我國中學體罰現(xiàn)象探析

陳 珊

(首都師范大學馬克思主義學院，北京 100048)

一、中國歷史上的體罰

中國古代歷來存在師生關系不平等、學生完全服從于教師的現(xiàn)象，這與中國由來已久的等級觀念聯(lián)系緊密。在經(jīng)濟方面，由于中國特定地理條件決定了古代人民依靠的是自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟，使得人們對能夠帶領大家修建水利設施、帶領大家應對自然災害等的統(tǒng)治者產(chǎn)生崇拜并臣服于統(tǒng)治者，這可謂是產(chǎn)生等級觀念最根本的原因。與此同時，中國古代屬于農(nóng)業(yè)文明，重農(nóng)抑商，商業(yè)并不發(fā)達，只存在偶然的、個別的物物交換，人民沒有在物物交換中形成平等的觀念。在政治方面，無論西周盛行的宗法等級制還是戰(zhàn)國以來的封建等級制，都對整個古代社會生活和歷史發(fā)展發(fā)生重大影響。在文化方面，對中國文化影響深遠的儒家文化十分重視等級。“孔子強調(diào)克己復禮，禮的實質就是劃分等級。也就是說封建統(tǒng)治階級承認等級存在的必要性，都希望人們自覺遵守用禮劃分的社會等級，人人都安分地處在自己的等級地位上，各安其分、各司其職，不去僭越比自己高的等級，嚴守自己的等級名分，嚴守該等級有資格享有的物化表現(xiàn)形式，如車服、器用等”[1]。這種等級觀念的根深蒂固使得以封建教師絕對權威為特征的等級觀念在師生關系中占據(jù)主導地位，突出表現(xiàn)為教師的絕對權威與學生對教師的絕對服從。

古代教師體罰學生的方式很多，臉、手、背、腿、腳這些從上到下的部位都可以打，如摑臉、打手心，而其中以“打屁股”最常見。但是教師笞教學生并不根據(jù)教師當時的想法或者意愿，而是有相應的規(guī)定。例如，明朝學生歲考分為六等，“用撲作教”是懲戒沒考好、成績排在第四等學子的。被“打屁股”并非最糟糕，如果再差一等則是直接降級，甚至關起來或開除。沈從文曾經(jīng)回憶到“逃學失敗被家長和學校任何一方面發(fā)覺時，兩方面總得各挨頓打。在學校得自己把板凳搬到孔夫子牌位前，伏在上面受笞。處罰過后還要對孔夫子牌位作一揖，表示懺悔”。但值得注意的是即使“打屁股”也要符合儒家“禮”的要求，“打屁股”不脫褲子、力度不宜過重、不能趴在地上而是趴在一個長板凳上。

由上述分析可以看出，在古代，對于學生犯什么錯誤得到什么懲罰都有明確規(guī)定，這就避免了教師因為自身素質或者一時的情緒激動而對學生進行體罰。在學校體罰要在孔夫子排位前面，讓學生在對于至圣先師“仁義禮智信”的追憶中深刻反思自己的錯誤?？梢娺@樣的懲罰并不是單純?yōu)榱藨土P學生，其目的在于讓學生認識到自己的錯誤，面對孔夫子和自己先生的諄諄教誨有自省之心，產(chǎn)生努力完善自己的決心，這就起到了很好的教育作用。

二、我國體罰現(xiàn)象的調(diào)查與分析

20世紀80年代以來，隨著改革開放的深入發(fā)展，中國人開始在廣泛的貿(mào)易中樹立平等的意識。社會主義市場經(jīng)濟帶給中國人的不僅是經(jīng)濟上的發(fā)展，更是一種觀念上的變化，國人在這種大背景下，樹立起了時間觀念、合作觀念、平等觀念等等。體現(xiàn)師生關系不平等的體罰成為法律明令禁止的行為，既然法律范圍內(nèi)禁止體罰，自然也就沒有關于懲罰程度方式的明確規(guī)定。導致教師體罰學生，僅僅是緣于教師一時情緒激動或者自身的不良習慣。所以在今天的中國，提出體罰相關問題、重新審視師生關系仍然十分必要。

