陳穎

摘要：為讓中職語文課堂不再寂寞，本文提出采用4j分鐘分層分類別的活動教學(xué)，探索課堂的最優(yōu)化設(shè)計(jì)模式，以最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂參與度，使語文課堂教學(xué)能落到實(shí)處，讓學(xué)生真正有所領(lǐng)悟，有所提升。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 語文活動教學(xué) 課堂最優(yōu)化設(shè)計(jì)

中職的語文課堂有些往往是老師享受“獨(dú)角戲”的精彩，而學(xué)生們則無所適從?？此埔粓F(tuán)和氣的課堂，實(shí)際上沒有什么成效。當(dāng)教改的春風(fēng)吹拂到中職的時(shí)候，這樣的現(xiàn)狀引起了大家的思考。從備課到上課的每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)職校的語文教師都是非常認(rèn)真地對待的，但是為什么就是無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴呢？

究其緣由，還是教師上課的方式方法有問題。教改的初衷也是希望教師在教育機(jī)制改革的前提下，充分地利用各種教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方法來滿足人才培養(yǎng)的需求，更直接點(diǎn)說就是滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，突顯“以人為本”的教學(xué)理念。

針對中職學(xué)生動手能力強(qiáng)、自我學(xué)習(xí)能力普遍較弱的現(xiàn)實(shí)狀況，語文活動教學(xué)將成為解決語文課堂“寂寞”問題的一種有效手段。

對于活動教學(xué)的定義歷來有不同的偏向，本文所探討的是在常規(guī)語文課堂上，一種在教師的有效引導(dǎo)激勵(lì)下，由學(xué)生自主參與的各種實(shí)踐活動，旨在強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)模式。

這種模式將改革現(xiàn)有的語文課堂常態(tài)教學(xué)形式，力求對課堂進(jìn)行最大限度的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以打破原有的以教師講授為主，學(xué)生被動接受的“寂寞”課堂狀態(tài)，在增強(qiáng)學(xué)生主動性的同時(shí)，收到最佳的教學(xué)效果。

一、5分鐘課堂導(dǎo)入，有效活躍課堂氣氛

上課鈴聲對于很多中職學(xué)生而言等同陌路，他們往往需要比普通高中生更多的時(shí)間進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中，因此，課前的5分鐘導(dǎo)入就顯得額外重要。在學(xué)生還沒有完全進(jìn)入角色之前，教師按照即將上課的內(nèi)容來尋找學(xué)生的興奮點(diǎn)，引出討論話題，讓學(xué)生自由發(fā)言3分鐘。之后，教師總結(jié)2分鐘，自然過渡到新的課程。這將會是一種比較理想的模式。

例如，在《致橡樹》的教學(xué)之前，教師導(dǎo)入一個(gè)敏感的話題“什么是愛情”，讓學(xué)生自由發(fā)言。教師將學(xué)生提到的所有的形容詞進(jìn)行匯總。大家會驚奇地發(fā)現(xiàn)彼此理解的相似性和不同之處，此時(shí)，教師可以很自然地引入詩歌作者愛情觀的講解。

對于基礎(chǔ)較好學(xué)習(xí)積極性尚可的中職班級，可以采用連續(xù)性的5分鐘“導(dǎo)入”，即以學(xué)期為單位將每節(jié)課的5分鐘固定下來。例如第一學(xué)期，讓學(xué)生以朗誦為主，選讀自己喜歡的文章并談看法，時(shí)間是2～3分鐘，以此鍛煉朗誦者的語言水平。當(dāng)然，這個(gè)過程需要其他同學(xué)的評價(jià)。大教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的世界?！蔽覀冃枰嗟赝诰?qū)W生潛在的認(rèn)識并讓他們學(xué)會表達(dá)。同時(shí)，教師的整體評價(jià)也是不可或缺的。這將有效補(bǔ)充中職生認(rèn)知不足的部分，從而不斷完善中職生的認(rèn)知能力。第二學(xué)期，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地口述故事，時(shí)間是2分鐘，在鍛煉學(xué)生語言能力的同時(shí)更鍛煉其膽量。這個(gè)過程也需要其他同學(xué)的評價(jià)以及老師的適當(dāng)點(diǎn)撥。第三學(xué)期，讓學(xué)生口述自己所寫的話題作文，時(shí)間是3分鐘，旨在提升學(xué)生的寫作與口頭表達(dá)能力，其他同學(xué)從語言、主題、表達(dá)方式等多方面對文章進(jìn)行評價(jià)，教師做總結(jié)性評價(jià)。第四學(xué)期，學(xué)生隨意抽話題自由發(fā)揮，時(shí)間是2分鐘，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力的同時(shí)強(qiáng)化其語言組織能力，同時(shí)要求其他同學(xué)適當(dāng)摘抄，就主講學(xué)生語言上存在的問題進(jìn)行評價(jià)，讓聽眾的評價(jià)更有針對性和指向性，可以適當(dāng)省略教師的點(diǎn)撥。

