黨玉芬

（武威第十中學，甘肅 武威）

自2017年9月起，全國小學、初中全面啟用部編版語文教材。新教材相比舊教材有了很大變化。其中，“精讀”和“略讀”兩類課文，現(xiàn)在稱為“教讀”和“自讀”。由“精”到“教”，一字之別，明確了“教讀”課文的地位。也就是說，這類課文主要應該老師教，要講得比較細，比較精，它的功能就是舉例子，給方法，舉一反三，激發(fā)學生讀書的興味。這些教讀課文被編入課文是經(jīng)過專家反復考量過的，無論從思想內(nèi)容還是從學生的認知水平考慮，都是符合對應學段學生的要求的。那么這類課文怎樣施教，才能做到教對、教好呢？

一、課前三讀

一讀，讀單元導語。仔細研讀單元導語，做好對整個單元編排思路、教材特點、學習重點、學習方法的整體把握。二讀，讀課文。要赤手空拳去讀，獲取真實的感覺和認知。教師自己有感受，講課才有感覺，有溫度。三讀，讀課后內(nèi)容。讀讀寫寫是基本知識，思考探究是重難點，積累拓展中提示了文章的語言風格、情感表達和課文延伸的方向。教師要讀透以上內(nèi)容，讀出自己的感受，形成自己的思路，才能有的放矢設計出獨特的教學案，上課才會得心應手、游刃有余。或許，我們教師已經(jīng)習慣了唯教參是從，看教參寫啥就講啥，沒有創(chuàng)造性，沒有自我。如果每個教師對一篇文章設計的教學活動是一樣的，那么課堂就成了作坊，學生就是模型。

二、課堂三懂

課堂是用好教材的主戰(zhàn)場，最能考查出一個教師是否扮好了組織者、引領者、合作者的角色。這方面要注意的內(nèi)容很多，我在教學和教研活動中主要發(fā)現(xiàn)了以下幾個需要注意的問題。

第一，懂取舍。教讀課文不是要讓教師條分縷析，像手術解剖一樣，每篇課文都要講寫作背景、段落大意、主題思想、語法修辭等。教師在教學中要依據(jù)課文內(nèi)容，設置相應的教學活動，也要依據(jù)學生的實際情況，做到對課堂內(nèi)容的取舍。比如八年級下冊《回延安》這一課，作品寫于1956年，很有時代感，此文抒發(fā)了作者對延安的深切懷念和對黨和人民的無限熱愛。對00后的學生來講，這種感情理解起來比較勉強。有位教師為了讓學生體會這種感情，很賣力地講了創(chuàng)作背景、延安精神、文章結構，領著學生賞析句子。末了，學生興味索然，不知所云。其實，本詩以“信天游”的形式表達出作者再回延安的興奮和喜悅，教師只要在課堂中把握好“信天游”的特點，動詞、疊詞、方言詞的點綴讀到位了，對作者的情感自然就體會到了。

第二，懂放手。教師職業(yè)病的顯著癥狀就是好為人師，總怕學生不知道，又總認為自己都知道，都是對的，所以在課堂上最愛替學生說話，剝奪學生的發(fā)言權，打擊和限制學生的想象力與創(chuàng)造性。在課堂上，教師如果能給學生一點信任，說不定他們會給你驚喜呢。記得有位老師在上說明文《大自然的語言》時，他一節(jié)課只設計了3個問題，文章講的內(nèi)容是什么？課文講的這些因素哪個是最主要的？同學們學習了這篇文章有什么收獲呢？老師在課堂里閑庭信步，笑瞇瞇地看學生回答、辯論、再回答、再辯論，在學生廣泛參與下，教師及時點撥引導，一堂課解決了很多問題：說明文的順序、標題和文中的修辭、說明文語言準確性的特點、物候研究的重要意義。

第三，懂多媒體。最怕的是用得多而濫。有些教師把圖片、朗讀、句子賞析、課文結構圖、板書、課堂小結統(tǒng)統(tǒng)展現(xiàn)在課件上，學生成了容器，成了看客，教師則成了點鼠標的。其次，華而不實。有些教師的課件里各種聲音加動畫加影視短片，看的人眼花繚亂，學生只圖過眼癮，看上去絢爛多彩，實際上過眼云煙。另外，重色重口味。不需要情境卻要來段音樂，需要白板卻要上個彩畫。社會環(huán)境已足夠嘈雜，如果課堂也不能讓孩子們做到心無旁騖，那這種教學輔助手段是有害的。

三、課后四練

要發(fā)揮好教讀課的影響力，還應該注意課堂的遷移與深化。那就要在作業(yè)的設計上花心思了。首先，抓基礎。萬丈高樓平地起，落實雙基不分時。聽說讀寫，一個都不能少。其次，強積累。摘好句，背古文，記資料，應該要學生掌握的要細分類，分塊分時記憶。再次，多閱讀。教讀課文已經(jīng)給了學生方法，激發(fā)了學生閱讀興趣，拓展閱讀是為了繼續(xù)保持這種興趣，海量閱讀，質(zhì)從量出。比如學習了朱德的《回憶我的母親》，我布置了如下篇目：老舍《我的母親》、盧盛寬《母親是一種歲月》、鄒韜奮《我的母親》、肖復興《母親與莫扎特》、莫言《母親》。它們的主題基本一致，但每篇的構思、寫法及語言特點不盡相同，這樣的閱讀開闊了學生的視野，提高了孩子們的感悟與欣賞水平，也有助于學生寫作能力的提高。最后，勤練筆。不動筆墨不讀書，不僅指讀書做筆記，也是指學習要不斷記錄收獲?！短僖跋壬芬晃牡恼n后第五題，要求學生談談從魯迅的人生選擇中獲得的啟示，我覺得課堂有限，學生表達不盡興，于是布置了小練筆。結果學生談得很多，談得很深遠，談到了魯迅的愛國，談到了魯迅的決心與堅持，還有學生談到了自己的理想與追求。還有《白楊禮贊》一文，課后題中要求學生選擇某個事物，運用象征手法，完成一次片段寫作。在學生的習作中，有位學生寫友誼，選擇的象征物居然是水。因為水的各種形態(tài)像朋友的多種角色，想象力令人感嘆。這樣的練筆字數(shù)少設限制，學生有所想，必然有的寫，不怕寫不好，就怕框得死，鼓勵學生率性表達，真誠為文。這樣的練習堅持做，效果是顯而易見的。