1.我國中小學體罰的現(xiàn)狀

(1) 男生女生都受到過體罰，但通常男生受到體罰的嚴重程度大于女生、次數(shù)多于女生?！罢{(diào)查顯示，無論男生和女生，都有遭受體罰的經(jīng)歷。男孩子大多是挨打，女孩子多是挨罵。例如，有個高二男生談道：因為晚自習逃出去給朋友過生日，第二天被班主任領到辦公室，踢了兩腳，還打了兩個耳光，而和他同去的一個女生，只是被班主任罵了幾句，罰她寫了個檢討，而沒有遭受體罰。另外一個高三男生談道，同樣是因為沒完成作業(yè)，教師對女生就是罰把作業(yè)抄幾遍，但男生就不僅被罰抄寫，還要挨耳光?！盵2]體罰現(xiàn)象出現(xiàn)性別差異，主要是由于教師心中對于男女性別差異的一貫看法，認為男生調(diào)皮好動、逆反心理強、自尊心沒有女孩子強，教師的打罵他會不怎么當回事兒；相反，認為女生乖巧聽話、遵守紀律、“臉皮薄”，受到批評會十分在意難過。

(2) 男教師和女教師都體罰過學生，但通常男教師傾向于毆打學生，女教師傾向于辱罵學生或者罰站。據(jù)我在上學期間觀察到的情況來看，男女教師都會體罰學生，但手段會有很大不同，一般來講，男教師傾向于毆打學生，女教師傾向于辱罵學生或者罰站。比如在我初中期間，有兩位教師有體罰學生現(xiàn)象。一位是男教師，他在一次課間聽到有學生叫他的外號，他便沒有任何語言上的教育，直接上前毆打了學生，用腳踢學生，用拳頭毆打學生背部，時間大約持續(xù)五分鐘。然后，他將這名男生帶入辦公室批評教育，男生在兩節(jié)課后回到教室，嘴角有血跡。另一位是女教師，這位教師在教育學生時不會選擇毆打學生，而是經(jīng)常選擇辱罵或者讓學生站在教室外面，不允許學生聽課。相比于女教師，男教師通常情況下性情更急躁、沒有耐心，在面對問題學生時他們更容易動怒，加之本身的身體力量優(yōu)勢使他們更容易動手打學生。相反，女教師則比較耐心，加之本身身體力量不具優(yōu)勢，有些中學生比教師要高大，使得她們不會直接毆打學生，而是選擇變相體罰，如抄寫、辱罵、罰站等等。

(3) 中年教師和青年教師都體罰過學生，但青年教師多于中年教師。“如采訪中一位教英語的新教師談到，要想贏得領導和周圍教師的認可，就必須出成績。所以他對學生的要求是非常嚴格的，經(jīng)常有學生因為沒有記住英文單詞或者背不出學過的課文，而被他罰抄寫幾十遍或禁止吃飯等。采訪中，中年教師也表示：自己在教學中經(jīng)常使用體罰，因為體罰在一定程度和范圍內(nèi)確實很有效果，可以收到立竿見影的效果。比如一位教數(shù)學的教師就談到：有的題目，教師講了很多次，但是有些同學還是會做錯，但是如果你罰學生把這個題目抄寫幾十遍，下次基本就不會出錯了。”[2]青年教師剛剛步入工作崗位，年輕氣盛，事業(yè)心強，往往對自己和學生要求非常嚴格。這使得他在學生屢教不改時信心盡失，但卻找不到解決問題的合適方法，最終導致對學生進行體罰。相反，中年教師工作多年，對學生心理行為有著較為深刻的理解，可以運用自己的方法合理合法有效地解決問題。