二、35分鐘合作探究，積極豐富課堂形式

處于青春叛逆期的中職生，學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不佳，自制能力較差，興趣、情緒都不穩(wěn)定，所以按照常規(guī)的教學(xué)模式讓學(xué)生端坐在教室里聽講，無論怎樣精彩的演說都會讓他們厭倦，何況是去鑒賞一些在他們看來年代久遠(yuǎn)的作品。于是，課堂形式的改變是至關(guān)重要的。另外，中職生的語文水平參差不齊。為了盡可能調(diào)動所有同學(xué)的積極性，筆者采用小組合作探究的模式頗有成效。

例如對《致橡樹>的教學(xué)，可以打破常規(guī)的課堂模式，采用自愿組合的方式，形成合作小組。分組時(shí)，教師需要依據(jù)“主動帶動被動”的原則適當(dāng)調(diào)整組內(nèi)成員，讓那些有學(xué)習(xí)能力并積極主動的學(xué)生帶動被動學(xué)習(xí)的學(xué)生。就像蘇霍姆林斯基所說的：“在人心靈深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”但是有時(shí)候他可能無法尋求一個(gè)恰當(dāng)?shù)耐緩絹磲尫抛约旱倪@種要求，這就需要群體合作，在別人的帶動和啟發(fā)下來完成自我創(chuàng)造。由于詩歌本身較簡單，教師只需對背景進(jìn)行適當(dāng)解說后，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔助材料，讓學(xué)生通過小組合作仿照舉例來完成相應(yīng)表格，在激烈而認(rèn)真的探討中體味詩歌語言，理解詩歌主旨。這也是文本教學(xué)中一種常用的活動模式。

當(dāng)然，這35分鐘的課堂還可以有許多其他活動模式來支持。例如在作文教學(xué)中，可以將學(xué)生帶到校園里，讓他們自己觀察校園的景物來理解定點(diǎn)換景、定景換點(diǎn)、移步換景的不同，同時(shí)進(jìn)行當(dāng)堂口頭作文與課后的筆頭作文相結(jié)合的方式來強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。將中職生最討厭的作文課靈動起來，讓學(xué)生覺得有新意，于是他們也將有創(chuàng)意。又如科學(xué)小品文《南州六月荔枝丹》的教學(xué)，有些學(xué)生對這篇文章提不起興趣，因此，可以采用實(shí)物教學(xué)法，讓學(xué)生自己帶新鮮荔枝，自己通過觀察描寫荔枝的外殼、內(nèi)里以及味道。然后與課文進(jìn)行比較來彰顯課文的科學(xué)性、趣味性、通俗性。再如散文《我的空中樓閣》的教學(xué)，很多中職生的繪畫水平都很不錯(cuò)，可以利用這點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課文的描寫畫出不同角度觀察的小屋以及相應(yīng)的比喻句內(nèi)容，讓學(xué)生形象化地體味美文之美，為什么簡單的屋子在作者眼中能產(chǎn)生如此巨大的美感。另外在《宋詞兩首》的教學(xué)中，可以有效利用詞的特點(diǎn)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上給兩首詞尋找合適的配樂，從不同風(fēng)格的音樂中讓學(xué)生自然區(qū)分婉約派和豪放派的特點(diǎn)，進(jìn)而理解詞作的主旨。

