒有聽出決心。到底有沒有？

生(齊)：有！

學(xué)生這次的聲音無(wú)比響亮。于是教師先講清運(yùn)動(dòng)要求，再讓學(xué)生自由分組，然后說(shuō)明運(yùn)動(dòng)規(guī)則和評(píng)價(jià)制度。在講解的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生精神不集中，便用眼神示意學(xué)生認(rèn)真聽講，學(xué)生很快就回過(guò)神來(lái)聽講。

上述教學(xué)，教師多次運(yùn)體態(tài)語(yǔ)言，將課堂教學(xué)推向高潮。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員時(shí)，教師用點(diǎn)頭、搖頭等肢體語(yǔ)言，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)、積極配合，這說(shuō)明教師的體態(tài)語(yǔ)言發(fā)揮了作用。

二、動(dòng)作示范時(shí)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言

運(yùn)動(dòng)開始前，教師要給學(xué)生做出更多的示范動(dòng)作。在具體展示階段，教師需要充分運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，為學(xué)生進(jìn)行更充分的展示。體育運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練都有其自己的特點(diǎn)，教師利用語(yǔ)言和示范操作進(jìn)行展示還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有些運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練需要師生展開深度交流，而教師運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言展開互動(dòng)，為體育運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練提供了更多的契機(jī)。此外，在運(yùn)動(dòng)示范階段運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)展開。

例如，教師在為學(xué)生示范韻律操的相關(guān)動(dòng)作時(shí)，學(xué)生看得很專注。然后教師提問(wèn)：“韻律操是在音樂(lè)背景下的舞蹈表演，動(dòng)作和音樂(lè)要協(xié)調(diào)，表情也需要跟上。那我剛才做示范時(shí)，都有哪些表情呢？”學(xué)生大多沒有認(rèn)真觀察，很少有人能說(shuō)出具體的表情。于是教師重新示范動(dòng)作，學(xué)生不僅認(rèn)真觀察教師的表情，還對(duì)教師的眼神動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致觀察。在學(xué)生展開訓(xùn)練時(shí)，教師不時(shí)給出點(diǎn)評(píng)手勢(shì)，如加油、點(diǎn)贊等，學(xué)生的表現(xiàn)更加搶眼了。

上述教學(xué)，教師從表情展開教學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生以更多啟迪，使學(xué)生對(duì)韻律操這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有了更深入的了解。同時(shí)，教師運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言展開教學(xué)調(diào)度，也給了學(xué)生不少鼓勵(lì)，確保運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練維系在較高水平之上。需要注意的是，體態(tài)語(yǔ)態(tài)是重要的教學(xué)激勵(lì)手段，教師需要科學(xué)運(yùn)用，才能發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)言的應(yīng)用價(jià)值。

三、訓(xùn)練過(guò)程中運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練開展過(guò)程中，教師要與學(xué)生形成多重互動(dòng)交流，單憑語(yǔ)言是不夠的，如果能適時(shí)啟動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言，能為師生互動(dòng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。如教師一個(gè)微笑可為學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的運(yùn)動(dòng)動(dòng)力，一個(gè)揮手動(dòng)作勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。同時(shí)，小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意志普遍較脆弱，需要教師的鼓勵(lì)，于是體態(tài)語(yǔ)言便有了用武之地。

例如，在耐力跑訓(xùn)練過(guò)程中，為讓學(xué)生有更好的表現(xiàn)，教師先給學(xué)生制定運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，然后引入運(yùn)動(dòng)比賽。在學(xué)生出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)疲勞時(shí)，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)“再堅(jiān)持一下，勝利屬于你”，并對(duì)學(xué)生豎起大拇指。有的學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法堅(jiān)持退出了比賽，教師沒有太多責(zé)怪，而是輕輕地?fù)崦念^予以安慰，對(duì)其表現(xiàn)給予肯定評(píng)價(jià)；有的學(xué)生咬牙堅(jiān)持，教師給予眼神鼓勵(lì)，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，繼續(xù)展開運(yùn)動(dòng)。

上述教學(xué)，教師利用手勢(shì)、眼神進(jìn)行鼓勵(lì)，給學(xué)生帶來(lái)更多的運(yùn)動(dòng)動(dòng)力，這是教師科學(xué)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言的結(jié)果。學(xué)生渴望得到教師的表?yè)P(yáng)，如果教師能夠利用多種體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生形成的激勵(lì)效果會(huì)更顯著。因此，教師應(yīng)不惜贊美之詞，給學(xué)生以更多體態(tài)語(yǔ)言的鼓勵(lì)，這是由體育教學(xué)的特點(diǎn)所決定的。

總之，體育教學(xué)中，教師不僅要與學(xué)生展開多重語(yǔ)言交流，還需要有體態(tài)語(yǔ)言的介入，以提升師生交流互動(dòng)的品質(zhì)。教師在學(xué)生運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情，往往能為學(xué)生生發(fā)無(wú)窮的動(dòng)力。因此，教師要靈活運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，這對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有重要作用。