2.我國中小學體罰的原因分析

(1) 思想文化方面。一是傳統(tǒng)思想文化的影響。受傳統(tǒng)儒家文化影響，中國自古就有等級觀念，人與人存在不平等現(xiàn)象。我們向來都認為“嚴師出高徒”、“不打不成器”，讓我們覺得打學生是教師愛學生、負責任的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)文化傳承下來的等級觀念讓學生絕對服從于教師，維護教師的絕對權威，使得很多學生不僅僅是不敢反抗，很多情況下學生已經(jīng)“見怪不怪”，自己也認為這些體罰理所當然。二是混淆體罰與懲戒的概念。在教育中懲戒是指“通過給學生身心施加某種影響，使其感到痛苦和羞恥，激發(fā)其悔改之意，從而達到矯正的目的”[3]。懲戒在教育中必不可少，對學生在合理合法的范圍內(nèi)給予一定的懲戒，能夠幫助學生改正不良行為，警示學生承擔學生這一社會角色應該盡到哪些義務，應該以何種標準要求自己。同時對有不良行為的學生加以懲戒，能夠及時制止學校班級內(nèi)的不良風氣，明確班級內(nèi)應該遵守的道德規(guī)范和行為準則，為學生營造積極健康的環(huán)境?，F(xiàn)在很多教師往往忽略了懲罰的教育意義，只是為了懲罰而懲罰，仿佛懲罰就是學生做錯事后為了讓學生感到痛苦，為了釋放教師心中的不滿。在這種情況下，懲戒很容易變成體罰。體罰不顧及學生的人格尊嚴、身心健康，更無助于逆反期的學生認識及改正他們的錯誤。學生在體罰中得到的是身心的傷害、錯誤的是非判斷標準和消極的人生觀。

(2) 學校管理方面。一是招聘教師時對教師職業(yè)道德的考察不嚴格。很多學校在招聘教師時很注重對教師學歷和執(zhí)教能力的考察，很多高中對教師學歷的最低要求已經(jīng)達到了碩士水平，卻很少有涉及教師職業(yè)道德的考察，有些教師不是“高分低能”，而是“高分高能低德”。很多教師在學校里學習的僅僅是本專業(yè)知識和向學生灌輸知識的方法，沒有學習過如何同學生建立平等關系、了解學生心理、尊重學生人格，成為一個受學生愛戴的教師。此外，有些教師自身道德素質低下，進入教育領域完全是為了物質方面的利益，對于教育事業(yè)沒有任何興趣，對于學生沒有愛心，在學生有不良行為時缺乏耐心，采用極端方法懲罰學生。二是很少將教師的教學方法納入考核標準。在對教師教學水平進行考核時，很多學校都涉及對教師教授班級合格率、優(yōu)秀率等方面的考察，很少有學校涉及對于教師教學方法合理性、科學性、趣味性的考察。就更不會注重教學方法對于學生真善美養(yǎng)成的影響和是否有助于健全學生人格發(fā)展。三是缺乏健全的監(jiān)督機制。很多學校在教室內(nèi)設置攝像頭、建立教師簽到制度等，謹防教師上課遲到，以及課程中教授與所學知識無關的東西。但是，很少有學校有設立專門的制度、設置專門的人員去監(jiān)督是否有教師對學生進行體罰，甚至有時候體罰就發(fā)生在辦公室里，因為礙于同事之間的關系，很多在辦公室內(nèi)的其他教師也不加以制止。很多學校有教導主任、學科負責人、年級組組長，但德育主任卻往往空缺，就算設立了也常常形同虛設，很多都由不專業(yè)的人員擔任，他們對青少年心理知之甚少、對與教育相關的法律也了解不多。在學校中的工作多是檢查儀容儀表、檢查隊列、檢查課間操的完成情況等等。所以當學生正面對體罰時，卻不知道向誰求助。