三、5分鐘基礎(chǔ)知識積淀，努力充實(shí)課堂內(nèi)容

語文能力的提升不僅僅在于文本內(nèi)容的教學(xué)，我們更多該注重文本延升，讓語文能力的提升更接近學(xué)生實(shí)際，更實(shí)在地幫助學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)。如果說課前的5分鐘是為了更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么課后的5分鐘就是為了拓展學(xué)生的語文知識。

例如，在《致橡樹》的教學(xué)中，在學(xué)生理解的詩歌主旨的基礎(chǔ)上，采用頭腦風(fēng)暴法，無限制挖掘歷代描寫愛情的詩歌，甚至是現(xiàn)代流行歌曲中的不同愛情觀的體現(xiàn)，將之與文本進(jìn)行比較，從而體現(xiàn)文本的獨(dú)特愛情觀，也可以讓學(xué)生無意識地識記文本中出彩的詩句，深化意象在詩歌中的重要作用。

再則，也可以脫離文本，在語文課堂上開展一些提升學(xué)生基本語文素養(yǎng)的活動。例如對春聯(lián)，考慮到學(xué)生語文能力有限，可以采用小組合作競爭的模式，拓展學(xué)生的語言庫;詞語接龍，有效調(diào)動每個(gè)學(xué)生，讓他們都成為課堂的主角;互猜成語，用肢體語言來表現(xiàn)成語內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解成語內(nèi)容，并生動地記憶成語;接字游戲，以組為單位讓每個(gè)同學(xué)寫一個(gè)字或詞，一大組組成一個(gè)有效的句子，在鍛煉學(xué)生語言能力的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)合作意識，以及對單句的認(rèn)識;趣味背誦，詩詞和相關(guān)文學(xué)知識的識記是語文教學(xué)中最困擾中職生的知識點(diǎn)，因此可以有效利用課堂的時(shí)間，對所要求記憶的內(nèi)容進(jìn)行形象化的處理，讓學(xué)生爭取能做到當(dāng)堂識記。例如對《將進(jìn)酒》的識記，可以用圖像記憶法和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系法，利用學(xué)生對中國傳統(tǒng)祝酒文化的理解，將詩歌內(nèi)容內(nèi)化，從而讓記憶變得輕松。

四、小結(jié)

中職生有別于普通高中生，他們的心智年齡不夠成熟，做事專注度不夠，要求中職生完全集中注意力在45分鐘的課堂上是不現(xiàn)實(shí)的，因此筆者將語文課堂劃分為三個(gè)組成部分，以求獲得學(xué)生最大的專注度。

5分鐘課堂導(dǎo)入，形式相對固定，旨在將學(xué)生的注意力從課間拉回到課內(nèi)，并能盡可能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望。”那么教師就要在課堂之初就為學(xué)生獲得知識打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

35分鐘的課堂文本教學(xué)，形式可以根據(jù)文本內(nèi)容做出多種調(diào)整，但是有一點(diǎn)必須把握，就是讓學(xué)生充分“動起來”，這樣才能讓學(xué)生更好地“坐得住”?；钴S的課堂氛圍才能激發(fā)起學(xué)生更為活躍的思想，讓他們在獨(dú)立思考中獲得更多的文本認(rèn)識。

5分鐘基礎(chǔ)知識強(qiáng)化，形式同樣可以五彩繽紛，針對中職生語文基礎(chǔ)能力相對較弱的特點(diǎn)，給他們創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用他們好勝的性格特點(diǎn)，讓他們在活動競爭中自然地識記一些基礎(chǔ)知識，從而有效提升他們的語文綜合能力。

45分鐘的語文課堂在活動教學(xué)的支撐下一定能打破常規(guī)的寂寞，實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)而有效激發(fā)起中職生的積極性、創(chuàng)造性，讓中職生從被動學(xué)轉(zhuǎn)為主動學(xué)，相信他們的收獲也會自然增多，那么語文課堂也將結(jié)出累累碩果。

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