(3) 教師個人素質方面。一是部分教師教育理念落后。部分教師受傳統(tǒng)等級價觀念的影響，認為在師生關系中教師處于絕對權威地位，對學生可以任意支配。在時代進步的背景下沒有積極轉變與學生的角色關系，教育理念落后。很多教師崇奉“嚴師出高徒”的陳舊教育方法，忽視了學生人格和法律的存在，認為只有遵循“棍棒底下出孝子”“不打不成才”這樣的傳統(tǒng)理念才能教育出優(yōu)秀的人才。殊不知，體罰所能達到的只是學生一時毫不情愿的改變，并不能使學生在心底信服教師并自覺主動地改正錯誤。與此同時，帶給學生心理的創(chuàng)傷會伴隨學生很久乃至一生。二是部分教師道德素質低下。由于教師本身來自社會不同階層，受自身學校、家庭、人際關系等因素的影響，教師們的道德素質水平也良莠不齊。加上目前的教師道德規(guī)范僅停留在書面的形式，沒有相應完備的獎懲制度，導致許多教師并沒有把教師道德規(guī)范、準則完全內(nèi)化?！皩W為人師，行為世范”是對師范一詞的理解，也是教師應該追求的目標。但是有些教師擁有的僅僅是高學歷，自身素質低下，目無法律、心中無愛，出現(xiàn)變相體罰學生的行為。三是部分教師心理素質不佳。如今教師職業(yè)也有末位淘汰制，加之物價上漲、生活成本提高，教師生活工作等方面的心理壓力增大，有些教師不能及時調(diào)整心態(tài)，對上課、對學生抱有負面抵觸情緒。學生稍有不良行為，就會觸及其情緒爆發(fā)點，成為教師宣泄負面情感的對象。四是部分教師法律意識淡薄。由于師范生在校期間對于法律的學習并不系統(tǒng)，對教師法律知識方面的要求并沒有硬性規(guī)定，導致一些教師法律意識淡薄，開展教學工作時不能自覺守法用法，沒有認真學習和嚴格遵守《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等相關法律法規(guī)，沒有意識到自己的體罰行為已經(jīng)觸犯了相關法律。

(4) 中小學生及家長法律意識淡薄。中學生正處于人生觀、價值觀形成時期，心理素質方面發(fā)展并不成熟，加之很多學生從幼兒園到高中都沒有接受過系統(tǒng)的法制教育，法律意識淡薄。有些學生并不知道教師侵犯了自己的合法權益，有些學生意識到教師可能侵犯了自己的權益，但是并不知道向誰求助，也不知道如何運用法律手段維護自己的合法權益。同時，也存在有些學生以“法律之名”躲避教師的合理懲戒的現(xiàn)象。有些教師對學生進行合理懲戒，學生卻向家長或者學校管理者舉報教師體罰，讓教師不敢對學生嚴格要求，教師的權威得不到有效發(fā)揮，達不到教育效果。有些家長只要發(fā)現(xiàn)教師對孩子稍有訓誡就去找學校理論，把錯誤都歸在教師頭上，給教師開展教學工作帶來障礙。

三、規(guī)避中學體罰學生的主要對策

1.學校管理方面

(1) 重視對教師職業(yè)道德的考核。相對于考察教師的學歷、執(zhí)教水平來說，教師的職業(yè)道德相對來說較難考察。因為教師的職業(yè)道德并不能像學歷、學科知識的掌握那樣呈現(xiàn)在紙上，而且正在求職的教師勢必會掩飾自己不符合合格教師條件的缺點，不讓面試者發(fā)現(xiàn)，所以考察職業(yè)道德需要花費一定的時間和更多細致的工作。具體方法還需要面試官根據(jù)實際情況去制定更加細致的考察。但毫無疑問，對于教師職業(yè)道德的考察必須納入考核范圍。

(2) 將教師教學方法納入考核標準。學期末時根據(jù)學生、家長的反饋對教師的教學方法做出一定的評估。有些教師注重對學生良好學習習慣的養(yǎng)成、健全人格的培養(yǎng)以及對于生活積極態(tài)度的培養(yǎng)，這些可能對于學生成績的提高沒有那么顯著的作用，更無法在一次期中或者期末考試時就完全顯現(xiàn)。但是作為教學的對象以及他們的監(jiān)護人，能從教師的教學方法中受益，成為衡量一個教師教學方法的重要標準。所以，學校應該根據(jù)學生和家長的反饋對教師的教學方法進行一定的評估，鼓勵那些教學方法運用得當?shù)慕處?，對只注重學習成績而忽略其他影響學生發(fā)展因素的教師給予一定的警示。

(3) 建立健全體罰監(jiān)督機制。學校應該設立相應的監(jiān)督機制，設置專門的人員去監(jiān)管教師平時在教學中的體罰現(xiàn)象。首先，對于學生犯什么樣的錯誤得到什么樣的懲罰應有一個符合法律的、科學的標準，不能任由教師隨意處罰；其次，學生應設置專門的德育教師對教師體罰進行監(jiān)督，讓學生在權利受到侵害時可以尋求專業(yè)人員的幫助；最后，不同的體罰程度應按照規(guī)定給予教師不同的警告和懲戒，對于體罰情節(jié)嚴重者應按照相關法律和規(guī)定嚴肅處理。

2.教師方面

(1) 定期組織教師學習教育相關法律和先進的教育理念。教師雖然為人師表，但社會進步迅速，教師也需要不斷學習新的知識來擴充自己的知識體系，為自己注入新的血液。首先，許多教師在大學本科或者研究生期間并沒有系統(tǒng)地學習過法律知識，所以在走上工作崗位之后應該定期組織教師參加法律知識方面的培訓，在教學過程中做到知法、懂法、守法，明確法律所禁止的各類體罰，能夠在法律允許的范圍內(nèi)對學生進行合理懲戒。同時，又能維護自己在教學中應有的權利。其次，定期組織教師學習新的教育理念，時時更新自己腦海中的教育理念，在教學過程中有更為科學的教育理念作為指導，讓教育真正地為學生服務。

(2) 注重對教師心理問題的疏導。如今時代發(fā)展迅速，教師面臨著生活和工作中的許多壓力，也需要面對很多新知識、新技術和思維更為活躍的學生的挑戰(zhàn)，教師也會面臨許多心理問題。因此，不能僅僅關注學生的心理問題，教師的心理問題同樣值得關注。比如，可以組織教師參加一些輕松愉快的心理活動，學校為教師提供一些心理咨詢服務，以便教師有心理障礙可以及時交流等等。此外，學校還應給予教師較多的人文關懷。教師雖然應該為學生有所奉獻，但教師作為人，也應有自己的生活，不能每天24小時完全投入在教育教學上。學校應盡量為教師著想，為其提供一個輕松愉快的工作環(huán)境，使其保持健康樂觀的心態(tài)，以健康的師愛去愛護自己的學生。

3.學生和家長方面

家庭作為學生社會化的重要的場所，在學生增強法律意識的過程中起著十分關鍵的作用。其中，家長的言傳身教至關重要。家長作為成年人應該主動學習法律知識，自己應首先做到了解法律知識、遵守法律意識、處理生活中的問題有法制精神；其次，在對孩子的教育中也要抵制“家長專制”，建立權威型家庭，與孩子平等交流，樹立學生民主意識。還要有意識為學生介紹一定的法律知識，對其產(chǎn)生潛移默化的影響。同時，家長可以陪同學生觀看一些法制節(jié)目、參加社區(qū)的法制活動等等，共同交流、共同學習。

在學校中，法制教育不應該流于形式，教師應扎實上好法律基礎課程，教授學生基本的法律常識，幫助其明確公民的權利與義務，培養(yǎng)其公民意識、民主意識和法律意識，樹立獨立健全的法律人格。同時，學校還可以舉辦法律知識競賽、演講比賽等等讓學生在實踐中不斷增強法律意識。

[1] 治丹丹.孔子荀子等級觀比較研究[D].西安：陜西師范大學，2011.

[2] 朱凡琪.我國中小學教師體罰學生現(xiàn)狀分析及對策研究[D].武漢：華中師范大學，2012.

[3] 勞凱聲，鄭新蓉.規(guī)矩方圓：教育管理與法律[M].北京：中國鐵道出版社，1997：20.